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【摘要】外语教学离不开语言输入与输出， 而长期以来我国的大学英语教学只重视为学生提供语言输入， 忽视学生的语言输出， 导致学生的输入， 输出严重失衡， 语言运用能力较差。 本文通过论述Krashen Swain的输入假设和输出假设，并结合实际提出了相应的改进措施及其对英语教学模式创新的启示。
【关键词】输入假设理论 输出假设理论 大学英语 教学模式
一、大学英语“输入输出”教学模式的理论基础
1.输入假设理论（Input Hypothesis Theory）
美国语言学家克拉中Krashen认为可理解输入comprehensible是第二语言习得的唯一途径， 并提出理想语言输入optimal language input应当符合i+1公式，i为现有水平，1为略高于i 的水平。教学的主要任务是提供充足的可理解输入，其中包括学生已经掌握的语言知识i，又包括新的语言知识1。i 和+1之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平i，i+1学习者为了懂得新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境，上下文等进行判断。通过努力， 学习者理解了语言输入中“难以理解的成份”，从而使语言学习取得进步。输入假设理论的基础是学习者的语言交际能力来自于以意义为目的的语言接触，而能够成功交流意义的语言才是可理解性的语言输入。
2.输出假设理论（Output Hypothesis Theory）
语言学家斯万Swain认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性。输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习集中注意力noticing，进行假设验证hypothesis testing和自学反思conscious reflection等高速自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性。说和听同属一个语篇层次，写和读同属另一个语篇层次。其中说和写是输出形式，其特点可用“生产性”productivity来表述。Swain 提出了“可理解输出”comprehensible out-put假设。 他认为，说和写的语言产出性运用有助于学习者检验语句结构和词语使用，促进语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的。当学生用英语表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，基本语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性，通过说和写，英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。学习者若具备这种内化的英语能力，只要对其发音辅以必要的训练，口语就有可能很快跟上。Swaine将i+1输出定义为“可理解输出”，它与Krashen“i+1”输入在形式上极为相似，所以有人将它视作是Krashen输入理论的一种延续。
二、输入输出理论对大学英语教学模式的启示
1.输入假设理论对大学英语教学模式的启示
输入是语言学习的起始，没有输入就谈不上语言学习。krashen的“输入假设”有其合理性，对英语教学模式的创新有一定的启示。根据“输入假设”，英语教师在教学中要不断增加输入的可理解性。传统的外语教学由于偏重语法，词汇等的讲解使得学生的“可理解输入”达不到一定的量的标准，造成了学生语言实际运用能力的低下。要想改变这种状况，首先应加大输入的可理解性。在课堂上，教师有责任向学生提供“可理解性输入”而且应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，以确保对学生的输入是可理解的。其次，教师应重视意义的传递，而不仅仅是语法结构的讲解，即使要讲解也应该用外语进行。此外，教师应尽可能向学生提供有趣、熟悉且相关的话题引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入，必要时还可利用其他的教学辅助手段等来帮助学生理解。
