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【摘 要】计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。计算能力的培养离不开计算练习，设计什么样的计算练习才能激发学生的学习兴趣、提高学生的计算能力，这就成了众多一线数学教师需要研究的重要课题。
【关键词】作业盒子;即时反馈节约时间
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0259-02
随着网络时代的到来，网络就像一个强大的磁场，吸引着孩子。如何利用网络激起孩子们的学习动力，有效的提高教学，轻松学，快乐教？
我一直担任两个班的数学教学，我每天一二节课忙着上课，三四节课坐下来就是批改作业，老师们为了提高教学质量，需要让学生进行练习，因而每天布置作业，收发批改作业，再加上班主任工作，有时真忙不过来。看着那堆积如山的作业，有时候我想，有一天我们的老师能从这繁琐的作业堆里解出来多好呀！
我接触了作业盒子，作业盒子由北京知识印象科技有限公司开发的APP。在紧扣课堂教学知识点的前提下，让学生的做作业过程更高效、更有趣;同时，通过后台数据记录学生学习过程，智能分析其学习情况，使得学习更有针对性;降低学生在已经充分掌握知识点上耗费的时间和精力，精准提升数学能力，为学生学习减轻负担。
一、背景
小学数学《新课标》明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”
不难看出，计算是所有数学活动的基石，离开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。从量上看，在小学数学教材中，计算占有较大的比重。从低年级20以内整数加减法、乘法口诀、口诀试商，到中年级的两、三位数整数乘除法，再到高年级小数、分数加、减、乘、除四则运算，纯粹的计算教学贯穿了整個小学数学教材。从质上看，计算在训练学生缜密的思维、严谨的态度、快速的反应等方面也有重要作用。
作业盒子的出现，使得学生的学与教师的教的都不受地域、时间等条件的限制，更为便利、有效。教师可根据所学知识，灵活布置练习作业，还可以依据学生练习的反馈情况实施个性化教学，从而优化教学过程、提高课堂效率;学生可在了解自身学习结构的基础上真正实现自主学习，也可针对自身的薄弱环节加强训练。
二、研究对象与方法
1.研究对象。
南昌市北湖小学四年级41位学生使用速算盒子的情况进行了实证分析。
2.研究方法。
（1）文献资料法。
利用Internet网查阅近年来国内外有关互联网和教育、大数据、移动学习、智慧学习等研究文献、资料和相关书籍，同时阅读关于教育学、心理学、统计学和数学等书籍和资料。
（2）调查分析法。
四年级四班的41个学生使用速算盒子进行分析。布置作业119次，包含题目1552道，包含知识点94个，平均提交率93.18%，平均正确率84.33%。
（3）数理统计法。
通过实验，学生的自我探究意识和自我体验，变“要我算”、“教我算”为“我要算”、“我会算”，研究成果有以下几点：
1.培养了学生对计算的兴趣。
一直以来，小学计算教学常常是做机械重复、题海战术的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。
“作业盒子”的练习形式多样，既有与教学同步的日常作业，又可以组织竞赛，学生还可以自主参与闯关、打擂台等游戏，这些练习增强了计算作业的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于做，将教、学、做融为一体;寓做于乐，让学生在轻松、愉悦的环境下完成练习。
2.培养了学生自主学习的习惯。
“作业盒子”改变了学生被动学习的习惯。过去，老师不布置就是没有作业，布置多少就做多少作业;现在，学生每天都很期待“作业盒子”，希望“作业盒子”给他们带来挑战，让他们体验成功的喜悦。“作业盒子”将“要我练”变为了“我要练”，学生都能积极主动去完成速算作业。
3.有效地提高了学生的计算能力。
