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经常听到有老师抱怨，为什么有的知识讲过很多遍，下次遇到还是不会，这种现象非常普遍，也值得我们反思，究其原因，绝大部分是因为该生在课堂的参与度不高。那么，如何提高学生的课堂参与度？笔者认为一方面是要关注教师的教学行为，另一方面是要关注学生的学习行为。
一、关注教师的教学行为
教师的教学行为包括教师对某一环节的设计，提问和追问的程度，以及是否激发了学生的学习内驱力，是否给学生留足了思考的时间和空间等。
（一）教学环节的设计要突破难点
如三年级数学《重叠问题》作为小学阶段的一个难点，许多教师的做法是引导或帮助学生画出集合图，找出重叠部分，借助图形列算式，可是，对于学生来说，他们是否真正理解了图形的意思，为什么有的学生不能举一反三？原因是没有理解了重叠问题的实质。特级教师徐长青在执教这一课时，他首先设计了学生猜拳和抢椅子的游戏。接着，让做游戏的同学站起来，这时只有6人站起来，教师反问，不是7个人吗？还差谁？当学生说齐了，教师疑惑地问：4+3=6？这时再请呼啦圈帮忙，让猜拳和抢椅子的同学都站到呼啦圈里，学生们从刚开始离得很远到很近再到把呼啦圈拉成交叉，经历这一过程，接下来的画图和列式就水到渠成了，学生都明白了一共是3+4-1=6人，这里的1是重复了1人，徐老师这一设计有效突破了难点。
（二）要适时地提问与追问
如黄爱华老师在执教《百分数的意义》一课时，让学生交流课前收集的百分数，有学生汇报：姚明2007年投球的命中率为50.7%。黄老师顺势追问：这里的50.7%是什么意思？生答：50.7%表示姚明投了100个球，进了50.7个球。这时教师没有做任何评价，而把目光转向全班，这时有学生说：怎么能用0.7个球呢？应该说是大约进了50个球，也有学生认为应用“四舍五入”法，大约进了51个球……这时，黄老师又追问：姚明是不是只投了100个球？此问一出，学生们马上陷入思考，正是黄老师的这一问，问到了学生的心坎里，也指向了百分数的实质，我们很多老师在教学时也遇到过这样的问题，可大多一带而过，因而顾此失彼。
（三）应激发学生的学习内驱力
其实，没有孩子不渴望知识，我们能做的就是给学生一个自主探索的空间。如在教学《圆柱的体积》时，先让学生想：看到课题你能想到什么，然后再让学生大胆猜测圆柱的体积与什么有关，怎样计算？你敢挑战吗？这样一来就大大激发了学生的学习内驱力，由于学生有圆的面积的分割经验，所以马上就动手操作起来，我在教学时，学生就探索出了（1）V=S底h（2）V=S侧r÷2（3）V=πr2h（4）V=rh四个公式。
二、关注学生的行为
学生是学习的主体，要想提高学生的课堂参与度，我们还应关注学生的语言的参与、思维的参与以及动手参与。
（一）学生的语言参与
语言是师生、生生之间沟通交流的载体，学生说话实质是思维外化的过程，学生一节课的发言数量及质量是衡量一节课教学效果的重要指标。
如我在教学完《通分》后问：除了教材上的方法外，你们还能想出比较分数大小的方法吗？
生1：通分子法。把两个分数化成同分子分数，然后比较大小。
生2：小数比较法，把分数化成小数再进行比较。
师：同学们，你们还能想出其他的方法吗？
生3：交叉相乘法，即第一个分数的分子与第二个分数的分母相乘，第二个分数的分子与第一个分数的分母相乘，用相乘的积比较大小。例如 ，比较和的大小时，6×8=48，7×7=49，因为48<49，所以<。
师：这里的6×8=48、7×7=49表示什么？
生：4：48表示分子与分母的乘积，49表示分母与分子的乘积。
师：为什么根据它们相乘的积48<49，就断定<呢？
生4：因为……
生5：老师，48是分数的分子分母同时扩大8倍以后的分子，49是的分子分母同时扩大7倍后的分子，因为他们的分母相同，所以只要比较分子就能比较分数的大小。
师：这种方法与教材上通分的方法有什么联系呢？
生6：这样做实际上就是给这两个分数通分。
师：的确是个好办法，有没有不足呢？
生7：我试了一下，用这种方法比较和较难，不像通分好。
正是因为学生积极的语言参与，才有了课堂的精彩。
（二）保证学生的思维参与
数学是思维的体操，课堂思维量的大小直接决定数学课堂的效益。如在复习圆柱时出了一道拓展题：张师傅要用一张长18.84dm，宽12.56dm的长方形铁皮围成一个圆柱，问：围成的圆柱体积是多少？不一会就有学生做出了答案，一种是以18，84为底面周长，12.56为高;一种是以12.56为底面周长，18.84为高，当然算出的结果也不同，这时我马上追问：为什么是同样一张铁皮围成的圆柱，它的体积大小却不同呢？怎样才能围成一个体积更大的圆柱呢？学生也产生了疑惑，马上动手操作起来，在一番动手与讨论交流后，学生终于得出了答案。所以，课堂上一定要保证学生的思维参与。
（三）保证学生的动手参与
皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在指尖上的。”这里强调了学生动手操作的重要性，这里的操作是让学生带着问题去实践，在操作中思考，在思考中操作，这样才能相得益彰。
