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身在教学一线的语文教师，有一个问题一直困绕着我：何为“有效教学”？仁者见仁，智者见智。我认为，能提高学生的学习效率，让学生学的轻松愉快的教学，就是有效教学。
我有这样的想法还得从上学期教学《中彩那天》一课说起。当时，第一节是语文课，想想前两天为了能上好这一堂课而精心设计了一个个的教学环节，今天就可以引领全班同学和文中的父亲一同解决所面临的道德难题，共唱一曲美好品质的赞歌。我设想着同学们课堂上尽情投入，真情流露的情景，自信地走进教室。
一踏进教室感觉有点不对劲，原来早读英语课读了一节课后，大部分学生懒洋洋的将脑袋耷拉在桌子上。我的心“咯噔”一下，像泄了气的皮球，怎么办呢？今天的教学内容是《中彩那天》，主要引导学生懂得如何做一个诚实、守信的人，而这个问题，对于现在的孩子来说是比较薄弱的，所以学习这一课本身难度就大，又不是很有趣，怎么办呢？
一丝念头闪过：把教学方法变通一下，先把学生的情绪带动起来。于是，我对学生说：“看来今天同学们很疲惫，精神状态不是很好，那么老师也不讲课了，你们就自主一回吧！”
“哇，好耶”……全场一片欢呼！我扯了扯嗓子说：“同学们别误会，新课还是要上的，只是想让你们自己去学习，你们可以找要好的同学、同桌、或者是小组合作学习，试一试老师不讲，你们能不能自主学习。”即刻，有些学生开心地说：“这样更好，不用呆呆地坐在板凳上了！”虽然是一句学生漫不经心讲出来的话，可在我心底却像是汹涌澎湃的海浪。课堂上不容我多想，我随即在黑板上写出“读课文、提问题”，并告诉孩子们：“我们学习语文，首先要读课文。读课文就是要读通、读懂。如何读通、读懂？就是把不明白的词语联系上下文或与生活联系起来理解；其次是提出问题。我们在读好课文的基础上，要主动思考、积极观察，发现不明白的地方注上记号。下面，就请同学们找自己的伙伴，用十分钟阅读课文，并根据自己所想或者不明白的地方提出问题，提的问题可以用小纸片写好交给我，看哪个小组合作提的问题又快又好。”顿时，刚才无精打采的场面荡然无存，学生情绪愉快、高涨，如沐春风。他们三个一群，两个一伙地读开了。
不到十分钟，就有些组合送上了纸片：
母亲说的话是什么意思？爸爸为什么神情严肃，没有一点喜悦？父亲到底面临怎样的难题？为什么说父亲打电话时是我家最富有的时刻？……
我快速将学生提出的问题由易到难、由浅到深排了队，然后将他们的题目念了出来，并适当地进行评价。理清了这些问题后，我带领孩子们一起解决了问题。最后，我将几个知识点很自然地串到一起用小结的方式加以概括。教学任务就在这轻松、自然、和谐地状态下完成了。
一位哲人说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”教学的有效性，就体现在教师能否让这‘火药’以最快的速度、最适当的方式爆炸，并获得最有价值的果实。
如何培养学生的识字兴趣
山西省大宁县城关小学 张秀萍
识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。但是通过我这几年的教学，发现一些“怪状”：小学生写字象在画画，卷面一塌糊涂，倒插笔现象层出不穷，“口”字成了圆圈……于是教师们便使用十遍、百遍甚至更多得机械械性的方式予以惩罚来更正学生的错误。但效果总是不太好，总结起来主要存在以下问题：
1、在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。
2、教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。
3、不注重学习语言的实践活动。语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得呆板、机械。
4、缺乏开拓识字资源的意识。
那么，我们应该如何解决这些问题呢？
一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富
汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。
因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。 郭沫若 先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。"著名特级教 师于漪 老师有一段精辟的话：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育。”所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。这是我们语文老师义不容辞的使命。
二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣
兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不 去叫他，它也会去主动的学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。下面简单介绍几种识字方法：
1、儿歌识字法
如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛” “蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高的学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，特别是第二首不仅让同学们辨识了这几个字的字形，而且还培养了孩子们爱护动物，提倡环保的人文素养。
2、猜谜识字法 猜谜语 ，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界， 是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，琅琅上口，易学易记。
