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摘 要：高中初始阶段要把初高中化学知识衔接好，把握好教学进度，以保证学生能尽快的适应高中化学学习。同时也要注意加强对学生学法指导，要有目的、有计划地关注学生学习能力的培养。“万事开头难”解决好初高中化学衔接教学的几个问题，为初高中化学知识的衔接、延续和发展铺平道路。
关键词：衔接教学；探究性学习；元素化合物；微粒结构
俗话说得好“万事开头难”，良好的开端，是成功的一半。与初三学生相比，高一学生的心理和生理都在迅速地成熟起来。进入高中学习阶段，更加需要学生的思想形式由具体转向抽象，对事物的认识更加广泛、更加深刻。高一学年所要学习的化学必修一、化学必修二两本教材，其中包罗了高中化学百分之六十到百分之七十的知识内容（如：元素化合物知识、化学反应原理、原子结构、元素周期律、化学计算、化学实验、有机化合物等等）。学好高一阶段的化学知识是取得高中化学学习成功的关键。基于此，高一初始阶段要把初高中化学知识衔接好，把教学进度适当放缓，以保证学生能尽快的适应高中化学学习。同时也要注意加强对学生学法指导，要有目的、有计划地关注学生学习能力的培养。高一化学将学习的是苏教版必修教材，其中有非常抽象的“物质的量”、“原子结构”等化学知识，也有如物质分类、转化和实验探究等，这些都需要初中化学知识的延续。然而因中考的特殊性，我们许多学校在初中化学教学中并没有很好的贯彻教材编写的意图，他们没有认真地重视教材中初高中衔接的化学知识的讲解。所以笔者认为高中初始阶段上好初高中化学衔接知识至关重要，是成功学好高中化学的基础前提，以下笔者将从几个方面探讨衔接教学中注意的问题。
1 衔接教学中，应加强“化学用语”的规范学习
中学化学中“化学用语”包括很多，如：元素符号、化学式、分子式、化合价、化学方程式、电离方程式、离子方程式、离子符号、电子式、结构式、电极反应式等等。这些“化学用语”是我们用来分析物质分类、组成、结构和性质，也是我们进行化学相关计算的依据，故衔接教学中得加强“化学用语”巩固训练。化合价是学好化学式、化学方程式等的基础，在进行化合价知识复习巩固时，教师要引导学生掌握好常见元素的化合价，引导学生能通过原子核外电排布（原子结构示意图）理解元素化合价，指导学生利用元素化合价分析理解化学式的组成和意义，并通过复习巩固利用化合价书写化学式、根据化学式判断化合价，引导学生建构起系统的元素价态观。又如在有关化学反应方程式教学时，不能让学生死记硬背反应物、生成物、反应条件是什么。教学中应通过讲解反应的历程、物质的性质特点、反应的现象等方面综合地理解一个化学反应，并记住该反应的化学方程式。如：铁单质性质Fe CuSO4 = FeSO4 Cu的反应教学中，我们可以从以下四个方面引导学生综合理解记忆该化学性质和化学方程式：（1）可以从反应类型看，本反应为单质与化合物反应生成另一种单质和另一种化合物的置换反应；（2）可以从金属活动性顺序表中看出，铁排在铜的前面能把铜从其可溶性盐溶液中置换出来；（3）铁在参加置换反应时都是生成二价铁；（4）观察该反应的现象，铁表面有红色的物质析出，同时溶液由蓝色变成浅绿色。如此多角度的、立体的引导学生学习化学方程式，记忆才能更加牢固，可为高中学好元素化合物知识打下基础。
2 衔接教学中，加强“元素化合物知识”的系统学习
元素化合物知识是中学化学的基础知识，是将中学化学中物质的组成、结构、分类、离子反应、氧化还原反应等知识与物质性质有机结合起来，是化学学习的重要“桥梁” [1 ]。学好元素化合物知识能为将来高中学习化学反应原理、物质结构打下坚实的知识基础。在进行元素化合物知识的教学过程中，虽然学生已经学习了一定的理论基础，但将理论与具体物质联系起来还是有一定的难度的。初中化学中先后呈现了氢气、氧气、铁单质、酸、碱、盐等元素化合物知识，学生通过这些物质性质的学习，初步认识了一些元素化合物的具体知识规律。衔接教学中我们不仅要引导学生从物质的组成角度去建构物质性质的知识体系，还要尝试地引导学生从具体元素化合物知识的学习过程中归纳、提炼出化学思想、化学观念。