总之，只有教师抓住学生的认知和思维“盲点”去设计相应的教学活动，学生的课堂参与程度才会提高。
一、关注教师的教学行为
教师的教学行为包括教师对某一环节的设计，提问和追问的程度，以及是否激发了学生的学习内驱力，是否给学生留足了思考的时间和空间等。
（一）教学环节的设计要突破难点
如三年级数学《重叠问题》作为小学阶段的一个难点，许多教师的做法是引导或帮助学生画出集合图，找出重叠部分，借助图形列算式，可是，对于学生来说，他们是否真正理解了图形的意思，为什么有的学生不能举一反三？原因是没有理解了重叠问题的实质。特级教师徐长青在执教这一课时，他首先设计了学生猜拳和抢椅子的游戏。接着，让做游戏的同学站起来，这时只有6人站起来，教师反问，不是7个人吗？还差谁？当学生说齐了，教师疑惑地问：4+3=6？这时再请呼啦圈帮忙，让猜拳和抢椅子的同学都站到呼啦圈里，学生们从刚开始离得很远到很近再到把呼啦圈拉成交叉，经历这一过程，接下来的画图和列式就水到渠成了，学生都明白了一共是3+4-1=6人，这里的1是重复了1人，徐老师这一设计有效突破了难点。
（二）要适时地提问与追问
如黄爱华老师在执教《百分数的意义》一课时，让学生交流课前收集的百分数，有学生汇报：姚明2007年投球的命中率为50.7%。黄老师顺势追问：这里的50.7%是什么意思？生答：50.7%表示姚明投了100个球，进了50.7个球。这时教师没有做任何评价，而把目光转向全班，这时有学生说：怎么能用0.7个球呢？应该说是大约进了50个球，也有学生认为应用“四舍五入”法，大约进了51个球……这时，黄老师又追问：姚明是不是只投了100个球？此问一出，学生们马上陷入思考，正是黄老师的这一问，问到了学生的心坎里，也指向了百分数的实质，我们很多老师在教学时也遇到过这样的问题，可大多一带而过，因而顾此失彼。
（三）应激发学生的学习内驱力
其实，没有孩子不渴望知识，我们能做的就是给学生一个自主探索的空间。如在教学《圆柱的体积》时，先让学生想：看到课题你能想到什么，然后再让学生大胆猜测圆柱的体积与什么有关，怎样计算？你敢挑战吗？这样一来就大大激发了学生的学习内驱力，由于学生有圆的面积的分割经验，所以马上就动手操作起来，我在教学时，学生就探索出了（1）V=S底h（2）V=S侧r÷2（3）V=πr2h（4）V=rh四个公式。
二、关注学生的行为
学生是学习的主体，要想提高学生的课堂参与度，我们还应关注学生的语言的参与、思维的参与以及动手参与。
（一）学生的语言参与
语言是师生、生生之间沟通交流的载体，学生说话实质是思维外化的过程，学生一节课的发言数量及质量是衡量一节课教学效果的重要指标。
如我在教学完《通分》后问：除了教材上的方法外，你们还能想出比较分数大小的方法吗？
生1：通分子法。把两个分数化成同分子分数，然后比较大小。
生2：小数比较法，把分数化成小数再进行比较。
师：同学们，你们还能想出其他的方法吗？
生3：交叉相乘法，即第一个分数的分子与第二个分数的分母相乘，第二个分数的分子与第一个分数的分母相乘，用相乘的积比较大小。例如 ，比较和的大小时，6×8=48，7×7=49，因为48<49，所以<。
师：这里的6×8=48、7×7=49表示什么？
生：4：48表示分子与分母的乘积，49表示分母与分子的乘积。
师：为什么根据它们相乘的积48<49，就断定<呢？
生4：因为……
生5：老师，48是分数的分子分母同时扩大8倍以后的分子，49是的分子分母同时扩大7倍后的分子，因为他们的分母相同，所以只要比较分子就能比较分数的大小。
师：这种方法与教材上通分的方法有什么联系呢？
生6：这样做实际上就是给这两个分数通分。
师：的确是个好办法，有没有不足呢？
生7：我试了一下，用这种方法比较和较难，不像通分好。
正是因为学生积极的语言参与，才有了课堂的精彩。
（二）保证学生的思维参与
数学是思维的体操，课堂思维量的大小直接决定数学课堂的效益。如在复习圆柱时出了一道拓展题：张师傅要用一张长18.84dm，宽12.56dm的长方形铁皮围成一个圆柱，问：围成的圆柱体积是多少？不一会就有学生做出了答案，一种是以18，84为底面周长，12.56为高;一种是以12.56为底面周长，18.84为高，当然算出的结果也不同，这时我马上追问：为什么是同样一张铁皮围成的圆柱，它的体积大小却不同呢？怎样才能围成一个体积更大的圆柱呢？学生也产生了疑惑，马上动手操作起来，在一番动手与讨论交流后，学生终于得出了答案。所以，课堂上一定要保证学生的思维参与。
（三）保证学生的动手参与
皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在指尖上的。”这里强调了学生动手操作的重要性，这里的操作是让学生带着问题去实践，在操作中思考，在思考中操作，这样才能相得益彰。
总之，只有教师抓住学生的认知和思维“盲点”去设计相应的教学活动，学生的课堂参与程度才会提高。