我们通过“作业盒子”组织形式多样的练习活动，帮助学生在活动中积累了丰富的数学经验，学生通过参与速算作业的活动，不由自主地对计算方法及时进行归纳与总结。课堂上他们乐于将自己的观点与发现用各种形式表达出来，学生的计算能力和应用计算解决实际问题的能力得到了很大提高。
4.培养了学生及时纠错的习惯。
学生在参与计算练习的过程中，不可避免会产生一些错误，这些错误有的因为没有看清运算符号、有的因为没有看清数字、有的因为算错、而有的则因为没有掌握计算方法。不管因为何种原因出错，往往这些错误正是学生学习的薄弱环节，学生如果没能及时发现和改正，势必会让错误继续存在、延伸，最终影响学生的数学学习和终身发展。
而作为老师我也是速算盒子的受益者，我根据速算盒子的批改、数据回收、分析的服务及时发现学生的漏洞，调整上课所要讲解的重点。我能及时了解哪些同学完成当天的口算，哪些同学没完成，可以及时催促。正确率较低的同学老师也能看到，及时找同学沟通了解，是不会做？还是不认真？找到原因，努力让同学提高口算能力。
通过作业盒子的使用，我们班的孩子们有话要说：
我们班的孩子们在南昌市首届小学生速算比赛中，表现突出，成绩优异，荣获四年级组一等奖2人，二等奖6人三等奖8人情概作为一款依赖于手机的APP，“速算盒子”在实践应用中也会受到一些局限。还有就是很多家长担心，孩子使用手机APP做作业，很容易沉迷到手机游戏中去，如何做到防痴迷与培养学习兴趣的平衡，也是这款软件在今后的推广和使用中需要我们进一步探索和研究的问题。
“互联网+教育”是时下热门的研究热点，并且伴随新媒体的层出不穷，致使学生作业也逐渐登上了技术教育的大舞台，与传统的作业相比，互联网作业还处于探索和尝试。我们需要新型媒体开发优秀的作业资源，让互联网充分发挥它们的作用，使互联网作业成为一种新型的完成作业的方式，为实现优质作业管理的有效性提供保障。
参考文献
[1]KOLB DAVID A.体验学习：让体验作为学习与发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]马颖峰.网络网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.
[3]中华人民共和国教育部.《义务教育小学数学课程标准》，北京师范大学出版集团，2011年.
[4]朱锦松.《网上学数学 快乐又高效》，江苏教育技术报.
【关键词】作业盒子;即时反馈节约时间
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0259-02
随着网络时代的到来，网络就像一个强大的磁场，吸引着孩子。如何利用网络激起孩子们的学习动力，有效的提高教学，轻松学，快乐教？
我一直担任两个班的数学教学，我每天一二节课忙着上课，三四节课坐下来就是批改作业，老师们为了提高教学质量，需要让学生进行练习，因而每天布置作业，收发批改作业，再加上班主任工作，有时真忙不过来。看着那堆积如山的作业，有时候我想，有一天我们的老师能从这繁琐的作业堆里解出来多好呀！
我接触了作业盒子，作业盒子由北京知识印象科技有限公司开发的APP。在紧扣课堂教学知识点的前提下，让学生的做作业过程更高效、更有趣;同时，通过后台数据记录学生学习过程，智能分析其学习情况，使得学习更有针对性;降低学生在已经充分掌握知识点上耗费的时间和精力，精准提升数学能力，为学生学习减轻负担。
一、背景
小学数学《新课标》明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”
不难看出，计算是所有数学活动的基石，离开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。从量上看，在小学数学教材中，计算占有较大的比重。从低年级20以内整数加减法、乘法口诀、口诀试商，到中年级的两、三位数整数乘除法，再到高年级小数、分数加、减、乘、除四则运算，纯粹的计算教学贯穿了整個小学数学教材。从质上看，计算在训练学生缜密的思维、严谨的态度、快速的反应等方面也有重要作用。
作业盒子的出现，使得学生的学与教师的教的都不受地域、时间等条件的限制，更为便利、有效。教师可根据所学知识，灵活布置练习作业，还可以依据学生练习的反馈情况实施个性化教学，从而优化教学过程、提高课堂效率;学生可在了解自身学习结构的基础上真正实现自主学习，也可针对自身的薄弱环节加强训练。
