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新课改纲要提倡“互动”教学，走出了以往以教师为主的误区，使教师由原来的传授者、管理者转变为引导者、组织者，试图让学生在宽松、和谐、融洽的氛围里钻研问题、启动思维、驰骋想象，这正是我们所追求的课堂境界。新一轮的课程改革正在不断深化，因此“互动”教学的提出有其现实的作用意义，那么语文课堂学习又将如何更好地使师生“互动”起来，使语文的学习活起来呢？
一、角色转变，树立适应语文新教材的教学理念。记得一位资深的同仁曾问过这样一个趣味形象的问题：你
是做“盆景式”的艺术者还是做“根雕式”的艺术者（所谓“盆景式”即是教者放不下师道尊严的架子不能平等地对待学生，只强调自我的动唱独角戏忽视学生为主体这个客观规律；相反“根雕式”则是教者平等民主地对待学生，能适时根据学生的个性注重师生双方的“互动”）经过上述一番的解释，相信我们都愿做或努力做“根雕式”的艺术者而不愿做或改掉做“盆景式”的艺术者，实际上“盆景式”“根雕式”恰恰代表了旧与新两种不同的教学观念，在两种不同观念的支配下产生的结果截然不同，在此不妨先窥视一下旧观念下语文课堂学习的一系列弊端：
1．注重纯知识的传授而不重视能力的培养。对于学生做阅读题尤其是课内的阅读题，我们语文老师都很后怕，明明课堂上差不多一模一样的题目都做过讲过，但是考试时同一语段的题目稍加变化，学生做下来的正确率却很低，久而久之，不仅学生对语文将失去兴趣而且连老师也很困惑甚至埋怨学生，讲过的东西总掌握不了，但静下心来细想，问题还是出在教师身上，讲的东西太多为学生包办一切，讲语文题目时侧重于单一的知识，缺乏对灵活应用能力的培养，没有做到举一反三，只是机械地让学生记住语文阅读题枯燥的答案。譬如在处理新教材后面的语法知识这块内容时，我们往往只是肤浅地从词性、短语、单句、复句等的定义上罗列介绍一下，不在实际的语言运用的环境里来教学生认识领悟。还有在作文训练时仅仅对作文知识纯理论的指导甚至就将它上成作文知识的传授课，既空洞又单调，这所有的这些怎么能使学生动起来，使语文活起来呢？
2．漠视学生个性的差异。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，学生都是有棱有角的，都有自己独特的个性，层次也是参差不齐的，但是我们在教的过程中很多情况之下都是简单地采用同一模式方法，根本谈不上因材施教。关于这一点我们平常布置语文作业中能体现出来，周记课堂作文等的评改中也会时不时的暴露出来。所以说这样漠视学生个性差异的做法怎么能够使学生主动热情参与进来呢？
3．完全应试大搞题海战。为了应付考试，在没有精心选择的情况下大量做题目，这种不负责任的做法在我们的语文教学过程中还经常被采用，这不仅消耗了精力而且也浪费了很多本该让他们自由广泛阅读的宝贵时间。（每天要做2张以上的试卷）当前提出了“有效管理、有效教学、有效学习”的口号，所以这种低效落后的做法与这个口号是想违背的，根本谈不上师生间高效的“互动”。
以上这些表明观念上的转变极其重要，摒弃旧观念建立新的教学理念才能从根本上改变原来的种种弊端，新课程标准提倡“互动 ”教学其实质目的就是要让在新教材下的教者走出旧有的怪圈，通过师生间的互教互学，彼此形成一个真正的语文“学习共同体”。观念转变过来，那么接下来该怎么做呢？
二：方法改进，创设适宜师生“互动”的语文氛围模式。方法即是手段，能够在这方面下功夫就会使语文课
堂活跃起来，语文的学习也会被激活，那么如何来创设师生“互动”的氛围模式呢？
1． 从兴趣入手，使学生动起来。爱因斯坦曾说过一句至理名言：兴趣是最好的老师。上语文课学生一旦有浓厚的兴趣了，自然会热情参与进来课堂充满生气效果良好。笔者在上苏教版七年级（上）第三单元诵读欣赏部分中的六副对联就比较好地激发了学生学习语文的兴趣：“同学们除夕晚上吃好年夜饭后做什么活动呀” “看中央电视台的春节联欢晚会”（很多同学这样回答） “这可是年三十晚上又一道盛宴啊！同学们觉得2005年春节联欢晚会有啥看点” “春晚的对联很有特色”（部分同学这样回答） 顺势给同学们介绍这些异彩纷呈、雅俗共赏的对联，胃口调起来后让他们感受一下对联里包涵的历史地理、人文文化、风土人情、名胜古迹等丰厚知识：上下五千年 太平盛世欣今日 听钟声和鸣 八方共饮复兴酒——纵横九万里 锦绣中华创未来 看龙狮劲舞 四海同吟发展歌 横批：盛世大联欢……一下子同学们的热情、好奇心都给唤醒了，一堂课始终处于较为兴奋的状态，最后布置这样的课后实践作业：收集家乡桥上寺庙里的对联，同学们都跃跃欲试。还如在上人教版第六册中李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》时，我就跟同学们一起唱流行歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》，耳濡目染古诗词的博大精深、源远流长，一堂课下来人人都能背诵默写的正确率达到98%。所以说兴趣调动起来了，师生双方的“互动”得当了顺利了，定能激活语文学习。
