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2001年秋季开始的新课程改革给基础教育注入了生机和活力，同时也给广大农村学校带来了机遇和挑战。中国的农村人口占总人口的64%，面对这样的国情，课改能否深入取决于很多因素，能否锻炼出一批真正具有独立精神、民主意识，具有充分的学养又热爱自己职业的教师是核心的因素。因为课改最终发生在校园，落实在课堂。广大农村普通教师的专业发展不仅是理论工作研究者的题中之义，更应该成为我们一线农村中小学校长的心中大事。
我校所在地区新课程改革实施已经四个年头了，我依然记得从新课改培训学习，到新课程的开讲，再到校本研训活动的开展、课题研究的起步、网络教研的应用和课改成果的开放展示等一幕幕的场景。为了能够让新课改在农村里开花结果，我们农村教师一直尝试着、努力着。
四年过去了，我作为一名农村教师，一方面感到了课改带来的充实、愉悦，另一方面也感到特别地艰难。在这四年里，和所有学校一样，我们农村学校也在经历一次艰难的蜕变，这一过程中，有喜悦也有忧虑，有成功也有失败，无论是城区的学校，还是农村学校，大家都是在跌跌撞撞中成长着。只是由于地域的差距、经济发展的差距、教育基础的差距，使我们农村学校这一路走来遇到的磕碰跌撞更多。
新课改是个新事物。新事物总是要遭遇许多磨难。城市里的人们思想观念比较新，也较能接受新事物。可是在农村就不同了，每个新事物在这里推行都会遭遇一定的磨难。今天在这里向大家剖析一下我们农村学校课改中的困惑与徘徊，不是为了展示伤痕，而是为了治疗，为了能更好地前行。
农村教师的现状
时下，在议论农村课改这个问题时，存在着一种把决定课改成败的因素归结为诸如办学条件、经费投入等的看法。其实，这是一种片面的看法。决定课改能否成功的因素很多，但我认为起决定性作用的，还是人。
农村教师在新课改中有某些方面的进步，但同时我们也能发现，由于缺少必要的心理、理论和经验的准备，缺少时间和精力的保障，缺少合作和沟通所必需的交流与指导，缺少社会文化的支持，我们农村学校的教师对新课改还要有个继续适应的过程。
农村教师的质问与困惑：我们的教育观念真正转变了吗
一切先进的教学改革都是从新的教育理念中生发出来的；一切改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚。基础教育课程改革是一项观念全新、理论创新的伟大实践，而教师既是新课程资源的利用者和开发者，又是课程改革的具体实施者。所以，对于新课改来说，真可谓是成也教师，败也教师。农村学校年龄较大的教师受思想保守之束缚，要想推进课程改革的发展，观念的转变是先导、是前提、是课程改革的灵魂。
大部分农村教师长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，新课改强调学生的全面发展，使原来的教学模式受到挑战，必然有一部分人不愿接受新的教育理念，对新课改产生抵触情绪，教学中很自然地还在走传统教育的老路，影响了新课改的实施。再者，长期以来我国课程开发的主体是课程专家和主管部门，教师只是课程的解释者和实施者，教师从来就不关心课程的开发和管理。然而，新课改中的“三级课程管理”模式赋予了教师参与课程开发、管理的权力。在学校层面上，教师还应成为课程开发的主体，这对于部分观念落后、思想守旧的农村教师来说，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者面临着极大的挑战。因此，多数农村教师不排除对新课程有一定的畏难情绪，或多或少存在缺乏实施新课程的主动性和积极性。
另外，长期以来农村家长供孩子上学的主要目的，是希望孩子可以通过上学跳出“农门”，让知识改变命运。因此家长希望学生在学校受到严格的管教，认为学校教学应以传授知识为中心。但新课程倡导的是“以人为本”的学生观，更关注学生的全面发展和实践能力的培养，给学生以更多的自由，致使部分家长不理解甚至反对新课改，认为这样学生学不到更多的知识，将来会考不上大学，白学了这么多年。
