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摘 要:本文以培养学生学习物理的兴趣为主题,分别从调动、激发、启发、培养以及拓展学生学习物理的兴趣等五个方面进行分析阐述,并以制造悬念、设置疑问、介绍物理学史、实验教学以及媒体教学等五种具体的实例,来引导学生最终达到高质量的物理兴趣教学。
关键词:学习兴趣 培养 实验 多媒体
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0064-03
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,一个人当他对某种事物发生兴趣时,他便会积极地,主动地去探索。兴趣是最好的老师,是求知的动力,是学生学习主动性和积极性的源泉,是主动学习的金钥匙。
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向,是推动学习的最有效的内部动力。如果学生对某一学科发生兴趣,那么无论有多么复杂、多么枯燥的学习内容,都不会磨灭他们良好的学习兴趣。他都会去努力探索、研究、学习,从而表现出强烈的求知欲望。就初中生青少年时期的心理和生理特点而言,他们有着强烈的求知欲望,对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想,但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩。遇到较为抽象理性的科学知识时,他们很快便失去了学习积极性和主动性,最后导致教育的失败。可见兴趣、探索与成功有着一定的联系,但学生的兴趣并不是天生的,而是培养出来的,是他们对学习发生了浓厚而持久的兴趣。我所面对的是初中学生,这一年龄段的学生精力旺盛,求知欲强,并有好奇、好问、好动、好强的心理特征。我在教学中充分利用学生的心理特征,努力培养学生的学习兴趣,对不同学生用不同的教学方法和教学要求,并将物理知识与周围事物、现象有机结合起来组织教学。以制造悬念、设置疑问、物理学史、实验教学、媒体教学等贯穿整个教学之中,逐步培养学生学习物理的兴趣,取得了很好的教学效果。以下是培养学生学习物理兴趣的几点做法。
1 制造悬念——调动学生学习物理的兴趣
在物理教学中,如果我们能够不断地制造悬念,使学生对新知识产生一种急于探求的心情,那么就会引起学生对新知识的兴趣。
例如讲到《压力和压强》一节时,教师带五、六个鸡蛋进教室,教师举起一个鸡蛋问:“你们能把这个鸡蛋放在掌心捏破吗?”学生想也不想肯定说“能”,而且会争先恐后举手要求做这一件简单易行的事。然后每组叫一个学生到讲台前操作,结果发现事与原违,鸡蛋不能捏破,这一现象会使学生感到非常惊讶,怎么会这样呢?他们迫切地想知道其中的原因,在这样的渴求中老师稍加分析就会收到明显效果,起到化冗长的讲授为积极探索的作用,老师讲得轻松,学生学得愉快。
例如讲到《沸点》一节时,精心设问可按下述程序进行:教师在讲台上放一盏酒精灯,然后举起一张纸问:“这张纸,放到点燃的酒精灯上,会燃烧吗?”“会”。“那么,用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧?”“当然会”。教师将纸盒里装满了水,待纸盒湿透了,倒出水,放到点燃的酒精灯上,结果纸盒没有烧起来。学生说:“这有啥奇怪,纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问:“为什么纸盒湿掉了,就不会烧起来呢?”此时学生已处于欲言而不能的“愤”、“悱”状态,急切等待教师的解答,伴着这种浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机,教师因势利导自然而然地导入新课。
捕捉学生的兴趣情感,再把这种情感推至理性的认识。反过来,又进一步增强对物理学习的兴趣,于是设计下面的教学实验:把一个盛满水,里面放着小金鱼的试管颈部放在酒精灯上加热,使水沸腾,在试管下部的小金鱼却安然无恙;又另取一盛水烧瓶在酒精灯上加热,使水沸腾,然后用活塞塞住瓶口翻转过来用冷水淋下,学生惊讶地发现,这时瓶内的水又再次沸腾起来了。把学生的兴趣激发出来后,接着顺其自然的导入新课。
