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摘 要：几年来，满洲里市教育行政部门、教研科研部门以及基层学校都在积极研究探索如何实现教师专业化发展，取得了一定的成效，但是效果并不明显。教师专业发展最终的落脚点在教师，所以如何实现教师专业化发展听听教师的心声是非常必要的，了解他们在专业化发展方面的需求以及他们的观点和看法，以便有针对性的开展教师专业化发展培养培训工作，为推进我市素质教育和课程改革向纵深发展奠定坚实的基础。通过调研了解到：教师们最认可的专业化发展方式是“校本研修，因为校本研修的阵地在学校、在课堂，那些远离学校、远离课堂，集中到培训机构中接受培训的方式已经不受教师欢迎。影响教师专业化发展的主要因素，第一、教师工作压力大，职业倦怠严重；第二，自身专业发展意识淡薄，对专业发展价值认识不够；第三、教育科研缺乏理论指导，教师有畏难和抵触情绪；第四、教师外出听课、交流的机会少，视野窄，教育理念更新缓慢。
关键词：教师 专业化 发展
一、调研目的
要建设一支能胜任新课改理念下的教育教学重任的教师队伍，必须加快教师专业化发展的进程，这是我们教育人公认的事实，面对自主、合作、探究的课程文化和新的教学情境的挑战，教师的角色需要转换和重构。因此，有效推进教师专业化发展也是新一轮教学改革的必然要求。那么，如何实现教师专业化发展？几年来，满洲里市的教育行政部门、教研科研部门以及基层学校都在积极研究探索，取得了一定的成效，但是效果并不明显。教师专业发展最终的落脚点在教师，所以如何实现教师专业化发展听听教师的心声是非常必要的，了解他们在专业化发展方面的需求以及他们的观点和看法，以便有针对性的开展教师专业化发展培养培训工作，为推进我市素质教育和课程改革向纵深发展奠定坚实的基础。
二、调研方法
问卷调查法、教师座谈法。
三、调研结果与分析
（一）问卷调查（发出300份，收回300份）
您认为下列哪些培训对教师专业化发展有较大帮助（最多可选4项）
学历提高培训 集中授课式培训（继续教育） 听专题讲座或报告 校本研修
3% 7% 21% 90%
蹲点式教研 送课下校 校际间互动交流 参与科研课题研究
30% 55% 68% 37%
从这个统计结果可以看出：现在的教师培训工作重心应该下移，老师们较为认可对教师的专业化发展有较大帮助的培训方式有“校本研修、送课下校、校际间互动交流”，这些培训的阵地都在学校、在课堂，那些远离学校、远离课堂，集中到培训机构中接受培训的方式已不受教师欢迎。我们觉得这就是教师的心声，同时也符合教师教育规律。新课程改革以来，我们要求教师在教学过程中，要关注学生、尊重学生，以学生为本，让学生在现实的生活背景中、问题情景中学习，真正使学生成为学习的主人，这种一切从学生出发、充分调动学生学习的主观能动性的教育理念，非常符合教育规律。同样我们开展教师教育使其专业水平迅速发展，也应该尊重教师的人格，承认并重视教师个体各自所拥有的背景和经验，重视教师的主体参与，结合学校的实际情况和教师的具体情况，以先进的教学理论为指导，以教师的教育教学生活为背景展开培训、指导，充分发挥教师的积极性和主动性，引导教师在教育教学工作实践中不断积累、不断丰富、不断完善自己的经验，从而使教师的教育理念、教学思想、教学能力、教学艺术不断的得到提高。这样教师的专业化水平才能真正得到提高。
（二）教师座谈
从问卷的统计结果中可以看出，老师们认为培训对教师专业化发展有较大帮助的首选是校本研修，于是，我们从十所中小学中挑选了50名老中青教师代表进行了以下两方面内容的座谈：
1、您认为下列的校本研修方式按有效性排序应怎样排列？并说明理由。
