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摘 要： 数学学习对于幼儿园的孩子来讲，促进思维的发展是关键。教师应清楚地知道幼儿学习数学，并不需要什么技巧、什么经验，而是给予他们一个领悟的平台，只有让幼儿亲自去感受，才能够让他们感受到数学中的乐趣，建立相关的思维观念。本文对幼儿园小班化数学教学进行深刻的分析与探讨，使教师清晰地知道在教学中应注意哪些问题，让幼儿获取更多的知识，对数学有更深刻的认知。
关键词： 幼儿园 小班化 数学教学
一、在幼儿园小班数学教学中，提问要清晰、明确、直击目标。
在幼儿园小班数学教学中，教师在提问时应将问题设置得清晰、明了，一直围绕着重点问题，以提问的方式贯穿教学活动，其最终目标便是实现理想的幼儿园小班化数学教学效果。例如，在学习《买东西》时，教师可以在课堂上开展买卖的课堂活动，将事先准备好的卡通面具准备好，让孩子们带上，假扮小动物买东西，以这样的形式吸引幼儿的注意力。之后，教师指定几个小朋友卖东西，其他小朋友买东西，让小朋友在买卖过程中，感悟到所要学习的内容就是“买什么？买多少？什么多？什么少？”等问题。此时，教师应以这样的问题提问孩子们，使他们明确学习主题，知道自己该做什么，怎样解决问题，指给他们一个明确的方向，促使他们深刻理解所学知识。
二、引导小朋友主动思考问题，教师不要随意干涉小朋友的操作。
在幼儿园小班数学教学中，教师应明确自己的作用，知道自己该如何指导孩子们，尽可能让小朋友主动思考问题，同时教师应有足够的耐心观察孩子们的操作，不要随意干涉，使孩子们保持自己的个性，获取知识。例如，在学习《分果果》时，教师可以将自己事先准备好的大小不一的三个小猴子摆放在讲台上，然后放上三根大小不一的香蕉，教师让小朋友自主地将香蕉分配给小猴子。教师一定要注意，小朋友在分配香蕉的过程中，千万不要打扰、不要干涉他们的操作，无论小朋友如何分配，都要留有足够的时间与空间自主地思考。小朋友的想法和教师的想法可能是截然不同的，但是只要给小朋友思考的机会和思考的时间，让小朋友用自己的思维逻辑解决这一问题，他们就能够在操作中得到启发，就会有不同的方法出现，会获取丰富的知识。
三、在活动中，教师应发挥指导者的作用，将动手、发言的机会还给小朋友。
在幼儿园数学操作活动中，教师应清楚地知道数学是思维的体操，语言是思维的工具，积极地为小朋友准备操作材料，并发挥指导者的作用，引导小朋友在操作过程中讲述自己在做什么。通过这样的方式，让小朋友在操作过程中保持注意力集中，并时刻关注着自己的操作行为，避免错误发生。同时，小朋友一边操作一边讲述不仅锻炼了自己的思维，还使自己的语言表达能力得到了有效发展。在教学活动中，常常有教师帮助小朋友完成动手操作，帮助小朋友总结操作经验与方法，使小朋友的能力得不到有效发挥。因此，教师应学会做一位引导者，将动手操作与发言的机会还给小朋友。例如，在探究AB模式排序的教学活动中，教师可以先给学生观看一段视频，视频中是小兔子新买的一个毛巾，毛巾的颜色是一排粉色一排黄色，观察过后，教师可以要求学生自己动手用准备好的白纸、剪刀和彩笔做一个和小兔子一样的毛巾。当小朋友做好之后，教师可以问小朋友：你做的毛巾和小兔子的一样吗？小兔子的毛巾是什么样的呀？这时，小朋友会回答：“是一样的，小兔子的毛巾就是一排粉色的一排黄色的。”用这样的方式让学生自己总结操作经验，发表操作感言胜过教师的总结和发言，有助于小朋友获取有效的数学知识。
四、教师呈现给小朋友的语言不仅要保证正确率还应简单、精练。
数学较其他学科来讲，既抽象又严谨，教师在授课过程中应注意自己的语言表达方式，必须保证正确、清楚，这有助于给小朋友留下深刻的印象。小班小朋友正处在语言开发的关键时期，因此，教师在教学活动中应用严谨、正确、清楚的语言进行教学，有助于启发小学生的语言，让小学生对数学的概念、问题、经验有正确的认知与理解。例如，在学习《小菜场》时，教师在授课时，一定要注意自己的语言，千万不要摇摆不定，要不然小朋友在接收信息时会是不确定、不准确的，会给小朋友的语言学习造成影响。如，在设置教学活动“搬蔬菜”时，教师应准确地告诉小朋友：“请小朋友调整每一筐蔬菜的数量，让每一筐蔬菜的数量相等。”同时，教师应注意自己的语言表达，尽可能使其简单、精炼，易于小朋友正确地理解，避免语言过于繁琐、复杂，影响小朋友对问题的认知，导致小朋友操作错误。以此，让小朋友动手操作，保证小朋友接收信息的准确性，使小朋友有效地完成数学操作。
总之，数学是促进学生思维发展的具有高度抽象性和逻辑性的学科，教师应严谨地教学，给学生传递准确、清楚的数学信息，使他们充分领悟到其中的奥妙，启发学生的思维，促使他们有效地学习数学知识，给他们的数学学习一个美好的明天。
参考文献：
[1]张玲，丁文.让幼儿快乐学数学[J].亚太教育，2015（27）.
[2]李秀杰.幼儿园数学教育活动的实施途径与方法[J].赤子（上中旬），2015（19）.
[3]彭艳贵，刘宝瑞.5～6岁儿童对数的理解能力的发展[J].鞍山师范学院学报，2015（02）.
