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摘要：小学数学是小学教育不可分割的重要组成部分，新课程改革的不断深化，使得提高小学数学教学效果受到广大教育工作者的关注，本文针对现阶段小学数学教学中存在的弊端进行分析，从而提出提高小学数学教学效果的路径。
关键词：新课程；小学数学；教学效果；路径
现阶段小学数学教学现状不容乐观，小学数学教师要想改变这种局面，提高小學数学教学效果，就必须充分发挥自身优势，明确自身责任，在日常数学教学中积极总结经验和教训，在教学过程中，依据学生的实际学习情况和教学实际需要，制定合理科学的教学内容，为学生营造轻松、愉快、和谐的教学氛围，并应用多种教学方式和手段，丰富教学活动内容，积极引导学生参与到教学活动中，进而实现预期的教学效果。
一、现阶段小学数学教学中存在的弊端
（一）小学数学课堂教学气氛沉闷、压抑
现阶段，有部分教师在教学中存在生活化教学观念比较淡薄的现象，对生活化教学的实质和根本目的不够明确，仍受传统应试教学思想影响，在实际教学中采用灌输式教学模式，一味的对学生灌输大量数学知识，学生被动的听讲，机械的抄录课堂笔记，课堂教学气氛较为沉闷、压抑，久而久之，学生就会认为数学课程较为枯燥乏味，丧失数学学习的兴趣，从而产生厌烦的情绪。
（二）教学方式单一
现阶段，有部分教师采用的教学方式过于传统、守旧，在实际课堂教学中采用粉笔和黑板的教学方式，教师教学主观化，一味的沿用传统的教学方式，“一言堂”情况较为严重，教师与学生的交流互动严重匮乏，忽视学生的兴趣爱好以及学习情况。这既不利于学生数学学习兴趣的提升，更不利于教师自身的发展，同时严重压抑了学生的天性[1]。长此以往，数学教学就会出现课堂沉默等问题，学生置身事外，并没有真正参与到课堂学习中，课堂教学效果十分不理想。
（三）生活化教学观念缺失
小学数学教师在实际教学中融入生活实例，不仅促进学生掌握数学知识，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，更使知识反作用于生活，使学生获得更好的生活。但部分教师在教学中，生活化因素融入数学教学往往流于形式，教师讲述的“生活案例”与实际生活相去甚远，仅仅追求形式的生活情景教学，过于片面、狭隘。
二、提高小学数学教学效果的路径
（一）营造轻松、愉快、和谐的课堂教学氛围
师生间民主、友好、平等的关系，不仅有助于轻松、愉快、和谐的课堂教学气氛的营造，更可有效引导学生积极主动参与教学活动，充分发挥学生的潜能，提高小学数学教学效果，实现预期的教学目标。因此，小学数学教学中，教师应尊重学生，并积极主动的加强与学生的沟通和交流，例如：教师在讲解北师大版小学数学分类知识时，教师可以拿出各种蔬菜、水果以及小动物的图片，之后教师可以将学生分成若干个小组，每个小组以4-6人为宜，让他们讨论这些图片该怎么分类，这时学生的学习兴趣被调动起来，教师可以采用设问的方式，“苹果是属于水果一类的吗？”引导学生进行分类，并派出小组代表讲解分类理由，教师进而进行总结，从而引入分类知识，良好教学氛围的营造，不仅调动了学生数学学习积极性，更是便于教师引入新的教学内容。
（二）优化教学方式，助力教学效果的提高
传统小学数学教学中，教师利用粉笔和黑板开展教学，这种方式不仅老旧，而且严重抑制了教师和学生的发展。因此，要想提高小学数学教学效果，教师应及时的优化教学方法。在实际教学中，合理的利用多媒体教学设备辅助教师教学，多媒体教学是声音、文字、图像的结合体，它能有效的吸引学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣和热情，发挥学生的主观能动性，促使他们可以积极主动的參与到教学活动中，同时，可培养学生的想象能力以及创造能力，实现小学数学课堂教学的优化，提高小学数学教学效果[2]。例如：北师大版小学数学中的图形旋转知识是小学数学的重点和难点，它需要小学生具有一定的想象能力。但是，小学学生年龄较小，生理、心理、智力以及思维发展都不成熟，学习图形旋转这一知识点时，显得较为吃力，这时，教师可以借助多媒体教学设备，将旋转知识制作成电子课件，进而播放电子课件给学生观察，使得学生了解图形旋转知识，助力学生的数学学习。