（1）制度约束自学、（2）师徒结对、（3）大型观摩、研讨课、（4）课题研究、（5）专家诊断引领、（6）教科研一体培训、（7）校际交流、（8）教学反思、（9）沙龙研讨、（10）专题讲座、（11）校本课程研发、（12）外出听课。
按有效性排序是：（1）师徒结对，（2）大型观摩、研讨课，（3）教科研一体培训，（4）沙龙研讨，（5）校际交流，（6）外出听课，（7） 教学反思，（8）专家诊断引领，（9）专题讲座，10.制度约束自学，（11）课题研究，（12）校本课程研发。
“师徒结对”是青年教师专业发展的有效培养方式。因为“结对”时，师傅都是学校从名师和优秀的骨干教师中精心挑选的，他们都有丰富的教育教学经验和师德修养，这些经验有的可以用语言传递，是显性知识，有的难以用语言传递，是隐性知识，这些隐性知识只有通过教学行为才能展现出来，这样采用“师徒结对”的方式让青年教师通过实践和直接参与的方式获得师傅的教学经验、技能与智慧就是最有效地途径，同时大家认为“师徒结对”不仅使青年教师专业得到了发展，同时师傅在带徒弟的过程中专业知识也得到了丰富和提高，青年教师信息技术手段使用的娴熟也感染师傅，优势互补，达到了双赢。
而“大型观摩研讨课、教科研一体培训、沙龙研讨、校际交流、外出听课”这些培训项目排序相对靠前是因为这些培训对专业发展最直接、最有效，“大型观摩、研讨课”授课的教师都是某学科中的骨干教师，他们都有很好的专业素质，而且所讲的课也都是精心准备、设计的，有很好的引领示范作用，可供学习借鉴的亮点很多，所以受欢迎。
“教科研一体培训”不仅培训是以教师的教学实践为载体，而且将教研、科研与培训有机的结合起来，构建开放、多元、综合的立体化培训网络，通过开展教科研活动，使学科组相互联系，共同促进。这就使一次活动、一次培训有多重收获，有效的促进了教师专业化发展，省时高效，符合教师的职业特点，所以大家觉得这是教师专业化发展较为有效培训形式之一。
“沙龙研讨”主题鲜明，针对性强，每次选择一方面的话题，为解决教学过程中的疑点问题，进行热烈的讨论、交流，在讨论中每个教师都获得了单独学习所得不到的东西。大家畅谈自己各自实践中的体会与收获，通过争鸣与共鸣达到经验共享，少走了许多弯路，使得参与者的专业水平均有所提高。 “校际间互动交流”，一是可以取长补短，进一步完善自我，二是可以盘活资源，校际交流可以将两校的优秀教育资源充分的发挥、利用，为教师相互学习交流搭建平台，拓宽了教师的视野，在交流中互相学习和借鉴，取他校之长，使双方的优势资源共享，促进教师专业化成长。
“外出听课”老师们也较为认可，教师们认为，教师的生活很封闭，长期局限于学校的教育教学生活中，看的只是自己学校的学生和老师的程度，视野窄、思维褊狭，走出校门听听课，看看外校的面貌和教师、学生的风采，开阔一下视野，然后审视反思自己的专业能力和水平，可以收到良好的效果。
对排在靠后的项目大家的看法是：强调进行“教学反思”的观念很好，但老师们工作太忙，没时间反思；“专家诊断引领”的培训方式对教师专业发展最有效，但这对于我们这种比较偏远的小城不够现实，偶尔请一次也解决不了多少实际问题；“专题讲座”理论性太强，与实践脱节，听讲座时很少有人能听得进去；“制度约束自学”由于教师的工作忙、时间少、自觉意识也不够强，老师们只是学校有要求就按要求做些，应付检查，没有多大实效。“课题研究”和“校本课程研发”都要求教师的专业素质和专业能力要高一些，就我们地区现有的教师队伍来说，多数教师的能力和素质还有待于进一步提高才能胜任，所以不具有普遍性，就排在了最后。
2、您认为影响教师专业化发展的因素有哪些？
教师们认为影响教师专业化发展的因素有很多，但主要有以下四个方面：