高中必修教材中将要学习的元素化合物知识有：氯、硅、硫、氮、钠、镁、铝、铁、铜九大元素及其化合物知识，这些知识都分布在必修一的各个独立的章节中，使学生学起来觉得杂乱无章。而且这些物质的性质学习急需学生有着扎实的初中元素化合物知识的基础，特别是对初中化学中酸、碱、盐性质的掌握。例如衔接教学中“酸的通性”的复习，首先得让学生掌握好酸的电离，归纳总结出酸的性质与其电离出来的氢离子（H ）关系密切，接着具体的掌握酸的五个方面性质及其相关的化学反应方程式，最后我们可引导学生归纳酸的通性（酸金氧碱盐、盐氢水水酸）。这样在学习掌握好化学具体知识的同时，还很好地归纳提炼了高中化学学习所需要的化学学科观念（微粒观、元素观等），为今后学好高中元素化合物知识打好了基础。
3 衔接教学中，加强“微粒结构”的学习
化学科学思想告诉我们“物质结构决定着物质的性质，物质的性质反映了物质的结构”，“结构决定性质”。掌握好物质结构知识，才能更好地认识物质所具有的性质特点，才能有利于帮忙学生掌握好物质间反应的机理，并记住该物质间反应的化学方程式。初中化学中也很详细的学习了原子的结构、原子核外电子的排布规律、原子结构示意图等反映结构的化学知识，这些知识对于高中学习好氧化还原反应、高中原子结构、选修《物质结构》至关重要。同时教学中通过对原子、分子、离子、电子、质子、中子的具体认识，引导学生认真地思考分析，慢慢地形成化学“微粒观”。以便今后在分析酸、碱、盐溶液时，能看清酸中有H 、碱中有OH-、盐中有金属阳离子和酸根离子。要求学生掌握好原子核外电子的排布规律、原子结构示意图，引导学生用于理解掌握元素化合价，为高中阶段从化合价升降、电子转移角度学习氧化还原反应提供化学基础知识，让学生能快速准确地标出氧化还原反应中各元素的化合价。
4 衔接教学中，强调“探究性”学习的重要性、延续性
“探究学习”作为一种学习方式，情景性、自主性和实践性是它的特征；作为教学内容，体验性比知识性更为显著；作为教学的手段，探究和发现是它的核心。良好的探究学习方案，能激发学生的探究欲望，能激励学生主动地去经历探究过程，从中获得智能的发展和深层次的情感体验，同时还有利于培养学生的思维能力、实践能力和科学素养 [2 ]。在初中的化学学习过程中学生已经有了很丰富的探究学习的基础和经验了，例如《有关铁的腐蚀实验探究》、《有关水的净化实验探究》、《研究空气成分的探究》等等。进入高中阶段，高考要求学生有更丰富的化学知识，更高的化学实验探究的技能。老师们应该在新课程的框架内把化学许多实验设计成探究性学习教学，把学生初中学习到的探究经验继续培养挖掘，不仅仅让学生能轻轻松松的动手完成实验，还得让学生成为探究学习方案的设计者、操作者、观察者、记录者、分析者、思考者，真正的成为学习的主体 [3 ]。同时通过教师的引导，逐步培养并提高学生的观察能力、实验能力、创新能力、分析问题和解决问题能力。因而在高一的教学中要适当设计实验探究学习，如《新制氯水成份和性质的探究》、《二氧化硫性质的探究》、《金属铝及其化合物两性的探究学习》、《化学反应速率影响因素实验探究》等等。通过这些实验，保证探究活动的延续性，使学生的各方面化学能力得到充分提高。
综上所述，解决好初高中化学教学衔接的这几个问题，有着承前启后的作用，体现了新课程中化学知识的延续性，能让学生更加顺利的进入高中化学学习状态。通过深入地学习，可更有效地培养学生各方面的能力，在教师的引导下更好地掌握化学学科的思想和方法。
参考文献：
[1]白建娥，何彩霞.论促进学生“元素观”发展的铁及其化合物的教学[J].中学化学教学参考，2014（10）.