农村教师的焦虑与担心：我们的素质能应对新课改的挑战吗
教师是决定课程改革成败的关键。基础教育课程改革对教师观念、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求，要求教师是学习的组织者和引导者、反思型实践者、课程开发者和研究者。
农村学校高素质师资缺乏是一个长期存在的问题，课改之后尤为突出。农村教师普遍学历偏低，老教师比例大，年轻教师少。另外，农村教师的职称也偏低，在一定程度上影响了他们工作的积极性。在知识结构上，大多数农村中小学教师对教育学、心理学没有进行过系统的学习，不少教师的知识仅限于本学科或书本知识。教师观念的转变、对教材和课程标准的把握，更多地要依赖于教师培训的工作，可是目前农村学校普遍存在着培训不到位的现象。究其原因，首先是农村学校校长认识不很到位，对培训不是非常支持，因为很多学校的教师是包班教学，外出学习就要影响校内教学。其次，继续教育经费投入严重不足，培训基地建设落后，培训流于形式，没有针对性和实效性，校本培训由于缺少课程资源和学科带头人而实效不大也是主要原因之一。还有，由于地域的特点，有些偏远地区学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导，这些都制约了农村新课改工作的顺利进行，因而大部分农村教师很难达到新课改对教师素质的要求。
另外需要重视的问题是农村学校一些骨干教师的流失。经济、地理位置等方面的弱势，使得很多农村教师都千方百计地向城区学校靠拢，造成了城乡师资的严重失衡——城区教师大量剩余而农村教师不足，农村尤其缺乏优秀教师。笔者这里的农村学校有一些代课教师，由于他们没有受过专门的师范教育，要让他们理解课改，实在有些勉为其难。正是由于师资的匮乏，我们近几年还不可能实现小班教学。大班化的教学也是实施新课改的一大障碍，老师很难在课堂上尊重差异，关注每个学生的表现。在我们农村的教师队伍中，不乏这样的教师，觉得新课改是城里教师的事、是优秀教师的事，离自己很远，因此他们放松了对自己的要求，不去积极主动地学习新的课程理念，不敢大胆实践探索、反思自己的教育教学行为。他们自我放松，自我远离改革……
农村教师的伤感与无奈：我们能有效地进行课程资源的开发和利用吗
新课程理论认为：教师是课程资源的开发者和利用者，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。新课程一方面要求教师充分利用校内资源，激发学生的学习热情；另一方面还要求教师积极开展课外活动，挖掘校外资源，为学生创造学习知识、增长经验的机会。但是，目前农村学校教师素质普遍存在与教学硬件不合拍的现象。
近年来，笔者所在地区陆续实施了“校校通”工程、“六有工程”、“四配套工程”，也相应添置了不少设施设备，如网络教室、多媒体教室，计算机也都已宽带上网，实现了校园网络的开通，大大提高了学校的办学条件。但农村教师由于本身素质的相对薄弱，这些教育资源的使用率很低，许多教师上课还停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上。就校外资源来说，我们农村学校的设施也很有限，校园周围没有像样的图书馆、没有科技馆、没有博物馆，也没有足够的网络资源。这无疑使推进课改中的农村教育面临着更大的挑战。
农村教师的建议
希望：将扎实有效的培训落到实处
我们喜欢分级分层的培训。
我们希望进一步加强对教育行政和教科研人员培训者的培训。这是事关工作指导、组织管理、培训质量的一个重要环节。我们希望更新理念，提高指导、管理课程实施和驾驭课改全局的能力，不断满足课改实验工作的需要。