同时还要重视语言输入的质和量。语言输入量的不足首先反映在词汇量的不足上。学生不能摄入大量真实、实用的词汇和语言，词汇量的局限在诸多方面影响了输入的质。一方面，大多数原文素材需经过改写来删除教学大纲规定以外的词汇，报刊杂志，广告说明等真实语言材料难以出现在教科书中，导致输入的“真实性”被削弱。另一方面，由于输入量的限制使得教材缺乏足够的弹性，不能满足各种不同层次学生的要求，因此教师要增强“英语输入”的真实性，增加“英语输入”的形式，建立英语教学的开放体系。听力是学生接受语言输入的一个重要途径， 教师可指导学生选择收看英语视听教学节目，增强内容的真实度， 挑战性，为他们日后能顺利参加各类语言交际活动打好基础。在语言输入的质量上，教师在用英语授课的同时，还要提高自己的语言表达能力和质量，使自己的语言尽量地道，流利，同时辅助以多媒体教学，不仅会在语言信息输入的“量”上有较大的增加，而且也在输入的“质”上有较大的提高。
2.输出假设理论对大学英语教学模式的启示
只输入不输出是不完整的语言学习。Swain的“输出假设”弥补了Krashen“输入假设” 的不足，对英语教学模式的创新有一定的启示。根据“输出假设”，语言输出能强化学习者对语言输入的理解和巩固。语言输出是语言学习的最终目标， 信息输入和输出是英语教学的两个终端行为。如果在英语教学中只重视语言输入而不重视语言输出，是不符合语言学习规律的，也不可能真正达到语言教学的目的。英语学习的真正目的是充分发挥其工具作用，恰如其分地使用英语进行交流。教师要把学生看作学习过程中的能动主体，应该让课堂成为学生语言实践的场所，注重学生的输出，打开输出之门，提高他们学习的自我意识，帮助他们能动地参与交际，尤其注重口头和书面实用表达能力的训练与培养。使学生在英语学习的实践过程中更好地将语言输入转换为语言吸收，从而达到语言的输出目的。
三、运用输入输出理论指导大学英语教学模式的创新
教育模式是在一定的理论指导下对教育过程组织方式做的简要表述。 教学过程中多个因素相互联系，相互制约，完整地构成了一定的教学模式。运用输入输出理论指导大学英语教学模式的创新，主要表现在以下几个方面： 1.转变外语教学观念，既重视输入，也重视输出
这种观念的转变应体现在大学英语教学的各个环节中，诸如教学大纲和教学计划的制定，课程的设置，评估的设计等。在语言习得过程中，输入和输出的关系绝不可割裂开来， 语言输出在语言习得中起同样重要的作用。它不仅是对输入的反馈和验证，强化对输入的理解和巩固，而且能激发更多，更有效的输入。大学英语教学的目的是要学习者充分发挥英语的工具作用，恰如其分地使用英语进行交流。因此，学习者既需要掌握陈述性知识，又需要掌握程序性知识。只有兼顾两者，才不会出现目前我国大学英语教学中出现的事倍功半，高分低能，哑巴英语等严重问题，真正达到大学英语教学大纲规定的要求。
2.增强学习者的主体意识，变被动学习为主动学习
在语言学习中，最终起决定作用的还是学习者本人对于第二语言课程而言， 最重要的是让学生学会如何学习。我国传统的英语教学模式是以教师为中心，课堂学生参与很少。即使让学生参与，也多是做一些简单的操练。课堂灌输的知识不会自然变成技能和能力，学生必须对所学的知识进行消化和吸收，才能使其变成自己知识的一部分。要培养学生运用语言进行交际的能力，必须给学生足够的时间调用所学的语言知识进行实际练习和交际。因此课堂教学必须转向以学生为中心。最好的课程并非基于静态的知识之上，而是教会学生如何应付变化。
3.创造和谐宽松的课堂氛围，加大输入输出语言信息的容量
课堂是学生学习的主要场所，一个良好的学习环境将大大促进学习的效果。根据输入假设，课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入，还应具有一个低情感过滤的氛围， 从而有效地促进学生的语言习得。课堂上教师要充分考虑学生的现有水平，考虑到学生的个体差异， 应充分尊重学生的个性，情感和自尊，营造良好的民主氛围。教学活动的设计也要考虑学习者情感因素，使学生在宽松的课堂环境中获取语言输入。学习者是不会自动将语言输入立刻转化为语言吸收的。高效的语言输入不仅要依靠所采用的语言材料，更重要的还是学习者必须善于捕捉语言输入和输出的机会。因此，教师必须捕捉语言输入机会，积极选取符合学生特点，适合教学的英语教材或在传统教材的基础上补充新的语言输入材料，提高学生语言吸收率，促进语言的输出。
【参考文献】
1.左焕琪：《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2001.
