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【摘 要】在初中语文的教学中，已经产生学生语文水平存在差异的现象，有的学生乐于、敢于在语文课堂上表达自己，但是也有个别学生感到对语文的厌恶和烦恼。针对这一情形，结合对初中语文课程的实际研究和核心素养要求，笔者基于对学生的实际情况的结合考虑，认为我们应该开始选择引进分层教学法于课堂运用。
【关键词】初中语文;教学方法;课程研究
【中图分类号】G637 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0218-01
引言
初中语文分层教学是贯彻在整个教学中的内容，在教学中不断观察学生一点一滴的变化，关注学生情绪、成绩、心态等等并在适当的时候进行干预调整，时机的把握是实现有效分层教学的核心要素之一。分层教学是建立在对各类型学生的客观评价基础之上的，并提倡对学生实行有区别的对待以争取做到每个学生都能在语文课堂中有所收获。
一、核心素养下初中语文分层教学的实施策略
新课程标准中明确地指出教师在教学的过程中要尊重学生个体之间的差异性，并且要运用不同的教学方法来满足不同学生的发展需求[1]。为了确保课堂教学的有效性，教师一定要合理地应用分层教学法，进一步实现差异性教学，真正地做到因材施教。
1.科学地对学生进行分层。
在正式教学之前，教师应当先对学生的具体学习情况进行考量，结合学生的考试成绩、学习状态、学习能力、智力水平、课堂表现以及意志品质等进行综合分析，将学生划分为多个不同的层次，对不同层次的学生制定不同的学习目标。然后再对这些学生进行针对性的培养教育，确保学生的全方面发展。在完成了对学生的针对性教育以后，再对学生进行综合性测评，最后确定学生的层次，将学生分为甲、乙、丙、丁四个不同的等级。当然学生的等级并不是固定的，每隔一段时间教师需要对学生进行一次测评，鼓励学生不断地进步，进入更高一个等级。
2.巩固分层学习的有效性。
在完成了课堂教学的目标以后，教师还应当进一步对分层教学的内容进行巩固，在布置课后习题的过程中教师也应当设置不同层次的课后训练内容。例如在完成了课堂学习以后，教师可以根据配套的练习册内容，分别设置基础题、提高题以及拓展题，分别对应A层B层以及C层教学目标，让学生根据自己的学习内容来完成对应难度的习题。在进行定期的测评时，教师也应当编制不同的试卷，不同级别层次的学生完成不同难度的试卷，最大限度上巩固分层教学的教学内容。
二、分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究
以往，教师在组织语文写作教学活动时，所采用的教学方法多以笼统式教学为主[2]。即针对不同学生所采用的教学方法和策略相同，导致等级较弱的学生群体，在整体写作学习进度方面，呈现出明显的学习效果滞后现象，最终导致写作教学失衡。而分层递进法作为新时期教学背景下，以学生为核心的一种全新教学方法，所呈现的课堂效果十分显著。教师主要根据学生个体差异，对写作教学进度安排进行分层设计，循序诱导学生写作思路，培养学生写作技巧，从而循序渐进的提高学生写作能力，能够使初中生整体写作水平获得有效提升。因此，语文教师需要根据初中生在不同时期的写作训练需求，合理贯彻分层递进法，优化设计写作方案。
1.初一要做好小初衔接和词汇积累。
初一时期是学生写作基础扎实与巩固的最佳时期。以此，语文教师在进行写作教学时，需要重视学生词汇衔接与积累，从而保证学生写作能力獲得有效提高。首先，教师需要重视小初的写作教学衔接。教师需要让学生清楚认识到小初之间在写作要求方面呈现的具体差异，促使学生能够转变写作思路，快速适应初中时期写作要求和写作方法的转变。在初中写作过程中，学生在描述具体事件的同时，还应该重视自身情感、观念的渗透。比如说，教师在引导学生围绕“诚信”进行写作时，不仅要对诚信的案例或者事件进行描述，还要引导学生对诚信的价值观进行表述，从而保证初中生的习作文章更具有阅读感染力。同时，教师需要引导学生进一步加强写作词汇和素材的积累。通过课内外广泛阅读，照抄优秀的词汇或者语句，用作写作素材，夯实学生写作基础。
2.初二要以作文练习和阅读积累为主。
当学生进入到初二学习阶段，关于语文写作训练的强度和难度也要有所提高。在该教学阶段，教师要重视作文练习，引导学生加强阅读积累，从而提高学生写作能力。首先，教师要适当提高写作训练强度，以周为单位，每周组织作文训练。让学生在丰富的训练环境下，逐渐掌握写作技巧，提高写作能力。比如说，教师可以通过自由写作的方式，引导学生自主确定写作题材和主题，进行写作训练，例如，学生可以从叙事、写景等角度，进行写作训练。或者，教师可以限定写作题材，要求学生自主训练，从而规范学生写作技巧。之后，教师都要引导学生做好阅读积累和鉴赏。在广泛阅读的基础上，学生要学会阅读鉴赏。也就是说对阅读素材中的写作手法和特征进行鉴赏，根据阅读概况，就写作结构和框架加以明确，从而保证学生的写作水平更加显著。比如说，学生可以从《济南的冬天》中掌握写景类写作素材和结构的掌握，之后再进行写作创作，从而保证写作效率更加高效。
三、总结
初中语文分层教学是语文教学改革的重要内容之一，而目前不均衡发展和学生积极性不足成为比较普遍的现象。对此，我认为在初中语文的课程教学中最有效的手段便是在初中语文中采用分层教学法。
参考文献
[1]陈素梅.基于学生核心素养培育的物理“问辩课堂”教学主张[J].新教育，2017，22（13）：19-20.