在农村课程改革中，校长是课改的第一责任人，因此我们要抓校长、促课改。通过校长培训班、校长课改研修班、校长与课改专家对话、校长课改论坛等方式，帮助校长转变教育观念，增强课改意识，树立校长课改的信心。调动教师参与课改的积极性，建立适合本校实际的培训、教研制度。改革教师的评价机制，深入课堂，走近教师与学生，参与或主持实验课题的研究，以促进新课程的有效实施。使校长真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供条件支持。为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系，创造良好的外部条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。
我们喜欢多样化的培训方式。
我们希望组织好不同层次的教师培训。培训者与教师间的平等交流、对话，使他们了解教师们的疑惑和困难，并结合教师的教学实际，增强有针对性、实效性的教学指导。另外，还要注重充分发挥校本培训的作用。新课程的上岗培训不是一劳永逸的培训，新课程的问题将在教学实施中逐渐暴露，新课程的困惑也将在教学实施中产生，新课程需要在教学实施中发展与完善，其师资培训要贯穿于新课程实施过程的始终。在后续培训中，务必要加强校本教研和校本培训。
我们希望建立城区重点学校与农村学校联谊的制度，或者建立送教下乡和支教制度。联谊学校双方每年选派教师到对方学校进行教学交流，这种交流不是短时间、形式化的。让重点学校的优秀教师担负着送教下乡的任务，向农村学校传递先进的教学理念、教学方法、教学艺术，帮助农村中小学课程改革的顺利实施，最终提高农村中小学的教育教学质量。
我们希望转变培训者的教学方式，转变学员的学习方式。培训者由传统的施教者转变为学员学习的设计者、引导者与合作者，学员由传统的接受学习、经验学习转变为自主学习、探究性学习。改变过去教师讲，学员仅是听课、记笔记的培训模式，建立教师与学员平等、民主、合作、教学相长的新型的师生关系。我们喜欢采用讲座式、对话式、交流式、讨论式、菜单式、问题诊断式、个案分析式、优质课展示、现场观摩、任务驱动、课题研究、定向自修、跟踪指导等方式进行教学研讨，突出教学的活动性与研究性。我们农村教师也想尝试实践考察，到新课程实验成效好的学校观摩、听课、看课、评课，进行实战培训，给学员提供一个开放性的、面向实际的学习环境。
我们希望开辟新课程师资培训的第二课堂。
1.观摩教学，实地学习新课程教师教学的新理念、新内容、新方法。
2.聘请专家介绍新课程实验的准备、步骤、运作、经验、挫折以及应注意的问题；新课程实验、推广中的困惑、问题及对策等。
教研员、参训学员共同选题，合作科研，或者学员直接参与教改专家的课题实验研究。由此帮助学员加深对新课程、新教材的理解，深化课改，接触学科前沿、发展动态，获取最新信息。另外，我们希望能与教研员一起探讨、学习科研的策略与方法，训练创新能力，解决教学中的实际问题，确立用科研的态度实施教学、用研究的成果指导教学的新教学观，向学者型、研究型教师转变。
我们喜欢坚持跟踪指导、长期服务、全过程培训。
新课程要经历一个分步实施、层层推进、逐步深入的过程，教师培训必须贯穿这个全过程。新课程师资上岗培训只是实施新课程的开端，完成了上岗培训后应进一步整合资源，重心下移，实施“合作培训”。地方教育行政部门、教研室、所在学校、培训与研究机构、新课程教师应通力合作，各尽其能。
渴望：确立新的农村学校观和管理观
农村教师渴望的学校管理思想观念：由服从到服务。
新课程所要求的现代学校管理观念是“以人为本”，树立“我为教师服务”、“校长的生命在教师手中”的思想。尊重广大农村教师，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施。概括起来说，我们农村教师对校长的服务意识要体现在：努力构建一个优美舒适的工作环境，创设一个民主、宽松、积极进取的校园文化氛围，建立科学合理的教师培训体系，建立刚性管理和以德治校相结合的激励机制，及时满足教师在提升、晋级、评优、福利待遇等方面的合理要求。
农村教师渴望由独立到合作的行为取向。
农村教师希望要与校外一切对新课改有利的力量合作，建立相应的合作——反馈机制，形成稳定的交流渠道，方能“跳出课改看课改”，提高效率，减少探索过程中的盲目和空耗。