（三）培养教师的数学教学生活化观念
新课程改革的不断深化，要求小学数学教师在实际教学中，应将教学内容紧密联系学生生活实际，在分析和研究现实问题的过程中，帮助学生理解和学习数学知识。因此，小学数学教师在实际教学中，应根据学生的认知水平和教学内容，引入与学生生活相关的案例，创设相应的教学情境，激发学生的学习热情，促进学生学习能力的提升。例如：在讲解分数大小比较时，教师可以准备大小一样的两个苹果，然后将其中一个苹果等分切割成3部分，之后将其中一部分拿走即1/3，接下来按上面的流程对同一大小的苹果进行4部分等分切割，也拿走其中一部分即1/4，这时教师可以让学生两个苹果拿走的部分进行比较，也就是对1/3和1/4进行大小比较，显而易见，学生可以得出1/3>1/4的结论。这样的方式简化了学生分数学习的难度，调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，有效发挥了学生的主观能动性，提升了教师教学效率和质量，实现了预期的教学目标。
结束语：
综上所述，小学数学教师在实际教学中，需要依据学生和教学的实际需要，创设相应的教学情境，同时利用多媒体教学设备辅助教学，吸引学生的注意力，充分调动学生的数学学习积极性，激发学生的学习兴趣和热情，提升教师的教学效率和质量，助力教学目标的实现，提高教学效果。
参考文献：
[1]王丽勉.探讨提高小学数学教学效果的措施[J].新课程学习·下旬，2014（5）：101-101.
[2]徐平花.关于提高小学数学教学效果的思考[J].新课程·下旬，2014（4）：176-176.
关键词：新课程；小学数学；教学效果；路径
现阶段小学数学教学现状不容乐观，小学数学教师要想改变这种局面，提高小學数学教学效果，就必须充分发挥自身优势，明确自身责任，在日常数学教学中积极总结经验和教训，在教学过程中，依据学生的实际学习情况和教学实际需要，制定合理科学的教学内容，为学生营造轻松、愉快、和谐的教学氛围，并应用多种教学方式和手段，丰富教学活动内容，积极引导学生参与到教学活动中，进而实现预期的教学效果。
一、现阶段小学数学教学中存在的弊端
（一）小学数学课堂教学气氛沉闷、压抑
现阶段，有部分教师在教学中存在生活化教学观念比较淡薄的现象，对生活化教学的实质和根本目的不够明确，仍受传统应试教学思想影响，在实际教学中采用灌输式教学模式，一味的对学生灌输大量数学知识，学生被动的听讲，机械的抄录课堂笔记，课堂教学气氛较为沉闷、压抑，久而久之，学生就会认为数学课程较为枯燥乏味，丧失数学学习的兴趣，从而产生厌烦的情绪。
（二）教学方式单一
现阶段，有部分教师采用的教学方式过于传统、守旧，在实际课堂教学中采用粉笔和黑板的教学方式，教师教学主观化，一味的沿用传统的教学方式，“一言堂”情况较为严重，教师与学生的交流互动严重匮乏，忽视学生的兴趣爱好以及学习情况。这既不利于学生数学学习兴趣的提升，更不利于教师自身的发展，同时严重压抑了学生的天性[1]。长此以往，数学教学就会出现课堂沉默等问题，学生置身事外，并没有真正参与到课堂学习中，课堂教学效果十分不理想。
（三）生活化教学观念缺失