第一、教师工作压力大，职业倦怠严重，影响教师专业化发展。随着信息技术的发展和广泛应用，知识的快速更新，教师有一桶水已远远不够，传统的权威地位受到挑战，给教师带来了压力。教育改革的日益深化，教师必须及时调整自己的知识结构和教学手段，以适应改革的需要和要求，教师必须花费大量的时间和精力去学习、探究，给教师带来了压力。所有这些导致教师每天早出晚归，“在学生的升学期待中，在家长的殷殷期望中，在学校的量化考核中，在专业的不断研修中忙碌，每天的生活紧张得像上足了弦的陀螺，高速运转着”，久而久之，导致对工作缺少激情，产生厌倦，工作学习积极性也就随之减弱，必然影响教师专业发展。
第二、部分教师自身专业发展意识淡薄，对专业发展价值认识不够。他们仅仅把自已定位于“教书匠”的角色，认为只要把学生的成绩抓好就行，而专业化发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进是基础性的，它对教学成绩并非立竿见影。因此，许多教师认为专业发展对学生，尤其对学生成绩的提高有限，所以不重视自身的专业发展，对学习、研修的热情不足，影响教师专业化发展。
第三、教育科研缺乏理论指导，教师有畏难和抵触情绪。教育科研是教师专业化发展的有效途径，但教育科研有别于教研，它必须有理论基础做支撑，这对于多数的基层教师来说有一定难度，基层教师虽然具有一定的专业知识，也有实践经验，他们可以接触到最原始的信息，可是要通过这些信息提取出具有理论水平的观点和看法，对大部分基层教师来说是非常困难的，需要专家、学者的引领指导。而我们这只是一个偏远口岸小城，高等教育资源稀缺，很难满足教师们的需求，这也影响了教师专业化发展的进程。
第四、教师外出交流的机会少，视野窄，教育理念更新缓慢。由于受经费和教师工作性质限制，大部分教师很难走出校门、走出本地区去学习，教师长年囿于学校的小天地中，眼界窄，感受不到新课程改革大潮的风浪，没有危机意识，更新观念、专业发展的意识就不强，也就难以撼动自己多年来形成的教学模式。所以有些教师无论学校搞多少培训其效果都甚微。
以上是本次调研的基本情况，希望它能对我市实现教师专业化发展有所帮助。诚然，在实际工作中，我们还将会遇到这样或那样的具体问题和困难，这就需要我们结合实际情况，有针对性的选择有效的方法去解决，并且不断总结、不断反思，努力促进教师专业化向纵深发展。
关键词：教师 专业化 发展
一、调研目的
要建设一支能胜任新课改理念下的教育教学重任的教师队伍，必须加快教师专业化发展的进程，这是我们教育人公认的事实，面对自主、合作、探究的课程文化和新的教学情境的挑战，教师的角色需要转换和重构。因此，有效推进教师专业化发展也是新一轮教学改革的必然要求。那么，如何实现教师专业化发展？几年来，满洲里市的教育行政部门、教研科研部门以及基层学校都在积极研究探索，取得了一定的成效，但是效果并不明显。教师专业发展最终的落脚点在教师，所以如何实现教师专业化发展听听教师的心声是非常必要的，了解他们在专业化发展方面的需求以及他们的观点和看法，以便有针对性的开展教师专业化发展培养培训工作，为推进我市素质教育和课程改革向纵深发展奠定坚实的基础。
二、调研方法
问卷调查法、教师座谈法。
三、调研结果与分析
（一）问卷调查（发出300份，收回300份）
您认为下列哪些培训对教师专业化发展有较大帮助（最多可选4项）
学历提高培训 集中授课式培训（继续教育） 听专题讲座或报告 校本研修
3% 7% 21% 90%
蹲点式教研 送课下校 校际间互动交流 参与科研课题研究
30% 55% 68% 37%