2 设置疑问——激发学生学习物理的兴趣
学起于思,思源于疑,良好的提问便会使学生产生急于求得解决疑问的欲望,从而产生兴趣,能使学生的注意力集中。随着老师的思路而发展,并产生师生共鸣的效果。
例如在上“浮力”知识之前,为了使学生能回家预习本章知识,引起学生对浮力的兴趣,我将日常生活中的现象与物理知识结合起来,创设提问,使学生对这问题有感受,但说不清其中的道理,留下悬念回家阅读课本知识去寻找答案。问题是:“生汤圆放入沸水中为什么会沉入锅底?而且必须用勺去轻轻推动汤圆。这是什么原因?过一会儿,汤圆露出水面,浮在水面上,这又是为什么?”当我话音刚落,学生们一下子热闹起来,有的学生说生汤圆因为它是生的所以会下沉的,最后浮在水面上,是因为汤圆熟了。有的学生说汤圆浮在水面上是因为浮力的作用,汤圆沉下锅底因为没有受到浮力的作用。我根据学生所说的继续提示:“冷的熟汤圆放入沸水中仍是下沉的,这又是如何解释呢?锅内破皮汤圆虽然熟了,但无论怎样烧,破皮汤圆为什么不能浮上来”。此时学生均无人能解释这一现象。他们都睁大眼睛等着我的解释。我却故意不说,引导学生带着疑问去阅读第十章浮力知识,告诉学生只要将这十章内容通读一遍,就可以知道汤圆下沉、上浮的原因,以及用汤勺去推动汤圆的作用。没等我说完,学生们迫不及待地去翻阅课本。我继续告诉学生,只要知道汤圆的上浮、下沉的原因,你们就一定会明白馄饨、麻球、油条等上浮、下沉的道理。课后了解到全班同学基本上均阅读了课本知识。当我上浮力知识时,学生们均能纷纷举手回答我所提出的问题,这不仅提高了教学效果,培养了学生预习的好习惯,而且培养了学生学习物理的兴趣。
3 物理学史——启发学生学习物理的兴趣
在讲授研究物理的根本方法——观察和实验时,生动讲述物理学家的“有趣故事”,是增强学生对物理学习兴趣的方法之一。绘声绘色地描述伽利略仔细观察教堂里晃动的吊灯而发现了摆的等时性,阿基米德在浴池里发现浮力;法拉第根据电磁感应现象发明发电机;牛顿由苹果落地发现著名的万有引力定律,并创立牛顿经典力学;爱因斯坦发现相对论……。使学生在情感描述中如同进入童话世界。最后让学生动手到教室外观察自然光通过透镜后会聚成焦点和通过三棱镜后形成的七色彩虹光带。学生经过亲自动手实验,使他们领略到五光十色的世界存在着很多的自然现象和物理现象,指出细心观察和认真实验是学好物理的方法之一。
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联,当人们接触到事物,产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的心理,进而对它发生兴趣。没有这种情感,就不可能形成兴趣。因此,教师要深入到学生中去,与他们同欢乐,共忧患,热爱自己的学生,尊重学生的人格,和学生打成一片,利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。使学生在玩中学到物理知识,同时在物理学习中融入了玩,使学习兴趣进一步升华。有了良好的师生关系,学生才能热爱教师,听从教师的教诲,做到“亲其师,信其道”。让学生在一个轻松愉快的环境中学习,他怎会不活跃起来?
4 实验教学——培养学生学习物理的兴趣
在教学中我深感以直观教学最能激发学生学习的热情和兴趣,无论是演示实验,还是学生实验,包括自制小实验在物理教学中都起到很重要的作用。常言道:“百闻不如一见,百见不如一做。”实验不仅能使抽象理论得到展现,帮助理解和接受,而且还能验证物理规律,培养学生的动手能力,激发学习的积极性。因此,我在教学中注意每个演示实验操作过程、注意事项、实验技巧,把如何观察、分析、小结的方法交待于学生。掌握实验研究方法的学生在自己动手做实验中成功率就可以大大提高。成功的实验不仅提高学生主动性和积极性,且能激发学生的求知欲望。
例如,在上“杠杆”知识时,我就以一支铅笔作杠杆,将铅笔盒为重物,让每位学生动手来做。你可以用几种方法将这重物撬起,哪一种情况下使用杠杆是最省力的,让学生先猜想,然后边做实验边讨论,课堂气氛非常活跃。当这一小实验完成以后,让学生各自发表实验结果以及分析的理由。从而得出:支点在杠杆的中间,阻力与动力分别在杠杆的两端点上,杠杆可能省力,可能是费力,也可能是既不省力也不费力。当支点在杠杆的端点,动力在杠杆另一端点,阻力在杠杆中间,那么此杠杆是省力杠杆;当阻力在杠杆另一端点而动力在杠杆中间,那么此杠杆是费力杠杆。