小学数学教师在实际教学中融入生活实例，不仅促进学生掌握数学知识，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，更使知识反作用于生活，使学生获得更好的生活。但部分教师在教学中，生活化因素融入数学教学往往流于形式，教师讲述的“生活案例”与实际生活相去甚远，仅仅追求形式的生活情景教学，过于片面、狭隘。
二、提高小学数学教学效果的路径
（一）营造轻松、愉快、和谐的课堂教学氛围
师生间民主、友好、平等的关系，不仅有助于轻松、愉快、和谐的课堂教学气氛的营造，更可有效引导学生积极主动参与教学活动，充分发挥学生的潜能，提高小学数学教学效果，实现预期的教学目标。因此，小学数学教学中，教师应尊重学生，并积极主动的加强与学生的沟通和交流，例如：教师在讲解北师大版小学数学分类知识时，教师可以拿出各种蔬菜、水果以及小动物的图片，之后教师可以将学生分成若干个小组，每个小组以4-6人为宜，让他们讨论这些图片该怎么分类，这时学生的学习兴趣被调动起来，教师可以采用设问的方式，“苹果是属于水果一类的吗？”引导学生进行分类，并派出小组代表讲解分类理由，教师进而进行总结，从而引入分类知识，良好教学氛围的营造，不仅调动了学生数学学习积极性，更是便于教师引入新的教学内容。
（二）优化教学方式，助力教学效果的提高
传统小学数学教学中，教师利用粉笔和黑板开展教学，这种方式不仅老旧，而且严重抑制了教师和学生的发展。因此，要想提高小学数学教学效果，教师应及时的优化教学方法。在实际教学中，合理的利用多媒体教学设备辅助教师教学，多媒体教学是声音、文字、图像的结合体，它能有效的吸引学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣和热情，发挥学生的主观能动性，促使他们可以积极主动的參与到教学活动中，同时，可培养学生的想象能力以及创造能力，实现小学数学课堂教学的优化，提高小学数学教学效果[2]。例如：北师大版小学数学中的图形旋转知识是小学数学的重点和难点，它需要小学生具有一定的想象能力。但是，小学学生年龄较小，生理、心理、智力以及思维发展都不成熟，学习图形旋转这一知识点时，显得较为吃力，这时，教师可以借助多媒体教学设备，将旋转知识制作成电子课件，进而播放电子课件给学生观察，使得学生了解图形旋转知识，助力学生的数学学习。
（三）培养教师的数学教学生活化观念
新课程改革的不断深化，要求小学数学教师在实际教学中，应将教学内容紧密联系学生生活实际，在分析和研究现实问题的过程中，帮助学生理解和学习数学知识。因此，小学数学教师在实际教学中，应根据学生的认知水平和教学内容，引入与学生生活相关的案例，创设相应的教学情境，激发学生的学习热情，促进学生学习能力的提升。例如：在讲解分数大小比较时，教师可以准备大小一样的两个苹果，然后将其中一个苹果等分切割成3部分，之后将其中一部分拿走即1/3，接下来按上面的流程对同一大小的苹果进行4部分等分切割，也拿走其中一部分即1/4，这时教师可以让学生两个苹果拿走的部分进行比较，也就是对1/3和1/4进行大小比较，显而易见，学生可以得出1/3>1/4的结论。这样的方式简化了学生分数学习的难度，调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，有效发挥了学生的主观能动性，提升了教师教学效率和质量，实现了预期的教学目标。
结束语：
综上所述，小学数学教师在实际教学中，需要依据学生和教学的实际需要，创设相应的教学情境，同时利用多媒体教学设备辅助教学，吸引学生的注意力，充分调动学生的数学学习积极性，激发学生的学习兴趣和热情，提升教师的教学效率和质量，助力教学目标的实现，提高教学效果。
参考文献：
[1]王丽勉.探讨提高小学数学教学效果的措施[J].新课程学习·下旬，2014（5）：101-101.
[2]徐平花.关于提高小学数学教学效果的思考[J].新课程·下旬，2014（4）：176-176.