2．营造和谐民主充满激情的课堂氛围。记得有位资深的语文教师说过：语文要活起来，语文教学要充满生机，最关键的一点就是有兴——教师要有激情……这就告诉我们进了课堂不要给学生冷冰冰、懒洋洋的感觉，而要用自己的激情去挑拨学生的心灵之花，让他们在一种和谐融洽的课堂氛围中感受多姿多彩的语文。比如进行课本剧的表演，诗歌朗诵会，分组讨论辩论等，在语文课上有思维的“互动”、情感的“互动”、言行的“互动”，使语文学习充满生机，德国著名的教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒激励和鼓舞。
3．克服胆怯心理，开放心态热情参与，获得成功的体验，师生“互动”形成良性循环。相对于前面两点这是获得长效的手段，保证以后每堂语文课都有较为理想状态的关键，这需要在上课的一些细小环节上不断摸索：①问题关要设好，提问要注意艺术性，考虑到学生的差异。一旦切到学生求知的“热点”上，方能引爆他们思维的火花，在语文课堂上有话讲大胆讲乐于“动”。②保护学生质疑的积极性，及时鼓励肯定不吝啬表扬。著名特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》就是一个典型的案例：“宇宙里有几千万万颗星星”，有同学问“万万等于多少”，一些同学有点嘲笑，于漪老师巧妙保护这位同学的积极性便反问嘲笑的同学“既然是亿的意思为什么不用亿，不是更简洁吗”，最后师生“互动”后明确：两个字重叠一是听得清楚，二是强调数量多，同时还大加赞赏提问的这位同学。这个案例不仅帮助学生揭示语文学科中的知识点，更重要的是保护和激励了学生思考问题的积极性。这样做了以后，学生在语文课堂上定会克服胆怯心理更大胆自然，以开放的心态参与进来，形成良性循环。
总之，观念意识的转变，手段方法的改进，会使师生双方真正“互动”起来，也会使语文学习真正的活起来，我们大家一起努力做一个“根雕式”的教师。
一、角色转变，树立适应语文新教材的教学理念。记得一位资深的同仁曾问过这样一个趣味形象的问题：你
是做“盆景式”的艺术者还是做“根雕式”的艺术者（所谓“盆景式”即是教者放不下师道尊严的架子不能平等地对待学生，只强调自我的动唱独角戏忽视学生为主体这个客观规律；相反“根雕式”则是教者平等民主地对待学生，能适时根据学生的个性注重师生双方的“互动”）经过上述一番的解释，相信我们都愿做或努力做“根雕式”的艺术者而不愿做或改掉做“盆景式”的艺术者，实际上“盆景式”“根雕式”恰恰代表了旧与新两种不同的教学观念，在两种不同观念的支配下产生的结果截然不同，在此不妨先窥视一下旧观念下语文课堂学习的一系列弊端：
1．注重纯知识的传授而不重视能力的培养。对于学生做阅读题尤其是课内的阅读题，我们语文老师都很后怕，明明课堂上差不多一模一样的题目都做过讲过，但是考试时同一语段的题目稍加变化，学生做下来的正确率却很低，久而久之，不仅学生对语文将失去兴趣而且连老师也很困惑甚至埋怨学生，讲过的东西总掌握不了，但静下心来细想，问题还是出在教师身上，讲的东西太多为学生包办一切，讲语文题目时侧重于单一的知识，缺乏对灵活应用能力的培养，没有做到举一反三，只是机械地让学生记住语文阅读题枯燥的答案。譬如在处理新教材后面的语法知识这块内容时，我们往往只是肤浅地从词性、短语、单句、复句等的定义上罗列介绍一下，不在实际的语言运用的环境里来教学生认识领悟。还有在作文训练时仅仅对作文知识纯理论的指导甚至就将它上成作文知识的传授课，既空洞又单调，这所有的这些怎么能使学生动起来，使语文活起来呢？
2．漠视学生个性的差异。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，学生都是有棱有角的，都有自己独特的个性，层次也是参差不齐的，但是我们在教的过程中很多情况之下都是简单地采用同一模式方法，根本谈不上因材施教。关于这一点我们平常布置语文作业中能体现出来，周记课堂作文等的评改中也会时不时的暴露出来。所以说这样漠视学生个性差异的做法怎么能够使学生主动热情参与进来呢？