又例如,“大气压”一节中,要证明大气压强的存在。我用一杯水和一张厚纸,先让学生们去猜想,这张纸能不能托住一杯水,然后将这演示实验展示在学生的眼前,引导学生分析这一现象的原因。设问:“大气压强是大还是小?”让学生挑选班上力气最大的二位学生来演示马德堡半球实验。在这过程中我只是指点,让两位学生动手操作,把两个空心半球合在一起,用黄油密封,用抽气机抽去空心球内空气,关闭阀门。最后这两位学生左右两边拼命拉这一球,结果拉不开。在事实面前证实大气压强很大。当阀门打开空气进入空心球内,只要我轻轻用手一拉,半球就分开了。看了演示实验学生兴奋极了。要问大气压强究意有多大呢?请看托里拆利实验,在实验中一环扣一环,设问、思考、观察、结果,使学生始终处于主动学习状态,而且很轻松地获得知识。
又例如“研究凸透镜成像规律”实验中同样如此,边操作、边提问、边思考、边观察,步步深入。并记住1倍焦距和2倍焦距处标尺的位置。调节烛焰的中心,凸透镜的光心、光屏的中心三者在同一高度,然后操作:当物距u分别在u>2f,u=2f,f 5 媒体教学——拓展学生学习物理的兴趣
现在,多媒体技术应用已逐渐普及,计算机的多媒体功能也越来越丰富,各种先进的多媒体软件更是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。多媒体课件图文声像并茂,利用有声有色的画面,悦耳动听的音乐,通俗易懂的解说等,给课堂教学增添了无穷魅力。许多青少年非常喜欢电子游戏,为此他们可以废寝忘食。为什么?我们不得不承认其中的原因就是游戏软件本身设置非常符合青少年年龄特点,具有青少年所喜爱的趣味性。利用多媒体计算机进行教学,在学习内容和方式上,都打破了传统的线性框框。电子课本和网上教材中,知识间的联接不再是线性的,而是网状的、发散性的、板块的,可以有多种组合和检索方式。学生学什么,何时学,由学生自由选择,自主学习,它是一个因人施教的系统,照顾着每一个学习者的需求。如果把传统的课堂教学比做乘公共汽车,有固定的上车站点、行驶路线、开车时间。那么,将网络教学比做“打的”,它的出发点、路线和目的地都是个人化的,由乘客自己决定。计算机多媒体的使用,为个别化学习和发展个性特长提供了前所未有的机会,大大地提高了学习者的积极性、主动性、创造性,从而能更好地表现自己的才能。加拿大的一个小学语言学习软件就制得宛如游戏,非常有趣,小孩都喜欢。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。如何能使我们的物理教材成为初中生一本爱不释手的通俗科学读物,令每一位初中物理教师能够在教学过程中事半功倍,把教材中的插图都创作成卡通形式,使得学生第一感官上就能对物理产生高度的兴趣,这些是我们教师所期待的和所要努力做的。
初中物理教学的方式方法是多元化的,每个教师的特点能力不同,因而教学特色各有千秋。《学记》中说“故君子之教,喻也。道而弗牵,张而弗抑,开而弗达。”意思是说,有学问的人教育学生在于引导,引他走路而不硬牵着他,鼓励他前进而不强制他,启发他思考而不把一切告诉他。换言之,教师应善于开拓多条思维之路,让学生从多角度、多方向、多侧面去思考和探索,这样才能有话可说,有问题可研究。近年来,应试教育制约着义务教育的教学发展目标,初中物理教学也不例外地受到影响。但愿素质教育的号角能吹来初中物理教学的第二个春天。让每个物理教师根据自己的特长来教学,真正地使初中物理教学能生动活泼,充分发挥学生的主体作用,引起教与学双方的同步反应,实现教学效果的最优化。
6 结束语
对于培养学生学习物理的兴趣、途径和方法是多种多样的。上述的做法,克服了往日的照本宣科、枯燥无味的“注入式”教学方法。有效地培养了学生学习物理的兴趣,提高了物理教学的质量。
参考文献:
[1]李铮,姚本先.心理学新论【M】.北京:高等教育出版社,2001,4.
[2]袁振国,当代教育学(修订版)【M】.北京:教育科学出版社,1999,8 (2002,5重印).
[3]许国梁主编,束炳如等修订,中学物理教学法【M】.北京:高等教育出版社,1996(2002重印).