农村教师渴望由工匠到学者的素质引导。
我们农村教师内心也想树立广泛学习的观念，也想转变工作方法，树立正确的学生观，做优特教师。
农村教师渴望由终结到发展的评价方式。
客观地说，当前农村教师迫切希望要完全抛弃奖惩性教师评价而采用发展性教师评价，在现实操作中有一定的难度。我们农村教师希望校长应具备长远的目光、改革的勇气和不懈探索的精神，使对教师的评价逐渐由终结性评价过渡到发展性评价上来。
期待：政府为课程改革顺利实施创造良好的外部环境
在课程改革的进程中，面对农村学校普遍存在的教学硬件跟不上的状况，我们希望各级政府应明确责任，切实保障农村义务教育的投入，完善教育投入机制，广开渠道，建立多元化的农村教育经费投入机制，不断增加教育投入。对于农村教育经费短缺比较严重的情况，政府应给予专项投入，加快农村信息网络站点和电化教育站点的建设，丰富课程资源，拓展资源库容量，以教育的信息化带动教育的现代化，为课程改革的顺利实施提供信息资源和技术方面的保证。
农村的课程改革已经进行了一个阶段，我们农村教师都有了不同程度的提高，可以说这是课程改革给农村学校带来的可喜局面。但随着课程改革的不断深入，农村教师的素质还要进一步地提高，进一步完善符合素质教育思想的评价与考试制度，我们的教育教学方式也需要不断更新。因此，大家还要在提供资源、提供帮助，坚持以教师发展为本促其发展等方面继续努力。
农村学校在新课改的浪潮中处于弱势地位，由于种种原因，农村的课改还在理想与现实之间徘徊，我们需要指引，也需要自己的努力。课程改革已进入了攻坚阶段，尽管很多人开始对农村的课程改革提出了种种质疑。但我认为课改在农村的推行将是一场“持久战”，是新旧两种思想与观念的较量，农村的现实应该让我们清醒地认识到课改的艰巨性。虽然农村教师有许多的观念还没有转变，虽然还有许多人在“穿新鞋走老路”，虽然有人在用“新瓶装旧酒”，但是我们毕竟有了良好的开端，毕竟新课程改革的春风已经吹来，有生力量正在迅速成长。我们不指望“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我们要沉下心来，扎扎实实践行课改。
期待农村课改之花鲜艳绽放，我们有理由相信新一轮的课程改革前景将一片辉煌！
我校所在地区新课程改革实施已经四个年头了，我依然记得从新课改培训学习，到新课程的开讲，再到校本研训活动的开展、课题研究的起步、网络教研的应用和课改成果的开放展示等一幕幕的场景。为了能够让新课改在农村里开花结果，我们农村教师一直尝试着、努力着。
四年过去了，我作为一名农村教师，一方面感到了课改带来的充实、愉悦，另一方面也感到特别地艰难。在这四年里，和所有学校一样，我们农村学校也在经历一次艰难的蜕变，这一过程中，有喜悦也有忧虑，有成功也有失败，无论是城区的学校，还是农村学校，大家都是在跌跌撞撞中成长着。只是由于地域的差距、经济发展的差距、教育基础的差距，使我们农村学校这一路走来遇到的磕碰跌撞更多。
新课改是个新事物。新事物总是要遭遇许多磨难。城市里的人们思想观念比较新，也较能接受新事物。可是在农村就不同了，每个新事物在这里推行都会遭遇一定的磨难。今天在这里向大家剖析一下我们农村学校课改中的困惑与徘徊，不是为了展示伤痕，而是为了治疗，为了能更好地前行。
农村教师的现状
时下，在议论农村课改这个问题时，存在着一种把决定课改成败的因素归结为诸如办学条件、经费投入等的看法。其实，这是一种片面的看法。决定课改能否成功的因素很多，但我认为起决定性作用的，还是人。
农村教师在新课改中有某些方面的进步，但同时我们也能发现，由于缺少必要的心理、理论和经验的准备，缺少时间和精力的保障，缺少合作和沟通所必需的交流与指导，缺少社会文化的支持，我们农村学校的教师对新课改还要有个继续适应的过程。
农村教师的质问与困惑：我们的教育观念真正转变了吗
