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传统的教法重知识的灌输，轻能力的培养。新课标关于写作的总目标是：“能具体明确的、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。”提出“我手写我口”，于是，笔者在作文教学中也做了一些研究和探索，以期让孩子感觉作文是一种快乐。
一、作文内容生活化
1.丰富生活，提供素材。现在的孩子，他们生活的丰富可能更多的还是体现在晚上、双休日忙着各种兴趣班的学习，这些是否是他们真正的兴趣所在，要打一个大大的问号。我想：这也正是现在学生觉得生活中没东西可写的原因之一吧。因此，无论是学校还是家庭，有组织，或让孩子自己做主，让他们多一些时间做一些喜欢的真正感兴趣的事和活动，真正意义上丰富他们的生活，为作文提供素材。
2.观察生活，积累素材。单是提出这八个字，让学生去做。还是很空洞的，对学生而言，也有点无从着手。老师还是要注意在日常生活中引导。有句名言说的好：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在积累写作素材方面又何尝不是如此。老师要经常提醒学生，我们身边的任何事都可以作为写作材料，如：路边所见、课间休息所见所闻、老师和你的一次谈话、你所看到的电视……作文材料无处不在，主要看你是否有心。
3.联系生活，改变教材。《课程标准》顺应素质教育改革的需要，明确的提出：应重视新课程资源的开发，可以对原有教材进行适当的增、删、改。这说明在作文内容的选择上，教师和学生有很大的自主性和选择性。新大纲作文提出要求：“能把自己的见闻，感受和想法写出来。”这克服了为作文而教作文的学科本位弊端，构建了向生活开放的模式，给学生的表达创造了更为广阔的空间，使学生的个性得以更充分的张扬，使作文更贴近学生的生活，让学生绘童心，叙童乐，让作文进入学生的生活，有了“作文就是生活的感受”，那么作文就水到渠成。
二、教学过程情趣化
1.课前积蓄情感。传统的封闭教学是上课才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处于被动的接受的地位。而作文的课前开放，则是先向学生公布作文内容，学生可以事先通过查资料、收集信息、调查访问、参观游览、开展活动、看书作笔记等等，从多方面多角度收集资料，丰富了材料的积累、情感的积淀，下笔时自然丰富、文思泉涌下笔如有神。
2.课堂情趣交融。“感人心者，莫之乎情。”情感也是驱动人的行为的重要的因素。古人云“情动而辞发”，可见任何一篇成功的文章，都必须是情感的表露和宣泄。因此，课堂上必须创设各种情景，让学生“情动相随”而写；如借助命题，使学生楚“题”生情，因情感的驱动而写；如出示实物，在观察中引发思考，让学生因好奇探究而写……同时教师要指导学生知道写什么、怎样写、拓宽学生的思路，千万不要禁锢学生的思维。
3.课后意犹未尽。新大纲指出：“要让学生在关阔的空间学语文、用语文。”既教师要让学生把学到的知识回归生活，在实践中学以致用。这样的作文教学，打破了封闭式的作文课堂教学模式，使作文教学焕发出生命的活力，使学生获得知识和能力，养成方法和习惯，提升情感态度价值观。
在记亲身经历的一件事的过程中，有不少学生不是觉得没话写，而是觉得有不少事情可写，我让学生在日记中畅所欲言。还有，在经历的事件中，或有趣、或是教训……因此，作文不只是写下来就行了，而是尽可能的多发挥它的作用。
三、作文评价多元化
1.评价功能多元。第惠多斯说：“教学不在传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，特别需要适当的帮助和鼓舞，期待正确的评价。因此应以积极的评价诱发学生的创作动力，评改中本着多就少改，多表扬少批评的原则，尽量寻找学生的亮点。评价时，分诸多方面，例如：书写、篇章结构、内容真实具体、思想认识、想象、创造力、用词准确、句子完整生动等多方面，给予学生正确的评价，以培养学生的作文兴趣。
2.评价方式多元化。《新大纲》在作文教学的评价
建议中明确指出：“应注意教师的评价，学生的自我评价和学生之间的评价相结合……还应该让学生的家长积极参与评价活动。”即自评、互评与师评有机结合，家庭社会共同参与的评价。让学生成为评价的主体。特别是进入高年级后，学生在老师的指导下，如果要进行自评、互评，应该不会存在什么大的问题，每个学生既是评价者，又是被评价者，学生阅读并欣赏自己的作文，用“一”划出优美的语句，自我肯定、自我欣赏。学生评价他人的作文，吸取他人的长处，指出其中的不足，使自己扬长避短。