[4]李方芹.赤峰市幼儿数概念发展水平和特点的测查分析[J].内蒙古民族大学学报，2005（03）.
[5]唐超.幼小衔接中数学文化教育的认识与实践[J].科教导刊（下旬），2015（08）.
关键词： 幼儿园 小班化 数学教学
一、在幼儿园小班数学教学中，提问要清晰、明确、直击目标。
在幼儿园小班数学教学中，教师在提问时应将问题设置得清晰、明了，一直围绕着重点问题，以提问的方式贯穿教学活动，其最终目标便是实现理想的幼儿园小班化数学教学效果。例如，在学习《买东西》时，教师可以在课堂上开展买卖的课堂活动，将事先准备好的卡通面具准备好，让孩子们带上，假扮小动物买东西，以这样的形式吸引幼儿的注意力。之后，教师指定几个小朋友卖东西，其他小朋友买东西，让小朋友在买卖过程中，感悟到所要学习的内容就是“买什么？买多少？什么多？什么少？”等问题。此时，教师应以这样的问题提问孩子们，使他们明确学习主题，知道自己该做什么，怎样解决问题，指给他们一个明确的方向，促使他们深刻理解所学知识。
二、引导小朋友主动思考问题，教师不要随意干涉小朋友的操作。
在幼儿园小班数学教学中，教师应明确自己的作用，知道自己该如何指导孩子们，尽可能让小朋友主动思考问题，同时教师应有足够的耐心观察孩子们的操作，不要随意干涉，使孩子们保持自己的个性，获取知识。例如，在学习《分果果》时，教师可以将自己事先准备好的大小不一的三个小猴子摆放在讲台上，然后放上三根大小不一的香蕉，教师让小朋友自主地将香蕉分配给小猴子。教师一定要注意，小朋友在分配香蕉的过程中，千万不要打扰、不要干涉他们的操作，无论小朋友如何分配，都要留有足够的时间与空间自主地思考。小朋友的想法和教师的想法可能是截然不同的，但是只要给小朋友思考的机会和思考的时间，让小朋友用自己的思维逻辑解决这一问题，他们就能够在操作中得到启发，就会有不同的方法出现，会获取丰富的知识。
三、在活动中，教师应发挥指导者的作用，将动手、发言的机会还给小朋友。
在幼儿园数学操作活动中，教师应清楚地知道数学是思维的体操，语言是思维的工具，积极地为小朋友准备操作材料，并发挥指导者的作用，引导小朋友在操作过程中讲述自己在做什么。通过这样的方式，让小朋友在操作过程中保持注意力集中，并时刻关注着自己的操作行为，避免错误发生。同时，小朋友一边操作一边讲述不仅锻炼了自己的思维，还使自己的语言表达能力得到了有效发展。在教学活动中，常常有教师帮助小朋友完成动手操作，帮助小朋友总结操作经验与方法，使小朋友的能力得不到有效发挥。因此，教师应学会做一位引导者，将动手操作与发言的机会还给小朋友。例如，在探究AB模式排序的教学活动中，教师可以先给学生观看一段视频，视频中是小兔子新买的一个毛巾，毛巾的颜色是一排粉色一排黄色，观察过后，教师可以要求学生自己动手用准备好的白纸、剪刀和彩笔做一个和小兔子一样的毛巾。当小朋友做好之后，教师可以问小朋友：你做的毛巾和小兔子的一样吗？小兔子的毛巾是什么样的呀？这时，小朋友会回答：“是一样的，小兔子的毛巾就是一排粉色的一排黄色的。”用这样的方式让学生自己总结操作经验，发表操作感言胜过教师的总结和发言，有助于小朋友获取有效的数学知识。
四、教师呈现给小朋友的语言不仅要保证正确率还应简单、精练。
数学较其他学科来讲，既抽象又严谨，教师在授课过程中应注意自己的语言表达方式，必须保证正确、清楚，这有助于给小朋友留下深刻的印象。小班小朋友正处在语言开发的关键时期，因此，教师在教学活动中应用严谨、正确、清楚的语言进行教学，有助于启发小学生的语言，让小学生对数学的概念、问题、经验有正确的认知与理解。例如，在学习《小菜场》时，教师在授课时，一定要注意自己的语言，千万不要摇摆不定，要不然小朋友在接收信息时会是不确定、不准确的，会给小朋友的语言学习造成影响。如，在设置教学活动“搬蔬菜”时，教师应准确地告诉小朋友：“请小朋友调整每一筐蔬菜的数量，让每一筐蔬菜的数量相等。”同时，教师应注意自己的语言表达，尽可能使其简单、精炼，易于小朋友正确地理解，避免语言过于繁琐、复杂，影响小朋友对问题的认知，导致小朋友操作错误。以此，让小朋友动手操作，保证小朋友接收信息的准确性，使小朋友有效地完成数学操作。
总之，数学是促进学生思维发展的具有高度抽象性和逻辑性的学科，教师应严谨地教学，给学生传递准确、清楚的数学信息，使他们充分领悟到其中的奥妙，启发学生的思维，促使他们有效地学习数学知识，给他们的数学学习一个美好的明天。
参考文献：
[1]张玲，丁文.让幼儿快乐学数学[J].亚太教育，2015（27）.
[2]李秀杰.幼儿园数学教育活动的实施途径与方法[J].赤子（上中旬），2015（19）.
[3]彭艳贵，刘宝瑞.5～6岁儿童对数的理解能力的发展[J].鞍山师范学院学报，2015（02）.
[4]李方芹.赤峰市幼儿数概念发展水平和特点的测查分析[J].内蒙古民族大学学报，2005（03）.
[5]唐超.幼小衔接中数学文化教育的认识与实践[J].科教导刊（下旬），2015（08）.