一切先进的教学改革都是从新的教育理念中生发出来的；一切改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚。基础教育课程改革是一项观念全新、理论创新的伟大实践，而教师既是新课程资源的利用者和开发者，又是课程改革的具体实施者。所以，对于新课改来说，真可谓是成也教师，败也教师。农村学校年龄较大的教师受思想保守之束缚，要想推进课程改革的发展，观念的转变是先导、是前提、是课程改革的灵魂。
大部分农村教师长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，新课改强调学生的全面发展，使原来的教学模式受到挑战，必然有一部分人不愿接受新的教育理念，对新课改产生抵触情绪，教学中很自然地还在走传统教育的老路，影响了新课改的实施。再者，长期以来我国课程开发的主体是课程专家和主管部门，教师只是课程的解释者和实施者，教师从来就不关心课程的开发和管理。然而，新课改中的“三级课程管理”模式赋予了教师参与课程开发、管理的权力。在学校层面上，教师还应成为课程开发的主体，这对于部分观念落后、思想守旧的农村教师来说，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者面临着极大的挑战。因此，多数农村教师不排除对新课程有一定的畏难情绪，或多或少存在缺乏实施新课程的主动性和积极性。
另外，长期以来农村家长供孩子上学的主要目的，是希望孩子可以通过上学跳出“农门”，让知识改变命运。因此家长希望学生在学校受到严格的管教，认为学校教学应以传授知识为中心。但新课程倡导的是“以人为本”的学生观，更关注学生的全面发展和实践能力的培养，给学生以更多的自由，致使部分家长不理解甚至反对新课改，认为这样学生学不到更多的知识，将来会考不上大学，白学了这么多年。
农村教师的焦虑与担心：我们的素质能应对新课改的挑战吗
教师是决定课程改革成败的关键。基础教育课程改革对教师观念、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求，要求教师是学习的组织者和引导者、反思型实践者、课程开发者和研究者。
农村学校高素质师资缺乏是一个长期存在的问题，课改之后尤为突出。农村教师普遍学历偏低，老教师比例大，年轻教师少。另外，农村教师的职称也偏低，在一定程度上影响了他们工作的积极性。在知识结构上，大多数农村中小学教师对教育学、心理学没有进行过系统的学习，不少教师的知识仅限于本学科或书本知识。教师观念的转变、对教材和课程标准的把握，更多地要依赖于教师培训的工作，可是目前农村学校普遍存在着培训不到位的现象。究其原因，首先是农村学校校长认识不很到位，对培训不是非常支持，因为很多学校的教师是包班教学，外出学习就要影响校内教学。其次，继续教育经费投入严重不足，培训基地建设落后，培训流于形式，没有针对性和实效性，校本培训由于缺少课程资源和学科带头人而实效不大也是主要原因之一。还有，由于地域的特点，有些偏远地区学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导，这些都制约了农村新课改工作的顺利进行，因而大部分农村教师很难达到新课改对教师素质的要求。
另外需要重视的问题是农村学校一些骨干教师的流失。经济、地理位置等方面的弱势，使得很多农村教师都千方百计地向城区学校靠拢，造成了城乡师资的严重失衡——城区教师大量剩余而农村教师不足，农村尤其缺乏优秀教师。笔者这里的农村学校有一些代课教师，由于他们没有受过专门的师范教育，要让他们理解课改，实在有些勉为其难。正是由于师资的匮乏，我们近几年还不可能实现小班教学。大班化的教学也是实施新课改的一大障碍，老师很难在课堂上尊重差异，关注每个学生的表现。在我们农村的教师队伍中，不乏这样的教师，觉得新课改是城里教师的事、是优秀教师的事，离自己很远，因此他们放松了对自己的要求，不去积极主动地学习新的课程理念，不敢大胆实践探索、反思自己的教育教学行为。他们自我放松，自我远离改革……
农村教师的伤感与无奈：我们能有效地进行课程资源的开发和利用吗