（责任编校：合欢）
一、作文内容生活化
1.丰富生活，提供素材。现在的孩子，他们生活的丰富可能更多的还是体现在晚上、双休日忙着各种兴趣班的学习，这些是否是他们真正的兴趣所在，要打一个大大的问号。我想：这也正是现在学生觉得生活中没东西可写的原因之一吧。因此，无论是学校还是家庭，有组织，或让孩子自己做主，让他们多一些时间做一些喜欢的真正感兴趣的事和活动，真正意义上丰富他们的生活，为作文提供素材。
2.观察生活，积累素材。单是提出这八个字，让学生去做。还是很空洞的，对学生而言，也有点无从着手。老师还是要注意在日常生活中引导。有句名言说的好：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在积累写作素材方面又何尝不是如此。老师要经常提醒学生，我们身边的任何事都可以作为写作材料，如：路边所见、课间休息所见所闻、老师和你的一次谈话、你所看到的电视……作文材料无处不在，主要看你是否有心。
3.联系生活，改变教材。《课程标准》顺应素质教育改革的需要，明确的提出：应重视新课程资源的开发，可以对原有教材进行适当的增、删、改。这说明在作文内容的选择上，教师和学生有很大的自主性和选择性。新大纲作文提出要求：“能把自己的见闻，感受和想法写出来。”这克服了为作文而教作文的学科本位弊端，构建了向生活开放的模式，给学生的表达创造了更为广阔的空间，使学生的个性得以更充分的张扬，使作文更贴近学生的生活，让学生绘童心，叙童乐，让作文进入学生的生活，有了“作文就是生活的感受”，那么作文就水到渠成。
二、教学过程情趣化
1.课前积蓄情感。传统的封闭教学是上课才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处于被动的接受的地位。而作文的课前开放，则是先向学生公布作文内容，学生可以事先通过查资料、收集信息、调查访问、参观游览、开展活动、看书作笔记等等，从多方面多角度收集资料，丰富了材料的积累、情感的积淀，下笔时自然丰富、文思泉涌下笔如有神。
2.课堂情趣交融。“感人心者，莫之乎情。”情感也是驱动人的行为的重要的因素。古人云“情动而辞发”，可见任何一篇成功的文章，都必须是情感的表露和宣泄。因此，课堂上必须创设各种情景，让学生“情动相随”而写；如借助命题，使学生楚“题”生情，因情感的驱动而写；如出示实物，在观察中引发思考，让学生因好奇探究而写……同时教师要指导学生知道写什么、怎样写、拓宽学生的思路，千万不要禁锢学生的思维。
3.课后意犹未尽。新大纲指出：“要让学生在关阔的空间学语文、用语文。”既教师要让学生把学到的知识回归生活，在实践中学以致用。这样的作文教学，打破了封闭式的作文课堂教学模式，使作文教学焕发出生命的活力，使学生获得知识和能力，养成方法和习惯，提升情感态度价值观。
在记亲身经历的一件事的过程中，有不少学生不是觉得没话写，而是觉得有不少事情可写，我让学生在日记中畅所欲言。还有，在经历的事件中，或有趣、或是教训……因此，作文不只是写下来就行了，而是尽可能的多发挥它的作用。
三、作文评价多元化
1.评价功能多元。第惠多斯说：“教学不在传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，特别需要适当的帮助和鼓舞，期待正确的评价。因此应以积极的评价诱发学生的创作动力，评改中本着多就少改，多表扬少批评的原则，尽量寻找学生的亮点。评价时，分诸多方面，例如：书写、篇章结构、内容真实具体、思想认识、想象、创造力、用词准确、句子完整生动等多方面，给予学生正确的评价，以培养学生的作文兴趣。
2.评价方式多元化。《新大纲》在作文教学的评价
建议中明确指出：“应注意教师的评价，学生的自我评价和学生之间的评价相结合……还应该让学生的家长积极参与评价活动。”即自评、互评与师评有机结合，家庭社会共同参与的评价。让学生成为评价的主体。特别是进入高年级后，学生在老师的指导下，如果要进行自评、互评，应该不会存在什么大的问题，每个学生既是评价者，又是被评价者，学生阅读并欣赏自己的作文，用“一”划出优美的语句，自我肯定、自我欣赏。学生评价他人的作文，吸取他人的长处，指出其中的不足，使自己扬长避短。
（责任编校：合欢）