[2]俞乐.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（27）：22-23.
【关键词】初中语文;教学方法;课程研究
【中图分类号】G637 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0218-01
引言
初中语文分层教学是贯彻在整个教学中的内容，在教学中不断观察学生一点一滴的变化，关注学生情绪、成绩、心态等等并在适当的时候进行干预调整，时机的把握是实现有效分层教学的核心要素之一。分层教学是建立在对各类型学生的客观评价基础之上的，并提倡对学生实行有区别的对待以争取做到每个学生都能在语文课堂中有所收获。
一、核心素养下初中语文分层教学的实施策略
新课程标准中明确地指出教师在教学的过程中要尊重学生个体之间的差异性，并且要运用不同的教学方法来满足不同学生的发展需求[1]。为了确保课堂教学的有效性，教师一定要合理地应用分层教学法，进一步实现差异性教学，真正地做到因材施教。
1.科学地对学生进行分层。
在正式教学之前，教师应当先对学生的具体学习情况进行考量，结合学生的考试成绩、学习状态、学习能力、智力水平、课堂表现以及意志品质等进行综合分析，将学生划分为多个不同的层次，对不同层次的学生制定不同的学习目标。然后再对这些学生进行针对性的培养教育，确保学生的全方面发展。在完成了对学生的针对性教育以后，再对学生进行综合性测评，最后确定学生的层次，将学生分为甲、乙、丙、丁四个不同的等级。当然学生的等级并不是固定的，每隔一段时间教师需要对学生进行一次测评，鼓励学生不断地进步，进入更高一个等级。
2.巩固分层学习的有效性。
在完成了课堂教学的目标以后，教师还应当进一步对分层教学的内容进行巩固，在布置课后习题的过程中教师也应当设置不同层次的课后训练内容。例如在完成了课堂学习以后，教师可以根据配套的练习册内容，分别设置基础题、提高题以及拓展题，分别对应A层B层以及C层教学目标，让学生根据自己的学习内容来完成对应难度的习题。在进行定期的测评时，教师也应当编制不同的试卷，不同级别层次的学生完成不同难度的试卷，最大限度上巩固分层教学的教学内容。
二、分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究
以往，教师在组织语文写作教学活动时，所采用的教学方法多以笼统式教学为主[2]。即针对不同学生所采用的教学方法和策略相同，导致等级较弱的学生群体，在整体写作学习进度方面，呈现出明显的学习效果滞后现象，最终导致写作教学失衡。而分层递进法作为新时期教学背景下，以学生为核心的一种全新教学方法，所呈现的课堂效果十分显著。教师主要根据学生个体差异，对写作教学进度安排进行分层设计，循序诱导学生写作思路，培养学生写作技巧，从而循序渐进的提高学生写作能力，能够使初中生整体写作水平获得有效提升。因此，语文教师需要根据初中生在不同时期的写作训练需求，合理贯彻分层递进法，优化设计写作方案。
1.初一要做好小初衔接和词汇积累。
初一时期是学生写作基础扎实与巩固的最佳时期。以此，语文教师在进行写作教学时，需要重视学生词汇衔接与积累，从而保证学生写作能力獲得有效提高。首先，教师需要重视小初的写作教学衔接。教师需要让学生清楚认识到小初之间在写作要求方面呈现的具体差异，促使学生能够转变写作思路，快速适应初中时期写作要求和写作方法的转变。在初中写作过程中，学生在描述具体事件的同时，还应该重视自身情感、观念的渗透。比如说，教师在引导学生围绕“诚信”进行写作时，不仅要对诚信的案例或者事件进行描述，还要引导学生对诚信的价值观进行表述，从而保证初中生的习作文章更具有阅读感染力。同时，教师需要引导学生进一步加强写作词汇和素材的积累。通过课内外广泛阅读，照抄优秀的词汇或者语句，用作写作素材，夯实学生写作基础。
2.初二要以作文练习和阅读积累为主。
当学生进入到初二学习阶段，关于语文写作训练的强度和难度也要有所提高。在该教学阶段，教师要重视作文练习，引导学生加强阅读积累，从而提高学生写作能力。首先，教师要适当提高写作训练强度，以周为单位，每周组织作文训练。让学生在丰富的训练环境下，逐渐掌握写作技巧，提高写作能力。比如说，教师可以通过自由写作的方式，引导学生自主确定写作题材和主题，进行写作训练，例如，学生可以从叙事、写景等角度，进行写作训练。或者，教师可以限定写作题材，要求学生自主训练，从而规范学生写作技巧。之后，教师都要引导学生做好阅读积累和鉴赏。在广泛阅读的基础上，学生要学会阅读鉴赏。也就是说对阅读素材中的写作手法和特征进行鉴赏，根据阅读概况，就写作结构和框架加以明确，从而保证学生的写作水平更加显著。比如说，学生可以从《济南的冬天》中掌握写景类写作素材和结构的掌握，之后再进行写作创作，从而保证写作效率更加高效。
三、总结
初中语文分层教学是语文教学改革的重要内容之一，而目前不均衡发展和学生积极性不足成为比较普遍的现象。对此，我认为在初中语文的课程教学中最有效的手段便是在初中语文中采用分层教学法。
参考文献
[1]陈素梅.基于学生核心素养培育的物理“问辩课堂”教学主张[J].新教育，2017，22（13）：19-20.
[2]俞乐.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（27）：22-23.