[4]韩景春,吴隆才.物理教学概论【M】.香港:银河出版社,2001,8.
[5]中华人民共和国教育部,物理课程标准(实验稿)【M】.北京:北京师范大学出版社,2005.
关键词:学习兴趣 培养 实验 多媒体
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0064-03
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,一个人当他对某种事物发生兴趣时,他便会积极地,主动地去探索。兴趣是最好的老师,是求知的动力,是学生学习主动性和积极性的源泉,是主动学习的金钥匙。
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向,是推动学习的最有效的内部动力。如果学生对某一学科发生兴趣,那么无论有多么复杂、多么枯燥的学习内容,都不会磨灭他们良好的学习兴趣。他都会去努力探索、研究、学习,从而表现出强烈的求知欲望。就初中生青少年时期的心理和生理特点而言,他们有着强烈的求知欲望,对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想,但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩。遇到较为抽象理性的科学知识时,他们很快便失去了学习积极性和主动性,最后导致教育的失败。可见兴趣、探索与成功有着一定的联系,但学生的兴趣并不是天生的,而是培养出来的,是他们对学习发生了浓厚而持久的兴趣。我所面对的是初中学生,这一年龄段的学生精力旺盛,求知欲强,并有好奇、好问、好动、好强的心理特征。我在教学中充分利用学生的心理特征,努力培养学生的学习兴趣,对不同学生用不同的教学方法和教学要求,并将物理知识与周围事物、现象有机结合起来组织教学。以制造悬念、设置疑问、物理学史、实验教学、媒体教学等贯穿整个教学之中,逐步培养学生学习物理的兴趣,取得了很好的教学效果。以下是培养学生学习物理兴趣的几点做法。
1 制造悬念——调动学生学习物理的兴趣
在物理教学中,如果我们能够不断地制造悬念,使学生对新知识产生一种急于探求的心情,那么就会引起学生对新知识的兴趣。
例如讲到《压力和压强》一节时,教师带五、六个鸡蛋进教室,教师举起一个鸡蛋问:“你们能把这个鸡蛋放在掌心捏破吗?”学生想也不想肯定说“能”,而且会争先恐后举手要求做这一件简单易行的事。然后每组叫一个学生到讲台前操作,结果发现事与原违,鸡蛋不能捏破,这一现象会使学生感到非常惊讶,怎么会这样呢?他们迫切地想知道其中的原因,在这样的渴求中老师稍加分析就会收到明显效果,起到化冗长的讲授为积极探索的作用,老师讲得轻松,学生学得愉快。
例如讲到《沸点》一节时,精心设问可按下述程序进行:教师在讲台上放一盏酒精灯,然后举起一张纸问:“这张纸,放到点燃的酒精灯上,会燃烧吗?”“会”。“那么,用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧?”“当然会”。教师将纸盒里装满了水,待纸盒湿透了,倒出水,放到点燃的酒精灯上,结果纸盒没有烧起来。学生说:“这有啥奇怪,纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问:“为什么纸盒湿掉了,就不会烧起来呢?”此时学生已处于欲言而不能的“愤”、“悱”状态,急切等待教师的解答,伴着这种浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机,教师因势利导自然而然地导入新课。
捕捉学生的兴趣情感,再把这种情感推至理性的认识。反过来,又进一步增强对物理学习的兴趣,于是设计下面的教学实验:把一个盛满水,里面放着小金鱼的试管颈部放在酒精灯上加热,使水沸腾,在试管下部的小金鱼却安然无恙;又另取一盛水烧瓶在酒精灯上加热,使水沸腾,然后用活塞塞住瓶口翻转过来用冷水淋下,学生惊讶地发现,这时瓶内的水又再次沸腾起来了。把学生的兴趣激发出来后,接着顺其自然的导入新课。
2 设置疑问——激发学生学习物理的兴趣
学起于思,思源于疑,良好的提问便会使学生产生急于求得解决疑问的欲望,从而产生兴趣,能使学生的注意力集中。随着老师的思路而发展,并产生师生共鸣的效果。