2.教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，2004.
3.王奇民：《大学英语教学中的输入与输出探究——中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示》，外语教学，2003.5.
（作者单位：475000河南大学外语教学部）
【关键词】输入假设理论 输出假设理论 大学英语 教学模式
一、大学英语“输入输出”教学模式的理论基础
1.输入假设理论（Input Hypothesis Theory）
美国语言学家克拉中Krashen认为可理解输入comprehensible是第二语言习得的唯一途径， 并提出理想语言输入optimal language input应当符合i+1公式，i为现有水平，1为略高于i 的水平。教学的主要任务是提供充足的可理解输入，其中包括学生已经掌握的语言知识i，又包括新的语言知识1。i 和+1之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平i，i+1学习者为了懂得新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境，上下文等进行判断。通过努力， 学习者理解了语言输入中“难以理解的成份”，从而使语言学习取得进步。输入假设理论的基础是学习者的语言交际能力来自于以意义为目的的语言接触，而能够成功交流意义的语言才是可理解性的语言输入。
2.输出假设理论（Output Hypothesis Theory）
语言学家斯万Swain认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性。输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习集中注意力noticing，进行假设验证hypothesis testing和自学反思conscious reflection等高速自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性。说和听同属一个语篇层次，写和读同属另一个语篇层次。其中说和写是输出形式，其特点可用“生产性”productivity来表述。Swain 提出了“可理解输出”comprehensible out-put假设。 他认为，说和写的语言产出性运用有助于学习者检验语句结构和词语使用，促进语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的。当学生用英语表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，基本语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性，通过说和写，英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。学习者若具备这种内化的英语能力，只要对其发音辅以必要的训练，口语就有可能很快跟上。Swaine将i+1输出定义为“可理解输出”，它与Krashen“i+1”输入在形式上极为相似，所以有人将它视作是Krashen输入理论的一种延续。
二、输入输出理论对大学英语教学模式的启示
1.输入假设理论对大学英语教学模式的启示
输入是语言学习的起始，没有输入就谈不上语言学习。krashen的“输入假设”有其合理性，对英语教学模式的创新有一定的启示。根据“输入假设”，英语教师在教学中要不断增加输入的可理解性。传统的外语教学由于偏重语法，词汇等的讲解使得学生的“可理解输入”达不到一定的量的标准，造成了学生语言实际运用能力的低下。要想改变这种状况，首先应加大输入的可理解性。在课堂上，教师有责任向学生提供“可理解性输入”而且应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，以确保对学生的输入是可理解的。其次，教师应重视意义的传递，而不仅仅是语法结构的讲解，即使要讲解也应该用外语进行。此外，教师应尽可能向学生提供有趣、熟悉且相关的话题引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入，必要时还可利用其他的教学辅助手段等来帮助学生理解。
