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【摘要】义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力。学生阅读能力的培养是发展学生综合语言运用能力的有效手段之一。本文以实际案例为依托，分析了小学英语阅读教学中存在的问题和相应的解决方法。
【关键词】小学英语；阅读教学
【作者简介】顾永丽，吴江经济技术开发区山湖花园小学。
成功的英语阅读教学应该是单词和词组是在语篇和句子的教学中渗透的，一节好的英语课不应该是“散”的，应该是环环相扣的，通过一节课的教学，同学们能够掌握的不仅仅是个别单词，而是整个语篇，对一种句型，甚至是某种文化的理解。通过语言学习来培养学生表达情感和认识社会的能力是学生阅读能力的培养是发展学生综合语言运用能力的有效手段之一。因此有效的英语阅读教学就显得尤为重要，通过阅读教学可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力和合作精神，培养他们表达情感和认识社会的能力，给与他们文化上的熏陶。
小学英语阅读课堂虽然很重要，老师们也花了很大的精力来提高学生的阅读能力，理解能力，但是目前学生的英语阅读能力并没有很好的達到目标。针对现在的教育现状，我总结了几个比较突出的问题以及解决的方法：
一、“写”优于“说”
英语阅读教学，除了能够看和写，更重要的应该是能够读，然后理解，最后将阅读的题目解答出来。但是很显然，现在的教育进入了一个怪圈：家长老师和学生自己都把自己圈在了“应试教育”中，造成学生只重视笔试，只擅长笔试。
其实，重视英语口语这个口号，我们都已经喊了很久，但是真正落实到教学中，学习中的人并不多。在平时的教学中，教师可以多让学生去说，让学生自己来提问题，让学生在主动学习的过程中，学会分析和判断。教师可以在阅读教学中设计一些比较有趣的生动的教学活动。比如：有一些短文比较有意思的，是童话类或者故事类的可以让学生自己来读，并且分角色有感情的朗读。让他们对英语感兴趣，这样他们才愿意开口，所以阅读教学不能够死板严肃，应该是轻松快乐的。
还有一点是，有些同学的发音很不标准，刚开始可能不注意，在平时的阅读教学中，只有通过学生的读老师才能够纠正。所以现在小学对于音标的渗透还是很有必要的。在低年级的时候，可能教学的时候注重的是单词的整体发音，三年级往上，我觉得就应该注重单词中一些字母以及字母组合的音标，对音标掌握的好不仅仅是有利于同学的发音，对于同学们单词的记忆也有很大的帮助，甚至可以说是事半功倍！
二、“师”勤于“生”
在现在的阅读教学课堂中，老师的教法比较单一，一般都是老师讲，学生记，或者是逐句逐句翻译，让学生理解之后再做题，基本整节阅读课堂都被老师包办了。这样之后造成学生不能形成一套自己学习阅读的方法。阅读教学不应该的统一化的，应该是老师因材施教的一个很好的平台。在课堂上学生说的做的比老师多，不懂的会自己去钻研研究，会让一节课生动和高效的多！
通过一些句子的对比学生们也能理解一些单词的第二种词性和意思，加以总结形成自己的知识网。如：There are some little mice in her house.和There is a little water.虽然两句句子里都出现了little但是很明显他们不是一个意思，第二句句子是课文中学过的，a little用来修饰不可数名词，表示一点。而第一句中，很明显解释不通，那么可以让学生合作来猜想这里的little是什么词性什么意思。那天大部分同学都能够通过分析得出：mice是名词老鼠，修饰名词那么第一句中的little应该是形容词，修饰老鼠应该是小的。课后让学生将little的两种词性和意思记到笔记本中。每次遇到这样一词多义的单词时，经常用这类方法让学生自己通过分析理解最后总结，既能够提升他们的理解能力，思维能力，也能让学生在做一些阅读理解题目总提高正确率，看到生词不会“紧张”，影响做题。
三、“述”大于“问”
在英语阅读教学中还有一个急需解决的问题就是：教师在英语阅读教学中问题设计的不到位。很多教师注重的是整篇文章学生是否懂了。这个“懂”就是：逐字教学完之后，学生能用中文复述就是懂文章了。但是学生真正的理解程度，在很多时候是取决于学生对某些问题的理解是否到位。所以，教学中问题的设计也决定了学生理解的深度。问题设计的太简单，学生不用动脑经就能找出来，那么他理解的就不深刻。问题设计的太难，学生怎样都找不出答案，会打击他们的积极性。课堂上的问题设计，应该考虑到大部分同学，由易到难，大多数的问题应该是学生“跳一跳能够够得着的问题”。问题的形式也可以是多样的：选择题；问答题；表格题等等。同时也可以让学生阅读过程中自己提出问题，然后自己解决。在我的课堂上我经常让同学们自己找短文中，句子中的知识点。
英语阅读教学应该是可以很好地激发学生英语阅读的兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，从而进一步提高英语阅读课堂的效率。通过有效的课堂教学能让学生在英语阅读课堂中更加集中注意力，充分培养学生的思维能力，最终培养学生综合语言运用能力，不仅仅是笔头上会写，也要让他们口语优秀。在教学过程中，不仅是老师在说，也要让学生在英语阅读课堂中善于发现阅读中的知识点和重点，提高他们吸收有效信息的数量和质量。通过阅读教学，不仅让学生学会听说读写，更要学会自己提问，学会自主学习，最终达到提升学生阅读的质量的目的。
参考文献：
[1]刘澄.基于问题学习理论视角小的小学英语课堂教学探究[J].小学英语教与学，2016（12）.
