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摘 要:新教材需要广大的教师精读细研、弄清实质、把握内涵。要用新的观念审视、用新的方法应对,才能做到认识新教材、理解新教材、把握新教材、用好新教材。
关键词:小学数学 教材 创造性使用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0159-01
一 尊重教材
尊重教材的编写意图,因为教材是众多专家们的智慧的结晶。教材在一定程度上反映了教育的发展以及教学改革的方向,所以应该遵重。
二 吃透教材
悉心研究教材的编排意图,准确地理解教学目标,把握重点和难点,科学地构建教学的知识结构,在传授知识过程中注重渗透方法能力的培养。要做到“深入浅出”,没有对教材的深入,也就不会有课堂教学的浅出。优秀教师和平庸教师的最大区别就是,优秀教师常把复杂的内容教得非常简单,平庸的教师常把简单的内容教得非常复杂。这其中的原因,就是对教材的研究深度存在差异。
三 用活教材
尊重教材不等于唯教材。教材是个例子,不能教材上有什么,教师就教什么;教材上怎么写,教师就怎么教。用教材教,就要从科学的角度出发,对教材进行学习化加工,使教材进到学材,让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。我认为教师应从以下几方面努力:
(一)改变教材的呈现方式,选择教学用的素材要能激发学生的探究动机,要让教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力。学习材料的“现实性、趣味性和挑战性”应是首当其冲,无数成功的数学教学实践事实上都已充分地论证了这一切。数学教材中个别教学素材对于农村学生来说,情境比较陌生,那么我们教师就应该根据教学内容选择农村孩子所熟悉的素材来展开教学。例如二年级下册“过河”一节,需要几条船,“租船”春游一节等对于北方的农村孩子都比较陌生,我们可以根据学生的实际情况将课本素材转化为学生熟悉的生活情境来展开教学,让学生感受到数学来源于生活应用于生活。
(二)回归生活,加工素材要能支持学生探究活动的展开。教材在没有进入教学过程之前,只是处于知识储备的状态,是静态的、抽象的思维结果,是学术形态的。进入教学过程后,教师要将学术形态的教学转化成教育形态的数学,变成过程性的、学生重新建构的数学。以“长方形、正方形的周长计算”教学为例,我们对学习素材作了如下重组与诠释:呈现实例,初步感知;动手操作,建构概念;类比迁移,构造模型;实践应用,拓展延伸。这样组织素材,着力表现“问题情境——自主探究——教学模型——解释应用与拓展”的逻辑结构,更多体现“让学生做数学、研究数学”的价值取向,为学生数学素养的提升创造了更为有力的条件。在选择素材地过程中,教师应将更多的视角投向现实生活,努力开掘那些发生在学生身边的、同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题来建构学生数学学习的内容体系。
(三)化难为易,以简就繁,素材组织要做到得当相宜。要尽可能使情节明快、集中,便于学生集中精力和时间对问题做深入的有效地研究讨论,让学生有可能思绪飞扬、兴趣盎然,有可能摩擦出创造的火花,涌现新的问题和答案。例如在教学“一分钟能干什么”时,一分钟的长短及分和秒换算关系对于学生来说比较抽象,也是难点。教学时我通过学生喜欢的春节联欢晚会距离零点一分钟倒计时,让学生初步感受一分钟长短,激发了兴趣;通过观察钟面上的一分钟,分针和秒针的运动得出一分等于60秒;让学生动手写字、背古诗、数数等感受一分钟能干什么,这样的课堂教学将抽象变为具体,将书本进行加工,使难点迎刃而解,学生参与积极性高涨,轻松掌握了知识,同时受到了珍惜时间的熏陶。总之,教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩,从而使课堂教学内容化难为易,以简驭繁,让学生在学习过程中,以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。
四 开发教材
(1)挖潜教材之内的资源
新教材改变了原教材统一内容、统一考试、统一标准的做法,加大了教材的弹性,很多内容教材只提供了一些背景条件,教师要根据这些基本条件,针对不同的学情,对教材进行加工改造。例如:在讲《正方体的体积》时,我们的老师根据教材的原形,利用正方体是特殊的长方体巧妙的进行知识的迁移,通过基本练习加深对体积公式的掌握,让学生掌握正方体体积的本质属性,通过两个题目隐藏正方体的棱长求体积或给出体积和底面积求棱长,从不同的侧面进行思考解答,进而对正方体的体积公式有了更深层次的理解,培养了学生的思考能力。
(2)挖潜教材之外的资源
成功的教学不仅要满足于学生学习掌握课内的知识,更主要是通过课内的学习而能引发学生更多的课外思考,延伸到社会,延伸到現实生活,让学生去实践和创造。既立足于课堂,又不局限于课堂,努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展,向社会和家庭开放,向大自然开放;既立足于教材,又不局限于教材,努力促进多种教学资源的利用。例如,学完“认识人民币”后,让学生利用星期日到市场亲自购物,回家后进行处理,作为低年级的小学生,他们通过购物不但了解了市场,还学会了应用学过的小学知识解决实际问题,同时又懂得了“劳动”的意义。