同时还要重视语言输入的质和量。语言输入量的不足首先反映在词汇量的不足上。学生不能摄入大量真实、实用的词汇和语言，词汇量的局限在诸多方面影响了输入的质。一方面，大多数原文素材需经过改写来删除教学大纲规定以外的词汇，报刊杂志，广告说明等真实语言材料难以出现在教科书中，导致输入的“真实性”被削弱。另一方面，由于输入量的限制使得教材缺乏足够的弹性，不能满足各种不同层次学生的要求，因此教师要增强“英语输入”的真实性，增加“英语输入”的形式，建立英语教学的开放体系。听力是学生接受语言输入的一个重要途径， 教师可指导学生选择收看英语视听教学节目，增强内容的真实度， 挑战性，为他们日后能顺利参加各类语言交际活动打好基础。在语言输入的质量上，教师在用英语授课的同时，还要提高自己的语言表达能力和质量，使自己的语言尽量地道，流利，同时辅助以多媒体教学，不仅会在语言信息输入的“量”上有较大的增加，而且也在输入的“质”上有较大的提高。
2.输出假设理论对大学英语教学模式的启示
只输入不输出是不完整的语言学习。Swain的“输出假设”弥补了Krashen“输入假设” 的不足，对英语教学模式的创新有一定的启示。根据“输出假设”，语言输出能强化学习者对语言输入的理解和巩固。语言输出是语言学习的最终目标， 信息输入和输出是英语教学的两个终端行为。如果在英语教学中只重视语言输入而不重视语言输出，是不符合语言学习规律的，也不可能真正达到语言教学的目的。英语学习的真正目的是充分发挥其工具作用，恰如其分地使用英语进行交流。教师要把学生看作学习过程中的能动主体，应该让课堂成为学生语言实践的场所，注重学生的输出，打开输出之门，提高他们学习的自我意识，帮助他们能动地参与交际，尤其注重口头和书面实用表达能力的训练与培养。使学生在英语学习的实践过程中更好地将语言输入转换为语言吸收，从而达到语言的输出目的。
三、运用输入输出理论指导大学英语教学模式的创新
教育模式是在一定的理论指导下对教育过程组织方式做的简要表述。 教学过程中多个因素相互联系，相互制约，完整地构成了一定的教学模式。运用输入输出理论指导大学英语教学模式的创新，主要表现在以下几个方面： 1.转变外语教学观念，既重视输入，也重视输出
这种观念的转变应体现在大学英语教学的各个环节中，诸如教学大纲和教学计划的制定，课程的设置，评估的设计等。在语言习得过程中，输入和输出的关系绝不可割裂开来， 语言输出在语言习得中起同样重要的作用。它不仅是对输入的反馈和验证，强化对输入的理解和巩固，而且能激发更多，更有效的输入。大学英语教学的目的是要学习者充分发挥英语的工具作用，恰如其分地使用英语进行交流。因此，学习者既需要掌握陈述性知识，又需要掌握程序性知识。只有兼顾两者，才不会出现目前我国大学英语教学中出现的事倍功半，高分低能，哑巴英语等严重问题，真正达到大学英语教学大纲规定的要求。
2.增强学习者的主体意识，变被动学习为主动学习
在语言学习中，最终起决定作用的还是学习者本人对于第二语言课程而言， 最重要的是让学生学会如何学习。我国传统的英语教学模式是以教师为中心，课堂学生参与很少。即使让学生参与，也多是做一些简单的操练。课堂灌输的知识不会自然变成技能和能力，学生必须对所学的知识进行消化和吸收，才能使其变成自己知识的一部分。要培养学生运用语言进行交际的能力，必须给学生足够的时间调用所学的语言知识进行实际练习和交际。因此课堂教学必须转向以学生为中心。最好的课程并非基于静态的知识之上，而是教会学生如何应付变化。
3.创造和谐宽松的课堂氛围，加大输入输出语言信息的容量
课堂是学生学习的主要场所，一个良好的学习环境将大大促进学习的效果。根据输入假设，课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入，还应具有一个低情感过滤的氛围， 从而有效地促进学生的语言习得。课堂上教师要充分考虑学生的现有水平，考虑到学生的个体差异， 应充分尊重学生的个性，情感和自尊，营造良好的民主氛围。教学活动的设计也要考虑学习者情感因素，使学生在宽松的课堂环境中获取语言输入。学习者是不会自动将语言输入立刻转化为语言吸收的。高效的语言输入不仅要依靠所采用的语言材料，更重要的还是学习者必须善于捕捉语言输入和输出的机会。因此，教师必须捕捉语言输入机会，积极选取符合学生特点，适合教学的英语教材或在传统教材的基础上补充新的语言输入材料，提高学生语言吸收率，促进语言的输出。
【参考文献】
1.左焕琪：《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2001.
2.教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，2004.
3.王奇民：《大学英语教学中的输入与输出探究——中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示》，外语教学，2003.5.
（作者单位：475000河南大学外语教学部）