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小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。近年来，通过专家和一线教师大胆地实践和探索小组合作学习，改变了学生被动的学习局面，学生在互帮互助中体验学习成功的喜悦，使民主和谐的课堂气氛得以充分展现，这是非常值得肯定的。但是，在目前的课堂教学中，有些教师对小组合作学习在认识和实践上出现了一些误区，没有真正实现小组合作学习的内涵，抑制了其实效性的发挥。
主要误区有四：误区一、为合作而合作。教师把小组合作学习当形式，走过场。使合作成了花架子，表面上热闹，实际上活而无序。误区二、合作学习并不合作。教师对小组合作学习的指导和监督不够，在小组活动中出现放任自流，组内成员不友好，个别学生一言堂，多数学生一言不发；教师提出问题后，学生准备不足无从下手，好长时间课堂鸦雀无声等合作学习并不合作的情况。误区三、教师角色定位不适当。教师没有悉心地引导小组学习活动，没有亲身介入并认真观察学生的小组学习活动，教师的“管理者、引导者、促进者、激励者”等各种角色未体现出来。误区四、缺少有效的评价方式。教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。显然造成这些现象最重要的原因还是由于教师不科学的评价观造成的。综观上述误区，我们应该怎样开展小组合作学习，提高课堂教学实效性？笔者认为可尝试以下对策。
一、合作学习小组的组建要合理和科学
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计。小组人数要合理，一般以4-6人为宜，使每个小组总体水平基本一致，组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在着某些的差异，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。分组也不是一程不变的，就某一学习内容，这一次是这样分组的，下一次就另一学习内容分组情况也可以作相应的调整。这样，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极地相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。小组成员需要明确分工，每个学生都需明确个人责任。因为每个学生在小组中扮演不同的角色，承担不同的责任，履行不同的义务，都必须尽最大努力去完成学习任务。个体责任把每个学生的成功与失败和集体利益联系在一起，每个人的成功将成为被同伴接纳的条件。教师让每个学生明白不仅要为自己的学习负责，还要为同伴的学习负责，要想获取小组的成功，在自己学会的基础上，还必须帮助同伴，以保证小组所有成员都能学会。
二、教师要指导学生小组合作学习全过程
小组合作学习是一种学习方式，也是教师组织教学的一种形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此在学生开展合作学习的时候，教师不能袖手旁观，而应积极参与，从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的情况做到心中有数。同时，教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得顺利的小组给予及时的表扬；对合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员各司其职的情况进行监督等。教师在肯定优生表现的同时，让他们注意合作，帮助其他同学。教师的目光主要投向中等生和学困生，鼓励、引导这些学生和其他同学一起讨论，探索完善正确的结果。教师通过参与和指导学生的合作学习，就能避免“短暂繁荣”“华而不实”等无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。
三、激发学生合作的兴趣
小组合作学习要激发学生兴趣。小组合作学习中，多是学生间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；缺乏的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计小组合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在小组合作学习中把任务完成。教师要教给学生合作的学习方式和技巧，应该抓准契机，以学生为中心，通过学生自主学习，选取关键问题，启发引导学生合作探究，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得合作学习的乐趣。
四、留给学生独立思考空间
小组合作学习是以学生自主、独立思考为先决条件的。爱因斯坦说过：“学校的目标应是培养有独立行为和独立思考的人”。教师在提出问题后，要留给学生一定的独立思考空间，让学生经过自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论时才会深入，才能有思维的碰撞。例如：在上八年级《思想品德》“与父母平等沟通”这一课时，可采取当儿子与母亲争吵后，请从有话好好说的角度，将情景对话中母与子所说的话，进行修改，交流感受，并谈谈应按照怎样的策略去做。这个讨论必须给学生足够思考空间，然后学生才有话说。如A 同学说：“少用命令式口气，多用商量的口气。我已是中学生了能不能……”B同学说：“要即时体察父母的心情、感受，多作解释，争取得到父母的理解。”如：“对不起！我回来晚了。今天我值日，我忘了跟你们说。”C同学说：“要说出自己的心情、感受，或通过书信的方式试着与父母进行情感交流。”如：“这几天，我很郁闷……。”同学们各抒己见，谈了自己的感悟以及与父母沟通的策略，达到了合作学习的较好效果。
五、重视小组合作学习的评价
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。因此，应重视对小组合作学习的评价。教师要检查小组学习成果，对合作学习小组所有成员的总成果进行评价，而不仅仅是对组员个体表现的评价。要引导学生正确看待组内成员，只有大家互相帮助、共同进步，小组才能取得成功。在合作学习中，应该强调“不求人人正确，但求人人参与”。要以学生的自主学习、参与程度、团结合作、学习效果等指标进行评价，以教师评价和组内成员自评相结合。教师要做学生的朋友，要从学生的实际出发，关注全体学生，教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。特别是对学困生要进行激励评价，培养自信心，鼓励其不断进步和发展，提高合作能力。教师对小组合作学习的评价要避免程式化和俗套化，评价时要因人而异、因事而生，发之内心，动之以情。
总之，有效的小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展，提高学生的综合素质。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这就需要我们初中思想政治教师不断的学习教育理论，及时总结经验教训，探索小组合作学习的新路，焕发课堂教学的生机和活力，为全面提高初中思想政治教学质量作出自己应有的贡献。