例如在上“浮力”知识之前,为了使学生能回家预习本章知识,引起学生对浮力的兴趣,我将日常生活中的现象与物理知识结合起来,创设提问,使学生对这问题有感受,但说不清其中的道理,留下悬念回家阅读课本知识去寻找答案。问题是:“生汤圆放入沸水中为什么会沉入锅底?而且必须用勺去轻轻推动汤圆。这是什么原因?过一会儿,汤圆露出水面,浮在水面上,这又是为什么?”当我话音刚落,学生们一下子热闹起来,有的学生说生汤圆因为它是生的所以会下沉的,最后浮在水面上,是因为汤圆熟了。有的学生说汤圆浮在水面上是因为浮力的作用,汤圆沉下锅底因为没有受到浮力的作用。我根据学生所说的继续提示:“冷的熟汤圆放入沸水中仍是下沉的,这又是如何解释呢?锅内破皮汤圆虽然熟了,但无论怎样烧,破皮汤圆为什么不能浮上来”。此时学生均无人能解释这一现象。他们都睁大眼睛等着我的解释。我却故意不说,引导学生带着疑问去阅读第十章浮力知识,告诉学生只要将这十章内容通读一遍,就可以知道汤圆下沉、上浮的原因,以及用汤勺去推动汤圆的作用。没等我说完,学生们迫不及待地去翻阅课本。我继续告诉学生,只要知道汤圆的上浮、下沉的原因,你们就一定会明白馄饨、麻球、油条等上浮、下沉的道理。课后了解到全班同学基本上均阅读了课本知识。当我上浮力知识时,学生们均能纷纷举手回答我所提出的问题,这不仅提高了教学效果,培养了学生预习的好习惯,而且培养了学生学习物理的兴趣。
3 物理学史——启发学生学习物理的兴趣
在讲授研究物理的根本方法——观察和实验时,生动讲述物理学家的“有趣故事”,是增强学生对物理学习兴趣的方法之一。绘声绘色地描述伽利略仔细观察教堂里晃动的吊灯而发现了摆的等时性,阿基米德在浴池里发现浮力;法拉第根据电磁感应现象发明发电机;牛顿由苹果落地发现著名的万有引力定律,并创立牛顿经典力学;爱因斯坦发现相对论……。使学生在情感描述中如同进入童话世界。最后让学生动手到教室外观察自然光通过透镜后会聚成焦点和通过三棱镜后形成的七色彩虹光带。学生经过亲自动手实验,使他们领略到五光十色的世界存在着很多的自然现象和物理现象,指出细心观察和认真实验是学好物理的方法之一。
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联,当人们接触到事物,产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的心理,进而对它发生兴趣。没有这种情感,就不可能形成兴趣。因此,教师要深入到学生中去,与他们同欢乐,共忧患,热爱自己的学生,尊重学生的人格,和学生打成一片,利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。使学生在玩中学到物理知识,同时在物理学习中融入了玩,使学习兴趣进一步升华。有了良好的师生关系,学生才能热爱教师,听从教师的教诲,做到“亲其师,信其道”。让学生在一个轻松愉快的环境中学习,他怎会不活跃起来?
4 实验教学——培养学生学习物理的兴趣
在教学中我深感以直观教学最能激发学生学习的热情和兴趣,无论是演示实验,还是学生实验,包括自制小实验在物理教学中都起到很重要的作用。常言道:“百闻不如一见,百见不如一做。”实验不仅能使抽象理论得到展现,帮助理解和接受,而且还能验证物理规律,培养学生的动手能力,激发学习的积极性。因此,我在教学中注意每个演示实验操作过程、注意事项、实验技巧,把如何观察、分析、小结的方法交待于学生。掌握实验研究方法的学生在自己动手做实验中成功率就可以大大提高。成功的实验不仅提高学生主动性和积极性,且能激发学生的求知欲望。
例如,在上“杠杆”知识时,我就以一支铅笔作杠杆,将铅笔盒为重物,让每位学生动手来做。你可以用几种方法将这重物撬起,哪一种情况下使用杠杆是最省力的,让学生先猜想,然后边做实验边讨论,课堂气氛非常活跃。当这一小实验完成以后,让学生各自发表实验结果以及分析的理由。从而得出:支点在杠杆的中间,阻力与动力分别在杠杆的两端点上,杠杆可能省力,可能是费力,也可能是既不省力也不费力。当支点在杠杆的端点,动力在杠杆另一端点,阻力在杠杆中间,那么此杠杆是省力杠杆;当阻力在杠杆另一端点而动力在杠杆中间,那么此杠杆是费力杠杆。