从这个统计结果可以看出：现在的教师培训工作重心应该下移，老师们较为认可对教师的专业化发展有较大帮助的培训方式有“校本研修、送课下校、校际间互动交流”，这些培训的阵地都在学校、在课堂，那些远离学校、远离课堂，集中到培训机构中接受培训的方式已不受教师欢迎。我们觉得这就是教师的心声，同时也符合教师教育规律。新课程改革以来，我们要求教师在教学过程中，要关注学生、尊重学生，以学生为本，让学生在现实的生活背景中、问题情景中学习，真正使学生成为学习的主人，这种一切从学生出发、充分调动学生学习的主观能动性的教育理念，非常符合教育规律。同样我们开展教师教育使其专业水平迅速发展，也应该尊重教师的人格，承认并重视教师个体各自所拥有的背景和经验，重视教师的主体参与，结合学校的实际情况和教师的具体情况，以先进的教学理论为指导，以教师的教育教学生活为背景展开培训、指导，充分发挥教师的积极性和主动性，引导教师在教育教学工作实践中不断积累、不断丰富、不断完善自己的经验，从而使教师的教育理念、教学思想、教学能力、教学艺术不断的得到提高。这样教师的专业化水平才能真正得到提高。
（二）教师座谈
从问卷的统计结果中可以看出，老师们认为培训对教师专业化发展有较大帮助的首选是校本研修，于是，我们从十所中小学中挑选了50名老中青教师代表进行了以下两方面内容的座谈：
1、您认为下列的校本研修方式按有效性排序应怎样排列？并说明理由。
（1）制度约束自学、（2）师徒结对、（3）大型观摩、研讨课、（4）课题研究、（5）专家诊断引领、（6）教科研一体培训、（7）校际交流、（8）教学反思、（9）沙龙研讨、（10）专题讲座、（11）校本课程研发、（12）外出听课。
按有效性排序是：（1）师徒结对，（2）大型观摩、研讨课，（3）教科研一体培训，（4）沙龙研讨，（5）校际交流，（6）外出听课，（7） 教学反思，（8）专家诊断引领，（9）专题讲座，10.制度约束自学，（11）课题研究，（12）校本课程研发。
“师徒结对”是青年教师专业发展的有效培养方式。因为“结对”时，师傅都是学校从名师和优秀的骨干教师中精心挑选的，他们都有丰富的教育教学经验和师德修养，这些经验有的可以用语言传递，是显性知识，有的难以用语言传递，是隐性知识，这些隐性知识只有通过教学行为才能展现出来，这样采用“师徒结对”的方式让青年教师通过实践和直接参与的方式获得师傅的教学经验、技能与智慧就是最有效地途径，同时大家认为“师徒结对”不仅使青年教师专业得到了发展，同时师傅在带徒弟的过程中专业知识也得到了丰富和提高，青年教师信息技术手段使用的娴熟也感染师傅，优势互补，达到了双赢。
而“大型观摩研讨课、教科研一体培训、沙龙研讨、校际交流、外出听课”这些培训项目排序相对靠前是因为这些培训对专业发展最直接、最有效，“大型观摩、研讨课”授课的教师都是某学科中的骨干教师，他们都有很好的专业素质，而且所讲的课也都是精心准备、设计的，有很好的引领示范作用，可供学习借鉴的亮点很多，所以受欢迎。
“教科研一体培训”不仅培训是以教师的教学实践为载体，而且将教研、科研与培训有机的结合起来，构建开放、多元、综合的立体化培训网络，通过开展教科研活动，使学科组相互联系，共同促进。这就使一次活动、一次培训有多重收获，有效的促进了教师专业化发展，省时高效，符合教师的职业特点，所以大家觉得这是教师专业化发展较为有效培训形式之一。
“沙龙研讨”主题鲜明，针对性强，每次选择一方面的话题，为解决教学过程中的疑点问题，进行热烈的讨论、交流，在讨论中每个教师都获得了单独学习所得不到的东西。大家畅谈自己各自实践中的体会与收获，通过争鸣与共鸣达到经验共享，少走了许多弯路，使得参与者的专业水平均有所提高。 “校际间互动交流”，一是可以取长补短，进一步完善自我，二是可以盘活资源，校际交流可以将两校的优秀教育资源充分的发挥、利用，为教师相互学习交流搭建平台，拓宽了教师的视野，在交流中互相学习和借鉴，取他校之长，使双方的优势资源共享，促进教师专业化成长。