新课程理论认为：教师是课程资源的开发者和利用者，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。新课程一方面要求教师充分利用校内资源，激发学生的学习热情；另一方面还要求教师积极开展课外活动，挖掘校外资源，为学生创造学习知识、增长经验的机会。但是，目前农村学校教师素质普遍存在与教学硬件不合拍的现象。
近年来，笔者所在地区陆续实施了“校校通”工程、“六有工程”、“四配套工程”，也相应添置了不少设施设备，如网络教室、多媒体教室，计算机也都已宽带上网，实现了校园网络的开通，大大提高了学校的办学条件。但农村教师由于本身素质的相对薄弱，这些教育资源的使用率很低，许多教师上课还停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上。就校外资源来说，我们农村学校的设施也很有限，校园周围没有像样的图书馆、没有科技馆、没有博物馆，也没有足够的网络资源。这无疑使推进课改中的农村教育面临着更大的挑战。
农村教师的建议
希望：将扎实有效的培训落到实处
我们喜欢分级分层的培训。
我们希望进一步加强对教育行政和教科研人员培训者的培训。这是事关工作指导、组织管理、培训质量的一个重要环节。我们希望更新理念，提高指导、管理课程实施和驾驭课改全局的能力，不断满足课改实验工作的需要。
在农村课程改革中，校长是课改的第一责任人，因此我们要抓校长、促课改。通过校长培训班、校长课改研修班、校长与课改专家对话、校长课改论坛等方式，帮助校长转变教育观念，增强课改意识，树立校长课改的信心。调动教师参与课改的积极性，建立适合本校实际的培训、教研制度。改革教师的评价机制，深入课堂，走近教师与学生，参与或主持实验课题的研究，以促进新课程的有效实施。使校长真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供条件支持。为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系，创造良好的外部条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。
我们喜欢多样化的培训方式。
我们希望组织好不同层次的教师培训。培训者与教师间的平等交流、对话，使他们了解教师们的疑惑和困难，并结合教师的教学实际，增强有针对性、实效性的教学指导。另外，还要注重充分发挥校本培训的作用。新课程的上岗培训不是一劳永逸的培训，新课程的问题将在教学实施中逐渐暴露，新课程的困惑也将在教学实施中产生，新课程需要在教学实施中发展与完善，其师资培训要贯穿于新课程实施过程的始终。在后续培训中，务必要加强校本教研和校本培训。
我们希望建立城区重点学校与农村学校联谊的制度，或者建立送教下乡和支教制度。联谊学校双方每年选派教师到对方学校进行教学交流，这种交流不是短时间、形式化的。让重点学校的优秀教师担负着送教下乡的任务，向农村学校传递先进的教学理念、教学方法、教学艺术，帮助农村中小学课程改革的顺利实施，最终提高农村中小学的教育教学质量。
我们希望转变培训者的教学方式，转变学员的学习方式。培训者由传统的施教者转变为学员学习的设计者、引导者与合作者，学员由传统的接受学习、经验学习转变为自主学习、探究性学习。改变过去教师讲，学员仅是听课、记笔记的培训模式，建立教师与学员平等、民主、合作、教学相长的新型的师生关系。我们喜欢采用讲座式、对话式、交流式、讨论式、菜单式、问题诊断式、个案分析式、优质课展示、现场观摩、任务驱动、课题研究、定向自修、跟踪指导等方式进行教学研讨，突出教学的活动性与研究性。我们农村教师也想尝试实践考察，到新课程实验成效好的学校观摩、听课、看课、评课，进行实战培训，给学员提供一个开放性的、面向实际的学习环境。
我们希望开辟新课程师资培训的第二课堂。
1.观摩教学，实地学习新课程教师教学的新理念、新内容、新方法。