我有这样的想法还得从上学期教学《中彩那天》一课说起。当时，第一节是语文课，想想前两天为了能上好这一堂课而精心设计了一个个的教学环节，今天就可以引领全班同学和文中的父亲一同解决所面临的道德难题，共唱一曲美好品质的赞歌。我设想着同学们课堂上尽情投入，真情流露的情景，自信地走进教室。
一踏进教室感觉有点不对劲，原来早读英语课读了一节课后，大部分学生懒洋洋的将脑袋耷拉在桌子上。我的心“咯噔”一下，像泄了气的皮球，怎么办呢？今天的教学内容是《中彩那天》，主要引导学生懂得如何做一个诚实、守信的人，而这个问题，对于现在的孩子来说是比较薄弱的，所以学习这一课本身难度就大，又不是很有趣，怎么办呢？
一丝念头闪过：把教学方法变通一下，先把学生的情绪带动起来。于是，我对学生说：“看来今天同学们很疲惫，精神状态不是很好，那么老师也不讲课了，你们就自主一回吧！”
“哇，好耶”……全场一片欢呼！我扯了扯嗓子说：“同学们别误会，新课还是要上的，只是想让你们自己去学习，你们可以找要好的同学、同桌、或者是小组合作学习，试一试老师不讲，你们能不能自主学习。”即刻，有些学生开心地说：“这样更好，不用呆呆地坐在板凳上了！”虽然是一句学生漫不经心讲出来的话，可在我心底却像是汹涌澎湃的海浪。课堂上不容我多想，我随即在黑板上写出“读课文、提问题”，并告诉孩子们：“我们学习语文，首先要读课文。读课文就是要读通、读懂。如何读通、读懂？就是把不明白的词语联系上下文或与生活联系起来理解；其次是提出问题。我们在读好课文的基础上，要主动思考、积极观察，发现不明白的地方注上记号。下面，就请同学们找自己的伙伴，用十分钟阅读课文，并根据自己所想或者不明白的地方提出问题，提的问题可以用小纸片写好交给我，看哪个小组合作提的问题又快又好。”顿时，刚才无精打采的场面荡然无存，学生情绪愉快、高涨，如沐春风。他们三个一群，两个一伙地读开了。
不到十分钟，就有些组合送上了纸片：
母亲说的话是什么意思？爸爸为什么神情严肃，没有一点喜悦？父亲到底面临怎样的难题？为什么说父亲打电话时是我家最富有的时刻？……
我快速将学生提出的问题由易到难、由浅到深排了队，然后将他们的题目念了出来，并适当地进行评价。理清了这些问题后，我带领孩子们一起解决了问题。最后，我将几个知识点很自然地串到一起用小结的方式加以概括。教学任务就在这轻松、自然、和谐地状态下完成了。
一位哲人说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”教学的有效性，就体现在教师能否让这‘火药’以最快的速度、最适当的方式爆炸，并获得最有价值的果实。
如何培养学生的识字兴趣
山西省大宁县城关小学 张秀萍
识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。但是通过我这几年的教学，发现一些“怪状”：小学生写字象在画画，卷面一塌糊涂，倒插笔现象层出不穷，“口”字成了圆圈……于是教师们便使用十遍、百遍甚至更多得机械械性的方式予以惩罚来更正学生的错误。但效果总是不太好，总结起来主要存在以下问题：
1、在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。
2、教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。
3、不注重学习语言的实践活动。语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得呆板、机械。
4、缺乏开拓识字资源的意识。
那么，我们应该如何解决这些问题呢？
一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富
汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。
因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。 郭沫若 先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。"著名特级教 师于漪 老师有一段精辟的话：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育。”所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。这是我们语文老师义不容辞的使命。
二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣
兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不 去叫他，它也会去主动的学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。下面简单介绍几种识字方法：
1、儿歌识字法
如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛” “蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高的学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，特别是第二首不仅让同学们辨识了这几个字的字形，而且还培养了孩子们爱护动物，提倡环保的人文素养。
2、猜谜识字法 猜谜语 ，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界， 是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，琅琅上口，易学易记。