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知识经济的核心是创新。而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。作为中学教师，我认为，每门学科都应该在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，《历史与社会》学科当然也不例外。
一、注重创新是教学的宗旨
传统的历史教学是以传播知识为重点，让学生死记硬背文化知识，而现代教学把培养学生创新能力作为教学的中心，也就是说“以能力为中心”，这是教学创新的关键。由知识型教学变为创新能力教学，将知识点引申为学生自我学习的能力。例如：我在讲解辛亥革命一节时，就抓住辛亥革命成功与失败的原因，让学生联想分析，展开讨论，同时有机地联系当今社会如何看待这一历史事件，这样的教学大大地开拓了学生的联想思维能力，激发了学生学习的兴趣。
二、创新教育的前提是要有创造型的教师
创造型教师要求教师有强烈的求知欲望，不断进行知识的积累和更新；要求教师思维敏捷，思路开阔，看问题深刻，能够摆脱思维定势的束缚；要求教师具有作为创新基础的基本知识技能，具有获取和利用新知识信息的能力。如果教师仅仅拘泥于“一支粉笔，一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创造性思维、创新能力。因此，教师应更新教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面。
三、创新教育的关键在于创新思维能力的培养
思维能力是智力发展的核心，创新思维包括聚合思维和发散思维。聚合思维也就是求同思维，是把解决问题的各种可能性都考虑以后再寻求一个最佳的答案。没有聚合思维就没有创新的条件和基础。发散思维也称求异思维、开放性思维，是围绕着问题多方寻求答案。没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和动机。这就需要我们老师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如：一个学生在《历史与社会》的小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开了多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自民族的浩然正气和炽热的爱国之心。接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益而忘了国家利益的社会渣滓。另外还开展“横向联想”，联想到今天的青年学生，应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切希望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维的特点。如果经常开展这样的活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
四、树立学科相互渗透性的创新教学
课堂教学不单纯是一门学科的教学，而是与各类学科互相渗透的一门综合性的学科教学。如：中学《历史与社会》与语文学科相辅相成，相得益彰，一方面历史是语文的基本素材，另一方面语文是《历史与社会》学习和研究的重要工具，《历史与社会》的教学渗透语文知识往往让学生学习起来更加喜闻乐见，何况《历史与社会》教学中本身就有语文故事。就连数理化知识，在教学中也能相互渗透。因此，把课堂教学放在一个全方位的教学过程中进行，就会收到事半功倍的教学效果。
五、树立开放型的创新教学
课堂教学应强调与现实相结合的教学，把封闭式的课堂教学与课外活动相结合，把整体教学与个体辅导教学相结合，把讲解式与讨论式相结合，实行开放型教学，让学生全方位地参与教学，形成一个和谐、宽松的教学氛围，使课堂教学成为全新的教学。
教学时要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解，并达到理想记忆的程度。对现代的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。
六、创造性是创新教育的归宿
托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是摹仿和抄袭。”创造性是学生有效学习的最高表现形式，是学习过程和学习效果的完善统一；是学生学习活动积极化的重要特征。对学生而言，虽然他们在学习活动中的某些新发现、新方法，新结论并不处于学术研究的范围或是前人已经发现的成果，但只要是他在事先没有见有、接触过，而是经过自己独立思考和探索得到的，就应该给予肯定。创新活动的基础是创新思维，教师有意识地培养学生创新思维是创新教育的一项十分重要的任务，是培养创新人才必不可少的重要环节。因此，教学中培养学生的创新思维，应该注重激发其兴趣，开启其心智，调动其学习的主动性，讲求方法的灵活性，鼓励其积极探索问题，寻求答案和解答方式的多样性，通过求异或迁移，促使他们形成一定的创新的思维品质，具有自我学习自我持续发展的潜力，以适应未来社会发展的要求。
一、注重创新是教学的宗旨
传统的历史教学是以传播知识为重点，让学生死记硬背文化知识，而现代教学把培养学生创新能力作为教学的中心，也就是说“以能力为中心”，这是教学创新的关键。由知识型教学变为创新能力教学，将知识点引申为学生自我学习的能力。例如：我在讲解辛亥革命一节时，就抓住辛亥革命成功与失败的原因，让学生联想分析，展开讨论，同时有机地联系当今社会如何看待这一历史事件，这样的教学大大地开拓了学生的联想思维能力，激发了学生学习的兴趣。
二、创新教育的前提是要有创造型的教师
创造型教师要求教师有强烈的求知欲望，不断进行知识的积累和更新；要求教师思维敏捷，思路开阔，看问题深刻，能够摆脱思维定势的束缚；要求教师具有作为创新基础的基本知识技能，具有获取和利用新知识信息的能力。如果教师仅仅拘泥于“一支粉笔，一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创造性思维、创新能力。因此，教师应更新教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面。
三、创新教育的关键在于创新思维能力的培养
思维能力是智力发展的核心，创新思维包括聚合思维和发散思维。聚合思维也就是求同思维，是把解决问题的各种可能性都考虑以后再寻求一个最佳的答案。没有聚合思维就没有创新的条件和基础。发散思维也称求异思维、开放性思维，是围绕着问题多方寻求答案。没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和动机。这就需要我们老师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如：一个学生在《历史与社会》的小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开了多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自民族的浩然正气和炽热的爱国之心。接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益而忘了国家利益的社会渣滓。另外还开展“横向联想”，联想到今天的青年学生，应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切希望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维的特点。如果经常开展这样的活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
四、树立学科相互渗透性的创新教学
课堂教学不单纯是一门学科的教学，而是与各类学科互相渗透的一门综合性的学科教学。如：中学《历史与社会》与语文学科相辅相成，相得益彰，一方面历史是语文的基本素材，另一方面语文是《历史与社会》学习和研究的重要工具，《历史与社会》的教学渗透语文知识往往让学生学习起来更加喜闻乐见，何况《历史与社会》教学中本身就有语文故事。就连数理化知识，在教学中也能相互渗透。因此，把课堂教学放在一个全方位的教学过程中进行，就会收到事半功倍的教学效果。
五、树立开放型的创新教学
课堂教学应强调与现实相结合的教学，把封闭式的课堂教学与课外活动相结合，把整体教学与个体辅导教学相结合，把讲解式与讨论式相结合，实行开放型教学，让学生全方位地参与教学，形成一个和谐、宽松的教学氛围，使课堂教学成为全新的教学。
教学时要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解，并达到理想记忆的程度。对现代的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。
六、创造性是创新教育的归宿
托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是摹仿和抄袭。”创造性是学生有效学习的最高表现形式，是学习过程和学习效果的完善统一；是学生学习活动积极化的重要特征。对学生而言，虽然他们在学习活动中的某些新发现、新方法，新结论并不处于学术研究的范围或是前人已经发现的成果，但只要是他在事先没有见有、接触过，而是经过自己独立思考和探索得到的，就应该给予肯定。创新活动的基础是创新思维，教师有意识地培养学生创新思维是创新教育的一项十分重要的任务，是培养创新人才必不可少的重要环节。因此，教学中培养学生的创新思维，应该注重激发其兴趣，开启其心智，调动其学习的主动性，讲求方法的灵活性，鼓励其积极探索问题，寻求答案和解答方式的多样性，通过求异或迁移，促使他们形成一定的创新的思维品质，具有自我学习自我持续发展的潜力，以适应未来社会发展的要求。