总之,新教材需要广大的教师精读细研、弄清实质、把握内涵。要用新的观念审视、用新的方法应对,才能做到认识新教材、理解新教材、把握新教材、用好新教材。
关键词:小学数学 教材 创造性使用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0159-01
一 尊重教材
尊重教材的编写意图,因为教材是众多专家们的智慧的结晶。教材在一定程度上反映了教育的发展以及教学改革的方向,所以应该遵重。
二 吃透教材
悉心研究教材的编排意图,准确地理解教学目标,把握重点和难点,科学地构建教学的知识结构,在传授知识过程中注重渗透方法能力的培养。要做到“深入浅出”,没有对教材的深入,也就不会有课堂教学的浅出。优秀教师和平庸教师的最大区别就是,优秀教师常把复杂的内容教得非常简单,平庸的教师常把简单的内容教得非常复杂。这其中的原因,就是对教材的研究深度存在差异。
三 用活教材
尊重教材不等于唯教材。教材是个例子,不能教材上有什么,教师就教什么;教材上怎么写,教师就怎么教。用教材教,就要从科学的角度出发,对教材进行学习化加工,使教材进到学材,让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。我认为教师应从以下几方面努力:
(一)改变教材的呈现方式,选择教学用的素材要能激发学生的探究动机,要让教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力。学习材料的“现实性、趣味性和挑战性”应是首当其冲,无数成功的数学教学实践事实上都已充分地论证了这一切。数学教材中个别教学素材对于农村学生来说,情境比较陌生,那么我们教师就应该根据教学内容选择农村孩子所熟悉的素材来展开教学。例如二年级下册“过河”一节,需要几条船,“租船”春游一节等对于北方的农村孩子都比较陌生,我们可以根据学生的实际情况将课本素材转化为学生熟悉的生活情境来展开教学,让学生感受到数学来源于生活应用于生活。
(二)回归生活,加工素材要能支持学生探究活动的展开。教材在没有进入教学过程之前,只是处于知识储备的状态,是静态的、抽象的思维结果,是学术形态的。进入教学过程后,教师要将学术形态的教学转化成教育形态的数学,变成过程性的、学生重新建构的数学。以“长方形、正方形的周长计算”教学为例,我们对学习素材作了如下重组与诠释:呈现实例,初步感知;动手操作,建构概念;类比迁移,构造模型;实践应用,拓展延伸。这样组织素材,着力表现“问题情境——自主探究——教学模型——解释应用与拓展”的逻辑结构,更多体现“让学生做数学、研究数学”的价值取向,为学生数学素养的提升创造了更为有力的条件。在选择素材地过程中,教师应将更多的视角投向现实生活,努力开掘那些发生在学生身边的、同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题来建构学生数学学习的内容体系。
(三)化难为易,以简就繁,素材组织要做到得当相宜。要尽可能使情节明快、集中,便于学生集中精力和时间对问题做深入的有效地研究讨论,让学生有可能思绪飞扬、兴趣盎然,有可能摩擦出创造的火花,涌现新的问题和答案。例如在教学“一分钟能干什么”时,一分钟的长短及分和秒换算关系对于学生来说比较抽象,也是难点。教学时我通过学生喜欢的春节联欢晚会距离零点一分钟倒计时,让学生初步感受一分钟长短,激发了兴趣;通过观察钟面上的一分钟,分针和秒针的运动得出一分等于60秒;让学生动手写字、背古诗、数数等感受一分钟能干什么,这样的课堂教学将抽象变为具体,将书本进行加工,使难点迎刃而解,学生参与积极性高涨,轻松掌握了知识,同时受到了珍惜时间的熏陶。总之,教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩,从而使课堂教学内容化难为易,以简驭繁,让学生在学习过程中,以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。
四 开发教材
(1)挖潜教材之内的资源
新教材改变了原教材统一内容、统一考试、统一标准的做法,加大了教材的弹性,很多内容教材只提供了一些背景条件,教师要根据这些基本条件,针对不同的学情,对教材进行加工改造。例如:在讲《正方体的体积》时,我们的老师根据教材的原形,利用正方体是特殊的长方体巧妙的进行知识的迁移,通过基本练习加深对体积公式的掌握,让学生掌握正方体体积的本质属性,通过两个题目隐藏正方体的棱长求体积或给出体积和底面积求棱长,从不同的侧面进行思考解答,进而对正方体的体积公式有了更深层次的理解,培养了学生的思考能力。
(2)挖潜教材之外的资源
成功的教学不仅要满足于学生学习掌握课内的知识,更主要是通过课内的学习而能引发学生更多的课外思考,延伸到社会,延伸到現实生活,让学生去实践和创造。既立足于课堂,又不局限于课堂,努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展,向社会和家庭开放,向大自然开放;既立足于教材,又不局限于教材,努力促进多种教学资源的利用。例如,学完“认识人民币”后,让学生利用星期日到市场亲自购物,回家后进行处理,作为低年级的小学生,他们通过购物不但了解了市场,还学会了应用学过的小学知识解决实际问题,同时又懂得了“劳动”的意义。
总之,新教材需要广大的教师精读细研、弄清实质、把握内涵。要用新的观念审视、用新的方法应对,才能做到认识新教材、理解新教材、把握新教材、用好新教材。