2.聘请专家介绍新课程实验的准备、步骤、运作、经验、挫折以及应注意的问题；新课程实验、推广中的困惑、问题及对策等。
教研员、参训学员共同选题，合作科研，或者学员直接参与教改专家的课题实验研究。由此帮助学员加深对新课程、新教材的理解，深化课改，接触学科前沿、发展动态，获取最新信息。另外，我们希望能与教研员一起探讨、学习科研的策略与方法，训练创新能力，解决教学中的实际问题，确立用科研的态度实施教学、用研究的成果指导教学的新教学观，向学者型、研究型教师转变。
我们喜欢坚持跟踪指导、长期服务、全过程培训。
新课程要经历一个分步实施、层层推进、逐步深入的过程，教师培训必须贯穿这个全过程。新课程师资上岗培训只是实施新课程的开端，完成了上岗培训后应进一步整合资源，重心下移，实施“合作培训”。地方教育行政部门、教研室、所在学校、培训与研究机构、新课程教师应通力合作，各尽其能。
渴望：确立新的农村学校观和管理观
农村教师渴望的学校管理思想观念：由服从到服务。
新课程所要求的现代学校管理观念是“以人为本”，树立“我为教师服务”、“校长的生命在教师手中”的思想。尊重广大农村教师，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施。概括起来说，我们农村教师对校长的服务意识要体现在：努力构建一个优美舒适的工作环境，创设一个民主、宽松、积极进取的校园文化氛围，建立科学合理的教师培训体系，建立刚性管理和以德治校相结合的激励机制，及时满足教师在提升、晋级、评优、福利待遇等方面的合理要求。
农村教师渴望由独立到合作的行为取向。
农村教师希望要与校外一切对新课改有利的力量合作，建立相应的合作——反馈机制，形成稳定的交流渠道，方能“跳出课改看课改”，提高效率，减少探索过程中的盲目和空耗。
农村教师渴望由工匠到学者的素质引导。
我们农村教师内心也想树立广泛学习的观念，也想转变工作方法，树立正确的学生观，做优特教师。
农村教师渴望由终结到发展的评价方式。
客观地说，当前农村教师迫切希望要完全抛弃奖惩性教师评价而采用发展性教师评价，在现实操作中有一定的难度。我们农村教师希望校长应具备长远的目光、改革的勇气和不懈探索的精神，使对教师的评价逐渐由终结性评价过渡到发展性评价上来。
期待：政府为课程改革顺利实施创造良好的外部环境
在课程改革的进程中，面对农村学校普遍存在的教学硬件跟不上的状况，我们希望各级政府应明确责任，切实保障农村义务教育的投入，完善教育投入机制，广开渠道，建立多元化的农村教育经费投入机制，不断增加教育投入。对于农村教育经费短缺比较严重的情况，政府应给予专项投入，加快农村信息网络站点和电化教育站点的建设，丰富课程资源，拓展资源库容量，以教育的信息化带动教育的现代化，为课程改革的顺利实施提供信息资源和技术方面的保证。
农村的课程改革已经进行了一个阶段，我们农村教师都有了不同程度的提高，可以说这是课程改革给农村学校带来的可喜局面。但随着课程改革的不断深入，农村教师的素质还要进一步地提高，进一步完善符合素质教育思想的评价与考试制度，我们的教育教学方式也需要不断更新。因此，大家还要在提供资源、提供帮助，坚持以教师发展为本促其发展等方面继续努力。
农村学校在新课改的浪潮中处于弱势地位，由于种种原因，农村的课改还在理想与现实之间徘徊，我们需要指引，也需要自己的努力。课程改革已进入了攻坚阶段，尽管很多人开始对农村的课程改革提出了种种质疑。但我认为课改在农村的推行将是一场“持久战”，是新旧两种思想与观念的较量，农村的现实应该让我们清醒地认识到课改的艰巨性。虽然农村教师有许多的观念还没有转变，虽然还有许多人在“穿新鞋走老路”，虽然有人在用“新瓶装旧酒”，但是我们毕竟有了良好的开端，毕竟新课程改革的春风已经吹来，有生力量正在迅速成长。我们不指望“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我们要沉下心来，扎扎实实践行课改。
期待农村课改之花鲜艳绽放，我们有理由相信新一轮的课程改革前景将一片辉煌！