3．完全应试大搞题海战。为了应付考试，在没有精心选择的情况下大量做题目，这种不负责任的做法在我们的语文教学过程中还经常被采用，这不仅消耗了精力而且也浪费了很多本该让他们自由广泛阅读的宝贵时间。（每天要做2张以上的试卷）当前提出了“有效管理、有效教学、有效学习”的口号，所以这种低效落后的做法与这个口号是想违背的，根本谈不上师生间高效的“互动”。
以上这些表明观念上的转变极其重要，摒弃旧观念建立新的教学理念才能从根本上改变原来的种种弊端，新课程标准提倡“互动 ”教学其实质目的就是要让在新教材下的教者走出旧有的怪圈，通过师生间的互教互学，彼此形成一个真正的语文“学习共同体”。观念转变过来，那么接下来该怎么做呢？
二：方法改进，创设适宜师生“互动”的语文氛围模式。方法即是手段，能够在这方面下功夫就会使语文课
堂活跃起来，语文的学习也会被激活，那么如何来创设师生“互动”的氛围模式呢？
1． 从兴趣入手，使学生动起来。爱因斯坦曾说过一句至理名言：兴趣是最好的老师。上语文课学生一旦有浓厚的兴趣了，自然会热情参与进来课堂充满生气效果良好。笔者在上苏教版七年级（上）第三单元诵读欣赏部分中的六副对联就比较好地激发了学生学习语文的兴趣：“同学们除夕晚上吃好年夜饭后做什么活动呀” “看中央电视台的春节联欢晚会”（很多同学这样回答） “这可是年三十晚上又一道盛宴啊！同学们觉得2005年春节联欢晚会有啥看点” “春晚的对联很有特色”（部分同学这样回答） 顺势给同学们介绍这些异彩纷呈、雅俗共赏的对联，胃口调起来后让他们感受一下对联里包涵的历史地理、人文文化、风土人情、名胜古迹等丰厚知识：上下五千年 太平盛世欣今日 听钟声和鸣 八方共饮复兴酒——纵横九万里 锦绣中华创未来 看龙狮劲舞 四海同吟发展歌 横批：盛世大联欢……一下子同学们的热情、好奇心都给唤醒了，一堂课始终处于较为兴奋的状态，最后布置这样的课后实践作业：收集家乡桥上寺庙里的对联，同学们都跃跃欲试。还如在上人教版第六册中李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》时，我就跟同学们一起唱流行歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》，耳濡目染古诗词的博大精深、源远流长，一堂课下来人人都能背诵默写的正确率达到98%。所以说兴趣调动起来了，师生双方的“互动”得当了顺利了，定能激活语文学习。
2．营造和谐民主充满激情的课堂氛围。记得有位资深的语文教师说过：语文要活起来，语文教学要充满生机，最关键的一点就是有兴——教师要有激情……这就告诉我们进了课堂不要给学生冷冰冰、懒洋洋的感觉，而要用自己的激情去挑拨学生的心灵之花，让他们在一种和谐融洽的课堂氛围中感受多姿多彩的语文。比如进行课本剧的表演，诗歌朗诵会，分组讨论辩论等，在语文课上有思维的“互动”、情感的“互动”、言行的“互动”，使语文学习充满生机，德国著名的教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒激励和鼓舞。
3．克服胆怯心理，开放心态热情参与，获得成功的体验，师生“互动”形成良性循环。相对于前面两点这是获得长效的手段，保证以后每堂语文课都有较为理想状态的关键，这需要在上课的一些细小环节上不断摸索：①问题关要设好，提问要注意艺术性，考虑到学生的差异。一旦切到学生求知的“热点”上，方能引爆他们思维的火花，在语文课堂上有话讲大胆讲乐于“动”。②保护学生质疑的积极性，及时鼓励肯定不吝啬表扬。著名特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》就是一个典型的案例：“宇宙里有几千万万颗星星”，有同学问“万万等于多少”，一些同学有点嘲笑，于漪老师巧妙保护这位同学的积极性便反问嘲笑的同学“既然是亿的意思为什么不用亿，不是更简洁吗”，最后师生“互动”后明确：两个字重叠一是听得清楚，二是强调数量多，同时还大加赞赏提问的这位同学。这个案例不仅帮助学生揭示语文学科中的知识点，更重要的是保护和激励了学生思考问题的积极性。这样做了以后，学生在语文课堂上定会克服胆怯心理更大胆自然，以开放的心态参与进来，形成良性循环。
总之，观念意识的转变，手段方法的改进，会使师生双方真正“互动”起来，也会使语文学习真正的活起来，我们大家一起努力做一个“根雕式”的教师。