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[摘 要] 互联网的高速发展改变了人类的工作、学习和生活，“互联网+传统行业”变革了人类的生产力，“互联网+教育”为中职语文教学提供了无限广阔的空间。中职语文教学要建设优质数字资源、搭建教学平台、创新教学模式，促进学生的全面发展和个性培养。
[关 键 词] “互联网+”;中职语文;教学实践创新;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0206-02
一、高速发展的中国互联网
中国互联网经历了学术牵引期、探索成长期、快速发展期和成熟繁荣期四个阶段。1994年，中国科技网与Internet互联，成为中国最早的国际互联网络，随后，爆发了三次互联网浪潮。第一次浪潮发生在1994年到2000年，在这期间，中国互联网从新浪、网易、搜狐、腾讯四大门户发展到搜索，实现了分类信息到信息分类检索的转变;其次是2001年到2008年，中国互联网从搜索发展到社交网络，从“内容为王”开始转向“关系为王”，同时实现内容缔造者的大范围拓展;第三次浪潮发生在2009年到2014年，中国互联网从PC互联网发展到移动互联网，移动应用与社交网络交织并存，互联网应用与人的工作、学习和生活密切联系在一起，互联网的社会价值和商业价值得到了真正的体现，呈现出空前繁荣的景象。
2015年，我国首次提出“互联网+”。2015年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，将互联网与传统行业结合在一起，为传统行业发展打开了崭新的局面。“互联网+传统行业”不是简单相加，而是充分发挥互联网在资源配置中的优化和集成优势，让互联网与传统行业深度融合，对传统行业进行优化、升级、转型，创造新的发展生态，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现路径的发展新形态，从而推动社会不断向前发展。
二、“互联网+”教育
置身在“互联网+”时代，技术迭代日新月异，技术应用层出不穷，无人生产线让我们见证了“互联网+工业”的效率，“双11”让我们见证了“互联网+商业”的价值，网络金融让我们见证了“互联网+金融”的力量。“互联网+”正在颠覆社交、变革生产并且重新定义生活、工作和学习方式，“互联网+教育”将给我们带来怎样的想象空间？
当前职业教育已进入转型发展期，正在由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》指出，中等职业学校语文课程作为“中职三科”的一门重要课程，“其任务是在义务教育的基础上，进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，为学生学好专业知识与技能、提高就业创业能力和终身发展能力、成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。”对中职语文教学的要求不再停留在纯粹的听、说、读、写，而是要通过语文教学的实施，为学生成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。
2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，其中心思想就是要从以数字化、网络化技术为主领跑的信息化升级为以大数据、智能化领跑的信息化，这不仅是技术的跃升，更是人类学习的深刻革命。实现教育信息化2.0就必须坚持信息技术与教育教学的深度融合，它将促使教育资源、技术素养、教育技术、发展动力、思维类型和教育治理等方面发生根本性转变。信息化2.0的建设目标是“三全、两高、一大”，其中的“一大”就是要建设“互联网+教育”的大平台，整合优质数字资源、挖掘教育大数据、实现教育均衡、提升技术应用和教育治理水平。“互联网+教育”为我们展示了全新的教育前景，如何在“互联网+”背景下创新中职语文教学，提升中职学生的学习能力、运用能力、思维能力和审美能力，落实立德树人根本任务，亟须我们深入思考并在实践中解决。
三、中职语文教学实践创新思路
（一）建设“辅教、能学”的中等职业教育语文教学资源库
2010年，教育部、财政部启动国家职业教育专业教学资源库建设，各职业院校纷纷投入专业教学优质数字资源建设工作中。經过十年建设，已经汇聚了大量适用于开展多种模式教学的专业课程数字资源，但在公共基础课程领域，数字资源建设还很薄弱。