又例如,“大气压”一节中,要证明大气压强的存在。我用一杯水和一张厚纸,先让学生们去猜想,这张纸能不能托住一杯水,然后将这演示实验展示在学生的眼前,引导学生分析这一现象的原因。设问:“大气压强是大还是小?”让学生挑选班上力气最大的二位学生来演示马德堡半球实验。在这过程中我只是指点,让两位学生动手操作,把两个空心半球合在一起,用黄油密封,用抽气机抽去空心球内空气,关闭阀门。最后这两位学生左右两边拼命拉这一球,结果拉不开。在事实面前证实大气压强很大。当阀门打开空气进入空心球内,只要我轻轻用手一拉,半球就分开了。看了演示实验学生兴奋极了。要问大气压强究意有多大呢?请看托里拆利实验,在实验中一环扣一环,设问、思考、观察、结果,使学生始终处于主动学习状态,而且很轻松地获得知识。
又例如“研究凸透镜成像规律”实验中同样如此,边操作、边提问、边思考、边观察,步步深入。并记住1倍焦距和2倍焦距处标尺的位置。调节烛焰的中心,凸透镜的光心、光屏的中心三者在同一高度,然后操作:当物距u分别在u>2f,u=2f,f
现在,多媒体技术应用已逐渐普及,计算机的多媒体功能也越来越丰富,各种先进的多媒体软件更是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。多媒体课件图文声像并茂,利用有声有色的画面,悦耳动听的音乐,通俗易懂的解说等,给课堂教学增添了无穷魅力。许多青少年非常喜欢电子游戏,为此他们可以废寝忘食。为什么?我们不得不承认其中的原因就是游戏软件本身设置非常符合青少年年龄特点,具有青少年所喜爱的趣味性。利用多媒体计算机进行教学,在学习内容和方式上,都打破了传统的线性框框。电子课本和网上教材中,知识间的联接不再是线性的,而是网状的、发散性的、板块的,可以有多种组合和检索方式。学生学什么,何时学,由学生自由选择,自主学习,它是一个因人施教的系统,照顾着每一个学习者的需求。如果把传统的课堂教学比做乘公共汽车,有固定的上车站点、行驶路线、开车时间。那么,将网络教学比做“打的”,它的出发点、路线和目的地都是个人化的,由乘客自己决定。计算机多媒体的使用,为个别化学习和发展个性特长提供了前所未有的机会,大大地提高了学习者的积极性、主动性、创造性,从而能更好地表现自己的才能。加拿大的一个小学语言学习软件就制得宛如游戏,非常有趣,小孩都喜欢。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。如何能使我们的物理教材成为初中生一本爱不释手的通俗科学读物,令每一位初中物理教师能够在教学过程中事半功倍,把教材中的插图都创作成卡通形式,使得学生第一感官上就能对物理产生高度的兴趣,这些是我们教师所期待的和所要努力做的。
初中物理教学的方式方法是多元化的,每个教师的特点能力不同,因而教学特色各有千秋。《学记》中说“故君子之教,喻也。道而弗牵,张而弗抑,开而弗达。”意思是说,有学问的人教育学生在于引导,引他走路而不硬牵着他,鼓励他前进而不强制他,启发他思考而不把一切告诉他。换言之,教师应善于开拓多条思维之路,让学生从多角度、多方向、多侧面去思考和探索,这样才能有话可说,有问题可研究。近年来,应试教育制约着义务教育的教学发展目标,初中物理教学也不例外地受到影响。但愿素质教育的号角能吹来初中物理教学的第二个春天。让每个物理教师根据自己的特长来教学,真正地使初中物理教学能生动活泼,充分发挥学生的主体作用,引起教与学双方的同步反应,实现教学效果的最优化。
6 结束语
对于培养学生学习物理的兴趣、途径和方法是多种多样的。上述的做法,克服了往日的照本宣科、枯燥无味的“注入式”教学方法。有效地培养了学生学习物理的兴趣,提高了物理教学的质量。
参考文献:
[1]李铮,姚本先.心理学新论【M】.北京:高等教育出版社,2001,4.
[2]袁振国,当代教育学(修订版)【M】.北京:教育科学出版社,1999,8 (2002,5重印).
[3]许国梁主编,束炳如等修订,中学物理教学法【M】.北京:高等教育出版社,1996(2002重印).
[4]韩景春,吴隆才.物理教学概论【M】.香港:银河出版社,2001,8.
[5]中华人民共和国教育部,物理课程标准(实验稿)【M】.北京:北京师范大学出版社,2005.