[2]王云生.新课程化学教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[3]闫伟.元素化合物教学中的实验探究[J].中学化学教与学，2014（10）.
关键词：衔接教学；探究性学习；元素化合物；微粒结构
俗话说得好“万事开头难”，良好的开端，是成功的一半。与初三学生相比，高一学生的心理和生理都在迅速地成熟起来。进入高中学习阶段，更加需要学生的思想形式由具体转向抽象，对事物的认识更加广泛、更加深刻。高一学年所要学习的化学必修一、化学必修二两本教材，其中包罗了高中化学百分之六十到百分之七十的知识内容（如：元素化合物知识、化学反应原理、原子结构、元素周期律、化学计算、化学实验、有机化合物等等）。学好高一阶段的化学知识是取得高中化学学习成功的关键。基于此，高一初始阶段要把初高中化学知识衔接好，把教学进度适当放缓，以保证学生能尽快的适应高中化学学习。同时也要注意加强对学生学法指导，要有目的、有计划地关注学生学习能力的培养。高一化学将学习的是苏教版必修教材，其中有非常抽象的“物质的量”、“原子结构”等化学知识，也有如物质分类、转化和实验探究等，这些都需要初中化学知识的延续。然而因中考的特殊性，我们许多学校在初中化学教学中并没有很好的贯彻教材编写的意图，他们没有认真地重视教材中初高中衔接的化学知识的讲解。所以笔者认为高中初始阶段上好初高中化学衔接知识至关重要，是成功学好高中化学的基础前提，以下笔者将从几个方面探讨衔接教学中注意的问题。
1 衔接教学中，应加强“化学用语”的规范学习
中学化学中“化学用语”包括很多，如：元素符号、化学式、分子式、化合价、化学方程式、电离方程式、离子方程式、离子符号、电子式、结构式、电极反应式等等。这些“化学用语”是我们用来分析物质分类、组成、结构和性质，也是我们进行化学相关计算的依据，故衔接教学中得加强“化学用语”巩固训练。化合价是学好化学式、化学方程式等的基础，在进行化合价知识复习巩固时，教师要引导学生掌握好常见元素的化合价，引导学生能通过原子核外电排布（原子结构示意图）理解元素化合价，指导学生利用元素化合价分析理解化学式的组成和意义，并通过复习巩固利用化合价书写化学式、根据化学式判断化合价，引导学生建构起系统的元素价态观。又如在有关化学反应方程式教学时，不能让学生死记硬背反应物、生成物、反应条件是什么。教学中应通过讲解反应的历程、物质的性质特点、反应的现象等方面综合地理解一个化学反应，并记住该反应的化学方程式。如：铁单质性质Fe CuSO4 = FeSO4 Cu的反应教学中，我们可以从以下四个方面引导学生综合理解记忆该化学性质和化学方程式：（1）可以从反应类型看，本反应为单质与化合物反应生成另一种单质和另一种化合物的置换反应；（2）可以从金属活动性顺序表中看出，铁排在铜的前面能把铜从其可溶性盐溶液中置换出来；（3）铁在参加置换反应时都是生成二价铁；（4）观察该反应的现象，铁表面有红色的物质析出，同时溶液由蓝色变成浅绿色。如此多角度的、立体的引导学生学习化学方程式，记忆才能更加牢固，可为高中学好元素化合物知识打下基础。
2 衔接教学中，加强“元素化合物知识”的系统学习
元素化合物知识是中学化学的基础知识，是将中学化学中物质的组成、结构、分类、离子反应、氧化还原反应等知识与物质性质有机结合起来，是化学学习的重要“桥梁” [1 ]。学好元素化合物知识能为将来高中学习化学反应原理、物质结构打下坚实的知识基础。在进行元素化合物知识的教学过程中，虽然学生已经学习了一定的理论基础，但将理论与具体物质联系起来还是有一定的难度的。初中化学中先后呈现了氢气、氧气、铁单质、酸、碱、盐等元素化合物知识，学生通过这些物质性质的学习，初步认识了一些元素化合物的具体知识规律。衔接教学中我们不仅要引导学生从物质的组成角度去建构物质性质的知识体系，还要尝试地引导学生从具体元素化合物知识的学习过程中归纳、提炼出化学思想、化学观念。