二、研究对象与方法
1.研究对象。
南昌市北湖小学四年级41位学生使用速算盒子的情况进行了实证分析。
2.研究方法。
（1）文献资料法。
利用Internet网查阅近年来国内外有关互联网和教育、大数据、移动学习、智慧学习等研究文献、资料和相关书籍，同时阅读关于教育学、心理学、统计学和数学等书籍和资料。
（2）调查分析法。
四年级四班的41个学生使用速算盒子进行分析。布置作业119次，包含题目1552道，包含知识点94个，平均提交率93.18%，平均正确率84.33%。
（3）数理统计法。
通过实验，学生的自我探究意识和自我体验，变“要我算”、“教我算”为“我要算”、“我会算”，研究成果有以下几点：
1.培养了学生对计算的兴趣。
一直以来，小学计算教学常常是做机械重复、题海战术的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。
“作业盒子”的练习形式多样，既有与教学同步的日常作业，又可以组织竞赛，学生还可以自主参与闯关、打擂台等游戏，这些练习增强了计算作业的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于做，将教、学、做融为一体;寓做于乐，让学生在轻松、愉悦的环境下完成练习。
2.培养了学生自主学习的习惯。
“作业盒子”改变了学生被动学习的习惯。过去，老师不布置就是没有作业，布置多少就做多少作业;现在，学生每天都很期待“作业盒子”，希望“作业盒子”给他们带来挑战，让他们体验成功的喜悦。“作业盒子”将“要我练”变为了“我要练”，学生都能积极主动去完成速算作业。
3.有效地提高了学生的计算能力。
我们通过“作业盒子”组织形式多样的练习活动，帮助学生在活动中积累了丰富的数学经验，学生通过参与速算作业的活动，不由自主地对计算方法及时进行归纳与总结。课堂上他们乐于将自己的观点与发现用各种形式表达出来，学生的计算能力和应用计算解决实际问题的能力得到了很大提高。
4.培养了学生及时纠错的习惯。
学生在参与计算练习的过程中，不可避免会产生一些错误，这些错误有的因为没有看清运算符号、有的因为没有看清数字、有的因为算错、而有的则因为没有掌握计算方法。不管因为何种原因出错，往往这些错误正是学生学习的薄弱环节，学生如果没能及时发现和改正，势必会让错误继续存在、延伸，最终影响学生的数学学习和终身发展。
而作为老师我也是速算盒子的受益者，我根据速算盒子的批改、数据回收、分析的服务及时发现学生的漏洞，调整上课所要讲解的重点。我能及时了解哪些同学完成当天的口算，哪些同学没完成，可以及时催促。正确率较低的同学老师也能看到，及时找同学沟通了解，是不会做？还是不认真？找到原因，努力让同学提高口算能力。
通过作业盒子的使用，我们班的孩子们有话要说：
我们班的孩子们在南昌市首届小学生速算比赛中，表现突出，成绩优异，荣获四年级组一等奖2人，二等奖6人三等奖8人情概作为一款依赖于手机的APP，“速算盒子”在实践应用中也会受到一些局限。还有就是很多家长担心，孩子使用手机APP做作业，很容易沉迷到手机游戏中去，如何做到防痴迷与培养学习兴趣的平衡，也是这款软件在今后的推广和使用中需要我们进一步探索和研究的问题。
“互联网+教育”是时下热门的研究热点，并且伴随新媒体的层出不穷，致使学生作业也逐渐登上了技术教育的大舞台，与传统的作业相比，互联网作业还处于探索和尝试。我们需要新型媒体开发优秀的作业资源，让互联网充分发挥它们的作用，使互联网作业成为一种新型的完成作业的方式，为实现优质作业管理的有效性提供保障。
参考文献
[1]KOLB DAVID A.体验学习：让体验作为学习与发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]马颖峰.网络网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.
[3]中华人民共和国教育部.《义务教育小学数学课程标准》，北京师范大学出版集团，2011年.
[4]朱锦松.《网上学数学 快乐又高效》，江苏教育技术报.