目前，中职语文教学使用的数字资源主要来自三个渠道：一个是来自互联网，一个是来自基础教育语文教学资源库，还有一部分资源来自教材出版机构提供的配套资源。前两类资源大部分是教师通过公共搜索引擎搜寻获得，与中职语文课程标准的要求有一定差距，需要教师根据教学实际需要进行大量的修改，同时这类资源往往缺乏系统性，教师在开展教学时无法对整门课程进行系统的教学模式构建;第三类资源虽然与教材配套紧密，但是资源形式较为单一，无法适应多种教学模式的灵活开展。
为此，需要建设基于中等职业教育人才培养要求的语文教学资源库。资源库以“辅教、能学”为建设目标，构建场景式教学情境。通过虚拟工作场景，为学生学习语文基础知识，掌握基本技能，培养应用语言文字分析问题、解决问题的能力，提供“做中学、做中教”的优质数字资源支持。 资源库建设内容覆盖中职语文教学的所有模块，资源类型包含文字、图片、音频、视频、动画、AR、VR等。资源以最小学习单元为建设单位，每个单元满足完成一个知识点、技能点或者能力培养的要求。学习单元既强调独立性，又注重各单元之间的知识体系逻辑关系，既能满足学生的碎片化学习，又能有效帮助学生建构科学的知识体系。
资源库内容主要以两种形式进行呈现：一种是按照语文教学的基本规律，在课程标准的要求下，根据学生的具体学习情况将教学内容以项目、任务或章节的形式组织教学资源，完整呈现整门课程;一种是以目录树的形式把教学资源按照门类进行组织，根据教师实际授课需要和学生实际学习需要通过搜索引擎进行单个资源应用。
（二）建设部署灵活的教学平台
随着互联网，特别是移动互联网的普及应用，网络教学平台如雨后春笋般出现在教育领域，这些平台有的侧重教学监测，有的侧重移动学习，有的侧重教学评价，有的侧重教学管理。建设部署一个有利于教学实施和学生核心素养养成的平台对中职语文教学将起到事半功倍的效果。
一是平台能有效支持学生碎片化学习。平台全天候无中断安全稳定运行，支持手機、平板等各种终端接入平台，支持多并发、大流量接入，实现统一身份认证，真正实现“处处能学、时时可学”。
二是平台能支持学生个性化学习。平台根据学习任务和目标，通过学前预测为学生制订学习计划、规划学习路径、确定学习内容，满足大部分学生个性化学习需求。同时支持学生自主选择学习内容，自定学习步骤，为不同学习个体提供更灵活的学习策略。
三是平台能对学习进行过程性评价。平台监测和记录学生的学习结果和学习行为，通过数据分析及时对学习结果给予正向反馈，对学习行为进行分析，为进一步学习提供内容和策略选择依据，并为学生语文核心素养养成积累过程性数据。
（三）创新基于工作场景的教学模式
“互联网+教育”不仅仅是把知识资源数字化、平面资源立体化，不是简单的教材搬家，更不是“人灌”改“电灌”。从翻转课堂、混合式教学到自定学习步调，教学模式发生了翻天覆地的变化，学生的学习主体地位得以真正实现，以学生为中心不再是一句空话，“互联网+教育”实现信息技术与教育教学的融合创新，从而形成富媒体、交互式、个性化、自适应、学习者为中心的人才培养新模式。
中职教育的主要目标是落实立德树人根本任务，促进学生的全面发展，提高学生核心素养，服务就业。这就要求中职语文教学不能沿用传统的教学模式，为了教而教，要根据以后学生走上工作岗位即将面对的工作场景创设数字化的灵活学习模式。
一是要积极探索线上教学与线下教学相结合，个别学习、小组讨论和导学助学相结合的混合式教学模式，真正实现信息技术与课程教学的深度融合，将“以教为主”的传统教学模式转向“以学为主”的新型教学模式，实现高质量的数字化、交互式、多样化、个性化的学习，推进以学习者为中心的人才培养模式改革。
二是要在教学中强调想象力、创造力和逻辑思维的培养而不仅仅是记忆力的训练。强调信息素养、职业素养、专业素养等核心素养的养成，而不是简单的技术和技能训练。
三是要充分应用多种媒体资源创设工作场景，促进学生基于应用导向开展自主学习，要运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）技术探索沉浸式学习模式。
四是要转变角色，教师要走近学生，成为学生学习的协助者、支持者和同伴，为学生答疑解惑、启发思考，充当学生学习的垫脚石。
五是要全面采集学生学习过程中的行为数据、学习成果，深入分析学生的学习特征、学习习惯和学习效率，利用大数据、人工智能帮助学生制订个性化学习策略和学习计划，为个性化人才培养提供有效支持。
“互联网+教育”通过信息技术与教育教学的深度融合，对教育的方向与教育的方式产生重大影响，促进了学习内容与学习方式的转型升级，为创新性开展中职语文教学提供无限可能，语文教学不再是单纯的听、说、读、写训练，而是将通过技术与学科的融合创新产生叠加效应、聚合效应和倍增效应，充分发挥信息技术优势。创新中职语文教学实践还有很长的路要走，还有更为广阔的空间等待我们去开拓、去耕耘。