高中必修教材中将要学习的元素化合物知识有：氯、硅、硫、氮、钠、镁、铝、铁、铜九大元素及其化合物知识，这些知识都分布在必修一的各个独立的章节中，使学生学起来觉得杂乱无章。而且这些物质的性质学习急需学生有着扎实的初中元素化合物知识的基础，特别是对初中化学中酸、碱、盐性质的掌握。例如衔接教学中“酸的通性”的复习，首先得让学生掌握好酸的电离，归纳总结出酸的性质与其电离出来的氢离子（H ）关系密切，接着具体的掌握酸的五个方面性质及其相关的化学反应方程式，最后我们可引导学生归纳酸的通性（酸金氧碱盐、盐氢水水酸）。这样在学习掌握好化学具体知识的同时，还很好地归纳提炼了高中化学学习所需要的化学学科观念（微粒观、元素观等），为今后学好高中元素化合物知识打好了基础。
3 衔接教学中，加强“微粒结构”的学习
化学科学思想告诉我们“物质结构决定着物质的性质，物质的性质反映了物质的结构”，“结构决定性质”。掌握好物质结构知识，才能更好地认识物质所具有的性质特点，才能有利于帮忙学生掌握好物质间反应的机理，并记住该物质间反应的化学方程式。初中化学中也很详细的学习了原子的结构、原子核外电子的排布规律、原子结构示意图等反映结构的化学知识，这些知识对于高中学习好氧化还原反应、高中原子结构、选修《物质结构》至关重要。同时教学中通过对原子、分子、离子、电子、质子、中子的具体认识，引导学生认真地思考分析，慢慢地形成化学“微粒观”。以便今后在分析酸、碱、盐溶液时，能看清酸中有H 、碱中有OH-、盐中有金属阳离子和酸根离子。要求学生掌握好原子核外电子的排布规律、原子结构示意图，引导学生用于理解掌握元素化合价，为高中阶段从化合价升降、电子转移角度学习氧化还原反应提供化学基础知识，让学生能快速准确地标出氧化还原反应中各元素的化合价。
4 衔接教学中，强调“探究性”学习的重要性、延续性
“探究学习”作为一种学习方式，情景性、自主性和实践性是它的特征；作为教学内容，体验性比知识性更为显著；作为教学的手段，探究和发现是它的核心。良好的探究学习方案，能激发学生的探究欲望，能激励学生主动地去经历探究过程，从中获得智能的发展和深层次的情感体验，同时还有利于培养学生的思维能力、实践能力和科学素养 [2 ]。在初中的化学学习过程中学生已经有了很丰富的探究学习的基础和经验了，例如《有关铁的腐蚀实验探究》、《有关水的净化实验探究》、《研究空气成分的探究》等等。进入高中阶段，高考要求学生有更丰富的化学知识，更高的化学实验探究的技能。老师们应该在新课程的框架内把化学许多实验设计成探究性学习教学，把学生初中学习到的探究经验继续培养挖掘，不仅仅让学生能轻轻松松的动手完成实验，还得让学生成为探究学习方案的设计者、操作者、观察者、记录者、分析者、思考者，真正的成为学习的主体 [3 ]。同时通过教师的引导，逐步培养并提高学生的观察能力、实验能力、创新能力、分析问题和解决问题能力。因而在高一的教学中要适当设计实验探究学习，如《新制氯水成份和性质的探究》、《二氧化硫性质的探究》、《金属铝及其化合物两性的探究学习》、《化学反应速率影响因素实验探究》等等。通过这些实验，保证探究活动的延续性，使学生的各方面化学能力得到充分提高。
综上所述，解决好初高中化学教学衔接的这几个问题，有着承前启后的作用，体现了新课程中化学知识的延续性，能让学生更加顺利的进入高中化学学习状态。通过深入地学习，可更有效地培养学生各方面的能力，在教师的引导下更好地掌握化学学科的思想和方法。
参考文献：
[1]白建娥，何彩霞.论促进学生“元素观”发展的铁及其化合物的教学[J].中学化学教学参考，2014（10）.
[2]王云生.新课程化学教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[3]闫伟.元素化合物教学中的实验探究[J].中学化学教与学，2014（10）.