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【摘 要】信息技术对物理教学有辅助作用，可以弥补传统教学中语言文字描述的局限性，可以弥补物理实验存在危险性的局限性，还可以将一些物理变化采用慢放手段帮助学生理解。信息技术与传统的教学方法相结合，达到优势互补，更好地提高物理教学效率，体现信息技术辅助物理教学的真正价值。
【关键词】信息技术 物理教学 辅助
信息技术与学科课程整合式当前基础教育领域研究的热点课题。信息技术如何与物理学科教学整合，物理教学如何正确实施新课程标准理念是当今物理教师思考的重要问题。21世纪以多媒体网络技术为标志的信息技术赋予了新时代教育教学的新内涵，网络教学环境为个别化学习，协作化学习创设了前所未有的条件，使学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体，使老师成为教学过程的组织者，指导者，媒体作为学生主动学习，协作式探索的认知工具。下面就谈谈我们对信息技术辅助物理教学的一些拙见。
信息技术辅助教学，改变了课堂教学形式单一，直观性差的缺点。在物理课堂教学中，我们需要大量事实，要以学生的生活积累为依托，但由于每个学生的生活阅历不同，感知周围事物的能力也不同，要使他们在短短的几分钟内搜索他们头脑中积累的与教学相关的内容，确实比较困难。陆机的《文赋》有说：观古今于须臾，抚四海于一瞬；笼天地于形内，挫万物于笔端。而信息技术的运用可以打破时间和空间的障碍，在短时间内给学生提供集文字、图形、图像、声音、视频、动画、影视等各种信息传输手段为一体的课件。具有很强的视觉听觉的震撼效果，创设与教学内容有关的情景，形成特定的教学环境和氛围，给学生多种感官刺激，中学生的求异心理被迅速抓住，转化为一种求知欲，从而在较短时间内满足学生的好奇心，还可以激发学生学习科学知识，探究自然现象的兴趣，使学习活动对他们来说不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，就能达到事半功倍的效果。如在学习“阿基米德原理的应用”时，就为班上的同学有谁去大英县的“中国死海”玩过？结果只有一两个同学表示去过，于是请他们向大家讲讲在死海中游泳的感受，大家听了很惊奇，我马上展示了一段死海游泳的视频：许多游泳者在死海中漂浮。这与同学们平时的认知有很大的冲撞：“为什么会漂浮呢？”这样出人意料的现象无疑会激起学生的探究热情。为本堂课的知识学习创造了很好的氛围。
物理教学是一门实验性很强的学科，信息技术作为物理教学的一种教学手段，可以弥补传统教学中语言文字描述的局限性，如电流的形成，磁场，磁感线等。还可以弥补物理实验存在危险性的局限性，如利用信息技术中的影像视频播放用水银做托里拆利实验，完整安全地呈现在屏幕上。而有些物理变化是一瞬间完成的，其进程速度很快，学生往往看不清详细情况，这时就可采用录像快拍，计算机控制慢放手段或利用flash制作课件来展示，如动能和势能的转化，船闸的工作原理，抽水机的工作原理等，展示物理实验看不到的各种物理量的动态变化情况，增强了学生对这些物理过程的正确认识和理解，降低了教學难度。
学生在课堂上获取知识的同时，在课外也可以利用信息技术为工具，可以使用QQ，E-mill等社会性软件与同学老师进行问题的交流和探讨。对教师而言，也会有教学相长的作用。
在物理教学中，实验和实践是获得知识，进行探究理解掌握的主要方法，老师和学生间的情感交流还需要师生互动才能实现，教师讲学生听，教师演示学生观察，学生做题教师巡视，师生注意对象一致，情感交流就频繁了。在物理教学过程中需要根据大脑的工作方式，学生年龄，认知能力的异同等方面设计教学，使信息技术与传统的教学方法相结合，达到优势互补，更好地提高物理教学效率，体现信息技术辅助物理教学的真正价值。
（作者单位：1广汉市金轮中学；2广汉市兴隆中学）
【关键词】信息技术 物理教学 辅助
信息技术与学科课程整合式当前基础教育领域研究的热点课题。信息技术如何与物理学科教学整合，物理教学如何正确实施新课程标准理念是当今物理教师思考的重要问题。21世纪以多媒体网络技术为标志的信息技术赋予了新时代教育教学的新内涵，网络教学环境为个别化学习，协作化学习创设了前所未有的条件，使学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体，使老师成为教学过程的组织者，指导者，媒体作为学生主动学习，协作式探索的认知工具。下面就谈谈我们对信息技术辅助物理教学的一些拙见。
信息技术辅助教学，改变了课堂教学形式单一，直观性差的缺点。在物理课堂教学中，我们需要大量事实，要以学生的生活积累为依托，但由于每个学生的生活阅历不同，感知周围事物的能力也不同，要使他们在短短的几分钟内搜索他们头脑中积累的与教学相关的内容，确实比较困难。陆机的《文赋》有说：观古今于须臾，抚四海于一瞬；笼天地于形内，挫万物于笔端。而信息技术的运用可以打破时间和空间的障碍，在短时间内给学生提供集文字、图形、图像、声音、视频、动画、影视等各种信息传输手段为一体的课件。具有很强的视觉听觉的震撼效果，创设与教学内容有关的情景，形成特定的教学环境和氛围，给学生多种感官刺激，中学生的求异心理被迅速抓住，转化为一种求知欲，从而在较短时间内满足学生的好奇心，还可以激发学生学习科学知识，探究自然现象的兴趣，使学习活动对他们来说不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，就能达到事半功倍的效果。如在学习“阿基米德原理的应用”时，就为班上的同学有谁去大英县的“中国死海”玩过？结果只有一两个同学表示去过，于是请他们向大家讲讲在死海中游泳的感受，大家听了很惊奇，我马上展示了一段死海游泳的视频：许多游泳者在死海中漂浮。这与同学们平时的认知有很大的冲撞：“为什么会漂浮呢？”这样出人意料的现象无疑会激起学生的探究热情。为本堂课的知识学习创造了很好的氛围。
物理教学是一门实验性很强的学科，信息技术作为物理教学的一种教学手段，可以弥补传统教学中语言文字描述的局限性，如电流的形成，磁场，磁感线等。还可以弥补物理实验存在危险性的局限性，如利用信息技术中的影像视频播放用水银做托里拆利实验，完整安全地呈现在屏幕上。而有些物理变化是一瞬间完成的，其进程速度很快，学生往往看不清详细情况，这时就可采用录像快拍，计算机控制慢放手段或利用flash制作课件来展示，如动能和势能的转化，船闸的工作原理，抽水机的工作原理等，展示物理实验看不到的各种物理量的动态变化情况，增强了学生对这些物理过程的正确认识和理解，降低了教學难度。
学生在课堂上获取知识的同时，在课外也可以利用信息技术为工具，可以使用QQ，E-mill等社会性软件与同学老师进行问题的交流和探讨。对教师而言，也会有教学相长的作用。
在物理教学中，实验和实践是获得知识，进行探究理解掌握的主要方法，老师和学生间的情感交流还需要师生互动才能实现，教师讲学生听，教师演示学生观察，学生做题教师巡视，师生注意对象一致，情感交流就频繁了。在物理教学过程中需要根据大脑的工作方式，学生年龄，认知能力的异同等方面设计教学，使信息技术与传统的教学方法相结合，达到优势互补，更好地提高物理教学效率，体现信息技术辅助物理教学的真正价值。
（作者单位：1广汉市金轮中学；2广汉市兴隆中学）