（作者单位：835700新疆伊犁州尼勒克县第二中学）
主要误区有四：误区一、为合作而合作。教师把小组合作学习当形式，走过场。使合作成了花架子，表面上热闹，实际上活而无序。误区二、合作学习并不合作。教师对小组合作学习的指导和监督不够，在小组活动中出现放任自流，组内成员不友好，个别学生一言堂，多数学生一言不发；教师提出问题后，学生准备不足无从下手，好长时间课堂鸦雀无声等合作学习并不合作的情况。误区三、教师角色定位不适当。教师没有悉心地引导小组学习活动，没有亲身介入并认真观察学生的小组学习活动，教师的“管理者、引导者、促进者、激励者”等各种角色未体现出来。误区四、缺少有效的评价方式。教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。显然造成这些现象最重要的原因还是由于教师不科学的评价观造成的。综观上述误区，我们应该怎样开展小组合作学习，提高课堂教学实效性？笔者认为可尝试以下对策。
一、合作学习小组的组建要合理和科学
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计。小组人数要合理，一般以4-6人为宜，使每个小组总体水平基本一致，组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在着某些的差异，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。分组也不是一程不变的，就某一学习内容，这一次是这样分组的，下一次就另一学习内容分组情况也可以作相应的调整。这样，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极地相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。小组成员需要明确分工，每个学生都需明确个人责任。因为每个学生在小组中扮演不同的角色，承担不同的责任，履行不同的义务，都必须尽最大努力去完成学习任务。个体责任把每个学生的成功与失败和集体利益联系在一起，每个人的成功将成为被同伴接纳的条件。教师让每个学生明白不仅要为自己的学习负责，还要为同伴的学习负责，要想获取小组的成功，在自己学会的基础上，还必须帮助同伴，以保证小组所有成员都能学会。
二、教师要指导学生小组合作学习全过程
小组合作学习是一种学习方式，也是教师组织教学的一种形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此在学生开展合作学习的时候，教师不能袖手旁观，而应积极参与，从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的情况做到心中有数。同时，教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得顺利的小组给予及时的表扬；对合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员各司其职的情况进行监督等。教师在肯定优生表现的同时，让他们注意合作，帮助其他同学。教师的目光主要投向中等生和学困生，鼓励、引导这些学生和其他同学一起讨论，探索完善正确的结果。教师通过参与和指导学生的合作学习，就能避免“短暂繁荣”“华而不实”等无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。
三、激发学生合作的兴趣
小组合作学习要激发学生兴趣。小组合作学习中，多是学生间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；缺乏的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计小组合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在小组合作学习中把任务完成。教师要教给学生合作的学习方式和技巧，应该抓准契机，以学生为中心，通过学生自主学习，选取关键问题，启发引导学生合作探究，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得合作学习的乐趣。
四、留给学生独立思考空间
小组合作学习是以学生自主、独立思考为先决条件的。爱因斯坦说过：“学校的目标应是培养有独立行为和独立思考的人”。教师在提出问题后，要留给学生一定的独立思考空间，让学生经过自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论时才会深入，才能有思维的碰撞。例如：在上八年级《思想品德》“与父母平等沟通”这一课时，可采取当儿子与母亲争吵后，请从有话好好说的角度，将情景对话中母与子所说的话，进行修改，交流感受，并谈谈应按照怎样的策略去做。这个讨论必须给学生足够思考空间，然后学生才有话说。如A 同学说：“少用命令式口气，多用商量的口气。我已是中学生了能不能……”B同学说：“要即时体察父母的心情、感受，多作解释，争取得到父母的理解。”如：“对不起！我回来晚了。今天我值日，我忘了跟你们说。”C同学说：“要说出自己的心情、感受，或通过书信的方式试着与父母进行情感交流。”如：“这几天，我很郁闷……。”同学们各抒己见，谈了自己的感悟以及与父母沟通的策略，达到了合作学习的较好效果。
五、重视小组合作学习的评价
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。因此，应重视对小组合作学习的评价。教师要检查小组学习成果，对合作学习小组所有成员的总成果进行评价，而不仅仅是对组员个体表现的评价。要引导学生正确看待组内成员，只有大家互相帮助、共同进步，小组才能取得成功。在合作学习中，应该强调“不求人人正确，但求人人参与”。要以学生的自主学习、参与程度、团结合作、学习效果等指标进行评价，以教师评价和组内成员自评相结合。教师要做学生的朋友，要从学生的实际出发，关注全体学生，教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。特别是对学困生要进行激励评价，培养自信心，鼓励其不断进步和发展，提高合作能力。教师对小组合作学习的评价要避免程式化和俗套化，评价时要因人而异、因事而生，发之内心，动之以情。
总之，有效的小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展，提高学生的综合素质。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这就需要我们初中思想政治教师不断的学习教育理论，及时总结经验教训，探索小组合作学习的新路，焕发课堂教学的生机和活力，为全面提高初中思想政治教学质量作出自己应有的贡献。
（作者单位：835700新疆伊犁州尼勒克县第二中学）