◎编辑 栗国花
[关 键 词] “互联网+”;中职语文;教学实践创新;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0206-02
一、高速发展的中国互联网
中国互联网经历了学术牵引期、探索成长期、快速发展期和成熟繁荣期四个阶段。1994年，中国科技网与Internet互联，成为中国最早的国际互联网络，随后，爆发了三次互联网浪潮。第一次浪潮发生在1994年到2000年，在这期间，中国互联网从新浪、网易、搜狐、腾讯四大门户发展到搜索，实现了分类信息到信息分类检索的转变;其次是2001年到2008年，中国互联网从搜索发展到社交网络，从“内容为王”开始转向“关系为王”，同时实现内容缔造者的大范围拓展;第三次浪潮发生在2009年到2014年，中国互联网从PC互联网发展到移动互联网，移动应用与社交网络交织并存，互联网应用与人的工作、学习和生活密切联系在一起，互联网的社会价值和商业价值得到了真正的体现，呈现出空前繁荣的景象。
2015年，我国首次提出“互联网+”。2015年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，将互联网与传统行业结合在一起，为传统行业发展打开了崭新的局面。“互联网+传统行业”不是简单相加，而是充分发挥互联网在资源配置中的优化和集成优势，让互联网与传统行业深度融合，对传统行业进行优化、升级、转型，创造新的发展生态，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现路径的发展新形态，从而推动社会不断向前发展。
二、“互联网+”教育
置身在“互联网+”时代，技术迭代日新月异，技术应用层出不穷，无人生产线让我们见证了“互联网+工业”的效率，“双11”让我们见证了“互联网+商业”的价值，网络金融让我们见证了“互联网+金融”的力量。“互联网+”正在颠覆社交、变革生产并且重新定义生活、工作和学习方式，“互联网+教育”将给我们带来怎样的想象空间？
当前职业教育已进入转型发展期，正在由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》指出，中等职业学校语文课程作为“中职三科”的一门重要课程，“其任务是在义务教育的基础上，进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，为学生学好专业知识与技能、提高就业创业能力和终身发展能力、成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。”对中职语文教学的要求不再停留在纯粹的听、说、读、写，而是要通过语文教学的实施，为学生成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。
2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，其中心思想就是要从以数字化、网络化技术为主领跑的信息化升级为以大数据、智能化领跑的信息化，这不仅是技术的跃升，更是人类学习的深刻革命。实现教育信息化2.0就必须坚持信息技术与教育教学的深度融合，它将促使教育资源、技术素养、教育技术、发展动力、思维类型和教育治理等方面发生根本性转变。信息化2.0的建设目标是“三全、两高、一大”，其中的“一大”就是要建设“互联网+教育”的大平台，整合优质数字资源、挖掘教育大数据、实现教育均衡、提升技术应用和教育治理水平。“互联网+教育”为我们展示了全新的教育前景，如何在“互联网+”背景下创新中职语文教学，提升中职学生的学习能力、运用能力、思维能力和审美能力，落实立德树人根本任务，亟须我们深入思考并在实践中解决。
三、中职语文教学实践创新思路
（一）建设“辅教、能学”的中等职业教育语文教学资源库
2010年，教育部、财政部启动国家职业教育专业教学资源库建设，各职业院校纷纷投入专业教学优质数字资源建设工作中。經过十年建设，已经汇聚了大量适用于开展多种模式教学的专业课程数字资源，但在公共基础课程领域，数字资源建设还很薄弱。