【关键词】小学英语；阅读教学
【作者简介】顾永丽，吴江经济技术开发区山湖花园小学。
成功的英语阅读教学应该是单词和词组是在语篇和句子的教学中渗透的，一节好的英语课不应该是“散”的，应该是环环相扣的，通过一节课的教学，同学们能够掌握的不仅仅是个别单词，而是整个语篇，对一种句型，甚至是某种文化的理解。通过语言学习来培养学生表达情感和认识社会的能力是学生阅读能力的培养是发展学生综合语言运用能力的有效手段之一。因此有效的英语阅读教学就显得尤为重要，通过阅读教学可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力和合作精神，培养他们表达情感和认识社会的能力，给与他们文化上的熏陶。
小学英语阅读课堂虽然很重要，老师们也花了很大的精力来提高学生的阅读能力，理解能力，但是目前学生的英语阅读能力并没有很好的達到目标。针对现在的教育现状，我总结了几个比较突出的问题以及解决的方法：
一、“写”优于“说”
英语阅读教学，除了能够看和写，更重要的应该是能够读，然后理解，最后将阅读的题目解答出来。但是很显然，现在的教育进入了一个怪圈：家长老师和学生自己都把自己圈在了“应试教育”中，造成学生只重视笔试，只擅长笔试。
其实，重视英语口语这个口号，我们都已经喊了很久，但是真正落实到教学中，学习中的人并不多。在平时的教学中，教师可以多让学生去说，让学生自己来提问题，让学生在主动学习的过程中，学会分析和判断。教师可以在阅读教学中设计一些比较有趣的生动的教学活动。比如：有一些短文比较有意思的，是童话类或者故事类的可以让学生自己来读，并且分角色有感情的朗读。让他们对英语感兴趣，这样他们才愿意开口，所以阅读教学不能够死板严肃，应该是轻松快乐的。
还有一点是，有些同学的发音很不标准，刚开始可能不注意，在平时的阅读教学中，只有通过学生的读老师才能够纠正。所以现在小学对于音标的渗透还是很有必要的。在低年级的时候，可能教学的时候注重的是单词的整体发音，三年级往上，我觉得就应该注重单词中一些字母以及字母组合的音标，对音标掌握的好不仅仅是有利于同学的发音，对于同学们单词的记忆也有很大的帮助，甚至可以说是事半功倍！
二、“师”勤于“生”
在现在的阅读教学课堂中，老师的教法比较单一，一般都是老师讲，学生记，或者是逐句逐句翻译，让学生理解之后再做题，基本整节阅读课堂都被老师包办了。这样之后造成学生不能形成一套自己学习阅读的方法。阅读教学不应该的统一化的，应该是老师因材施教的一个很好的平台。在课堂上学生说的做的比老师多，不懂的会自己去钻研研究，会让一节课生动和高效的多！
通过一些句子的对比学生们也能理解一些单词的第二种词性和意思，加以总结形成自己的知识网。如：There are some little mice in her house.和There is a little water.虽然两句句子里都出现了little但是很明显他们不是一个意思，第二句句子是课文中学过的，a little用来修饰不可数名词，表示一点。而第一句中，很明显解释不通，那么可以让学生合作来猜想这里的little是什么词性什么意思。那天大部分同学都能够通过分析得出：mice是名词老鼠，修饰名词那么第一句中的little应该是形容词，修饰老鼠应该是小的。课后让学生将little的两种词性和意思记到笔记本中。每次遇到这样一词多义的单词时，经常用这类方法让学生自己通过分析理解最后总结，既能够提升他们的理解能力，思维能力，也能让学生在做一些阅读理解题目总提高正确率，看到生词不会“紧张”，影响做题。
三、“述”大于“问”
在英语阅读教学中还有一个急需解决的问题就是：教师在英语阅读教学中问题设计的不到位。很多教师注重的是整篇文章学生是否懂了。这个“懂”就是：逐字教学完之后，学生能用中文复述就是懂文章了。但是学生真正的理解程度，在很多时候是取决于学生对某些问题的理解是否到位。所以，教学中问题的设计也决定了学生理解的深度。问题设计的太简单，学生不用动脑经就能找出来，那么他理解的就不深刻。问题设计的太难，学生怎样都找不出答案，会打击他们的积极性。课堂上的问题设计，应该考虑到大部分同学，由易到难，大多数的问题应该是学生“跳一跳能够够得着的问题”。问题的形式也可以是多样的：选择题；问答题；表格题等等。同时也可以让学生阅读过程中自己提出问题，然后自己解决。在我的课堂上我经常让同学们自己找短文中，句子中的知识点。
英语阅读教学应该是可以很好地激发学生英语阅读的兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，从而进一步提高英语阅读课堂的效率。通过有效的课堂教学能让学生在英语阅读课堂中更加集中注意力，充分培养学生的思维能力，最终培养学生综合语言运用能力，不仅仅是笔头上会写，也要让他们口语优秀。在教学过程中，不仅是老师在说，也要让学生在英语阅读课堂中善于发现阅读中的知识点和重点，提高他们吸收有效信息的数量和质量。通过阅读教学，不仅让学生学会听说读写，更要学会自己提问，学会自主学习，最终达到提升学生阅读的质量的目的。
参考文献：
[1]刘澄.基于问题学习理论视角小的小学英语课堂教学探究[J].小学英语教与学，2016（12）.