“外出听课”老师们也较为认可，教师们认为，教师的生活很封闭，长期局限于学校的教育教学生活中，看的只是自己学校的学生和老师的程度，视野窄、思维褊狭，走出校门听听课，看看外校的面貌和教师、学生的风采，开阔一下视野，然后审视反思自己的专业能力和水平，可以收到良好的效果。
对排在靠后的项目大家的看法是：强调进行“教学反思”的观念很好，但老师们工作太忙，没时间反思；“专家诊断引领”的培训方式对教师专业发展最有效，但这对于我们这种比较偏远的小城不够现实，偶尔请一次也解决不了多少实际问题；“专题讲座”理论性太强，与实践脱节，听讲座时很少有人能听得进去；“制度约束自学”由于教师的工作忙、时间少、自觉意识也不够强，老师们只是学校有要求就按要求做些，应付检查，没有多大实效。“课题研究”和“校本课程研发”都要求教师的专业素质和专业能力要高一些，就我们地区现有的教师队伍来说，多数教师的能力和素质还有待于进一步提高才能胜任，所以不具有普遍性，就排在了最后。
2、您认为影响教师专业化发展的因素有哪些？
教师们认为影响教师专业化发展的因素有很多，但主要有以下四个方面：
第一、教师工作压力大，职业倦怠严重，影响教师专业化发展。随着信息技术的发展和广泛应用，知识的快速更新，教师有一桶水已远远不够，传统的权威地位受到挑战，给教师带来了压力。教育改革的日益深化，教师必须及时调整自己的知识结构和教学手段，以适应改革的需要和要求，教师必须花费大量的时间和精力去学习、探究，给教师带来了压力。所有这些导致教师每天早出晚归，“在学生的升学期待中，在家长的殷殷期望中，在学校的量化考核中，在专业的不断研修中忙碌，每天的生活紧张得像上足了弦的陀螺，高速运转着”，久而久之，导致对工作缺少激情，产生厌倦，工作学习积极性也就随之减弱，必然影响教师专业发展。
第二、部分教师自身专业发展意识淡薄，对专业发展价值认识不够。他们仅仅把自已定位于“教书匠”的角色，认为只要把学生的成绩抓好就行，而专业化发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进是基础性的，它对教学成绩并非立竿见影。因此，许多教师认为专业发展对学生，尤其对学生成绩的提高有限，所以不重视自身的专业发展，对学习、研修的热情不足，影响教师专业化发展。
第三、教育科研缺乏理论指导，教师有畏难和抵触情绪。教育科研是教师专业化发展的有效途径，但教育科研有别于教研，它必须有理论基础做支撑，这对于多数的基层教师来说有一定难度，基层教师虽然具有一定的专业知识，也有实践经验，他们可以接触到最原始的信息，可是要通过这些信息提取出具有理论水平的观点和看法，对大部分基层教师来说是非常困难的，需要专家、学者的引领指导。而我们这只是一个偏远口岸小城，高等教育资源稀缺，很难满足教师们的需求，这也影响了教师专业化发展的进程。
第四、教师外出交流的机会少，视野窄，教育理念更新缓慢。由于受经费和教师工作性质限制，大部分教师很难走出校门、走出本地区去学习，教师长年囿于学校的小天地中，眼界窄，感受不到新课程改革大潮的风浪，没有危机意识，更新观念、专业发展的意识就不强，也就难以撼动自己多年来形成的教学模式。所以有些教师无论学校搞多少培训其效果都甚微。
以上是本次调研的基本情况，希望它能对我市实现教师专业化发展有所帮助。诚然，在实际工作中，我们还将会遇到这样或那样的具体问题和困难，这就需要我们结合实际情况，有针对性的选择有效的方法去解决，并且不断总结、不断反思，努力促进教师专业化向纵深发展。