目前，中职语文教学使用的数字资源主要来自三个渠道：一个是来自互联网，一个是来自基础教育语文教学资源库，还有一部分资源来自教材出版机构提供的配套资源。前两类资源大部分是教师通过公共搜索引擎搜寻获得，与中职语文课程标准的要求有一定差距，需要教师根据教学实际需要进行大量的修改，同时这类资源往往缺乏系统性，教师在开展教学时无法对整门课程进行系统的教学模式构建;第三类资源虽然与教材配套紧密，但是资源形式较为单一，无法适应多种教学模式的灵活开展。
为此，需要建设基于中等职业教育人才培养要求的语文教学资源库。资源库以“辅教、能学”为建设目标，构建场景式教学情境。通过虚拟工作场景，为学生学习语文基础知识，掌握基本技能，培养应用语言文字分析问题、解决问题的能力，提供“做中学、做中教”的优质数字资源支持。 资源库建设内容覆盖中职语文教学的所有模块，资源类型包含文字、图片、音频、视频、动画、AR、VR等。资源以最小学习单元为建设单位，每个单元满足完成一个知识点、技能点或者能力培养的要求。学习单元既强调独立性，又注重各单元之间的知识体系逻辑关系，既能满足学生的碎片化学习，又能有效帮助学生建构科学的知识体系。
资源库内容主要以两种形式进行呈现：一种是按照语文教学的基本规律，在课程标准的要求下，根据学生的具体学习情况将教学内容以项目、任务或章节的形式组织教学资源，完整呈现整门课程;一种是以目录树的形式把教学资源按照门类进行组织，根据教师实际授课需要和学生实际学习需要通过搜索引擎进行单个资源应用。
（二）建设部署灵活的教学平台
随着互联网，特别是移动互联网的普及应用，网络教学平台如雨后春笋般出现在教育领域，这些平台有的侧重教学监测，有的侧重移动学习，有的侧重教学评价，有的侧重教学管理。建设部署一个有利于教学实施和学生核心素养养成的平台对中职语文教学将起到事半功倍的效果。
一是平台能有效支持学生碎片化学习。平台全天候无中断安全稳定运行，支持手機、平板等各种终端接入平台，支持多并发、大流量接入，实现统一身份认证，真正实现“处处能学、时时可学”。
二是平台能支持学生个性化学习。平台根据学习任务和目标，通过学前预测为学生制订学习计划、规划学习路径、确定学习内容，满足大部分学生个性化学习需求。同时支持学生自主选择学习内容，自定学习步骤，为不同学习个体提供更灵活的学习策略。
三是平台能对学习进行过程性评价。平台监测和记录学生的学习结果和学习行为，通过数据分析及时对学习结果给予正向反馈，对学习行为进行分析，为进一步学习提供内容和策略选择依据，并为学生语文核心素养养成积累过程性数据。
（三）创新基于工作场景的教学模式
“互联网+教育”不仅仅是把知识资源数字化、平面资源立体化，不是简单的教材搬家，更不是“人灌”改“电灌”。从翻转课堂、混合式教学到自定学习步调，教学模式发生了翻天覆地的变化，学生的学习主体地位得以真正实现，以学生为中心不再是一句空话，“互联网+教育”实现信息技术与教育教学的融合创新，从而形成富媒体、交互式、个性化、自适应、学习者为中心的人才培养新模式。
中职教育的主要目标是落实立德树人根本任务，促进学生的全面发展，提高学生核心素养，服务就业。这就要求中职语文教学不能沿用传统的教学模式，为了教而教，要根据以后学生走上工作岗位即将面对的工作场景创设数字化的灵活学习模式。
一是要积极探索线上教学与线下教学相结合，个别学习、小组讨论和导学助学相结合的混合式教学模式，真正实现信息技术与课程教学的深度融合，将“以教为主”的传统教学模式转向“以学为主”的新型教学模式，实现高质量的数字化、交互式、多样化、个性化的学习，推进以学习者为中心的人才培养模式改革。
二是要在教学中强调想象力、创造力和逻辑思维的培养而不仅仅是记忆力的训练。强调信息素养、职业素养、专业素养等核心素养的养成，而不是简单的技术和技能训练。
三是要充分应用多种媒体资源创设工作场景，促进学生基于应用导向开展自主学习，要运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）技术探索沉浸式学习模式。
四是要转变角色，教师要走近学生，成为学生学习的协助者、支持者和同伴，为学生答疑解惑、启发思考，充当学生学习的垫脚石。
五是要全面采集学生学习过程中的行为数据、学习成果，深入分析学生的学习特征、学习习惯和学习效率，利用大数据、人工智能帮助学生制订个性化学习策略和学习计划，为个性化人才培养提供有效支持。
“互联网+教育”通过信息技术与教育教学的深度融合，对教育的方向与教育的方式产生重大影响，促进了学习内容与学习方式的转型升级，为创新性开展中职语文教学提供无限可能，语文教学不再是单纯的听、说、读、写训练，而是将通过技术与学科的融合创新产生叠加效应、聚合效应和倍增效应，充分发挥信息技术优势。创新中职语文教学实践还有很长的路要走，还有更为广阔的空间等待我们去开拓、去耕耘。
◎编辑 栗国花