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【摘要】英语绘本以图文并茂、故事性强、词汇句式反复出现等特点，可以弥补教材的局限性，带给读者更好的学习体验，拓展学生的思维和视野。笔者基于幸福课堂的探索，从尊重学生、思维培育和深度悦读方面展开思考：以教材话题为基，精心选择绘本内容;立足学生最近发展区，体验语言学习的乐趣;促进学生思维能力的培养，引领学生逐步从“阅读”“跃读”走向“悦读”。
【关键词】幸福课堂;尊重;思维;悦读
【作者简介】冯筱（1986.12-），女，汉族，江苏苏州人，江苏省太仓市经贸小学，中小学一级，本科，研究方向：培育小学英语高年级阅读素养的实践探究。
英语是一门兼具工具性和人文性的学科。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务;就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。不知从何时开始，英语教学越来越重视学生的成绩，甚至常以分数这一终结性评价作为学生英语学习的唯一评价方式，大部分同学难以运用所学知识与他人进行交流，从而逐步养成了高分低能的英语学习者。教师一味地将英语作为知识性课程进行教学，重视词汇、句型及语法知识的死记硬背，而忽略了情境、语言运用能力及趣味等方面的创设，“哑巴英语”现象的产生是必然。这样模式下的英语学习，何其不幸！
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生提出了“体验学习”的要求。也就是说，英语学习贵在指导学生结合生活经验去体验、感悟、内化和运用，在不断的实践——反思——再实践中习得英语，感受英语语言的魅力，体悟幸福的语言学习。本文笔者结合具体的教学实力，谈谈指向幸福课堂的小学英语绘本教学。
英语绘本，具有精美的图画、地道的语言、生动的配音，已经成为儿童们阅读的经典。作为小学英语教材的补充和延伸，精美的插图符合学生形象化的思维方式;极强的故事性和情节性激发学生阅读的兴趣;难度不高的词汇、句式，循环出现的韵句降低了语言学习的难度，树立了学生英语阅读的信心。
一、幸福的绘本课堂始于尊重学生
学生是课堂的主角，教师是幕后的导演。而创设幸福课堂的关键在于教师。教师对课堂教学是设计和组织的理念决定了幸福课堂的成败。在绘本课堂中，教师应立足于儿童立场，尊重学生的生活经验、知识能力和年龄特点，遵循不同年龄段学生的认知规律展开设计。
1. 尊重生活经验，精选绘本内容。绘本是幼儿阅读启蒙的最佳素材，市面上的各种主题、不同难度的绘本层出不穷。在选材方面，教师应尊重学生现有的生活经验，充分考虑到学生已有的知识水平和年龄特点，精选贴近生活、主题适切、难度适中、故事性强的绘本，将其作为教材的补充和延伸。如在教学3A Unit 4 “My family”时，可选用跟上兔子系列之This is my family进行语言拓展，补充词汇brother/sister及形容词tall/cute等;在教学3B Unit 6 “Colours”时，可选用韵律感强、生动可爱的绘本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？拓展动物类和颜色类单词;在教学Animals主题时，可选用Try again， Hen！在看故事、读故事、演故事中体验不怕困难、坚持不懈的精神。
2. 尊重学习能力，立足最近发展区。绘本阅读课是基于学生现有阅读能力和兴趣开展的教学实践。教师根据教学内容设计的教育教学目标，必须基于学生现有的知识能力水平，梯度式深入绘本，激发学生的阅读期待，让学生跳一跳能达到阅读目的，增强阅读幸福感，提高阅读能力。
3. 尊重發展特点，建构知识体系。学生的语言学习是一个由浅入深、不断内化的知识体系建构的过程。教师应尊重学生的年龄特点，根据学生对知识的认知过程和能力发展规律进行设计。如中低年级学生活泼开朗、爱唱爱跳、注意品质不强，教师应通过视听、游戏、表演等活动吸引学生的无意注意。高年级学生的具有较好的注意力品质，知识勾连能力较强，想象力丰富，思维不断发展，记忆从简单机械记忆逐步转化为有意记忆。基于高年级学生的特点，可以采用看图说话、问题链引领、合作阅读等多种形式增强学生的阅读体验，指导学生逐步进行知识建构。
二、幸福的绘本课堂重于思维培育
幸福的绘本课堂离不开学生高效地思维体验。精心设计教学活动，关注学生在绘本解读过程中的思维培育，是提升小学生课堂幸福指数的重要环节。
1. 基于发散思维的头脑风暴。学生进入每个课堂都并非从零开始，他们拥有自己独特的知识体系和视野。在pre-reading环节设置brainstorm活动，不仅激活了学生自身的知识储备，为当堂语言学习做好了知识、思维准备，而且师生间以topic为中心的交流，也锻炼了学生对信息的分析、综合运用能力，自主建构个性化的知识体系。在绘本阅读前，教师可以设计这样一种目标指向性的头脑风暴，了解学生对绘本的期待，让学生预测故事，锻炼学生的观察品质和思维发散性。
2. 基于语用思维的看图说话。绘本不仅仅是带着图片的书，而是通过文字和图片相结合来讲述故事。图片是英语绘本的灵魂，在发展学生多元智力和想象力方面都有至关重要的作用。绘本中的图片拥有自己独特的语言，学生通过仔细观察图片的场景、字体等会有不同的发现。如《跟上兔子系列》We All Love Ice Cream的这几句话，默默地泄露了人物的语气和心情。教师只需点一点学生，你们发现了什么？谁来试着读一读？学生在教师的启发下能主动结合上下文的情境，自由发挥。这样基于情境的语用思维发展，对学生的绘本悦读极具吸引力。
3. 基于板书图片的思维导图。思维导图是发散性思维的有效图像思维工具，它很简单却十分有效。思维导图式的板图，将绘本图片、主题关键词故事情节等按照一定逻辑关系组合在一起，直观地反映了绘本梗概。在阅读学习时，能够帮助学生梳理故事发展走向;在阅读反馈时，提示学生回忆绘本并基于自己的理解进行语言表达。如，绘本Try again， Hen！一课，教师可根据故事发展这样设计板书图片： 4. 基于创造思维的绘本续编。生动有趣的绘本故事让孩子们意犹未尽，在故事的最后往往有绘本留白的部分，供师生遐想。生活化的开放性故事结尾能够唤醒学生已有的知识经验，创造真实的情境展开故事续编，拓展学生的思维能力，发展创造性思维品质。如绘本Try again， Hen！的結局极具德育意义Don’t give up！ Just try， try again！ Failure is the mother of succeed. 课堂上，教师指导学生思考What will the animals say to the hen？同学们踊跃发言：Can I have a try？ Can I ride your skate？把自己代入了Hen或者animal的角色中，根据自己的经验展开思考，滔滔不绝。
三、幸福的绘本课堂基于深度悦读
幸福的绘本课堂是高阶思维的课堂，是学生在教师问题链、阅读方法和表演等多种形式的指导下，发展学生分析、归纳、综合、创新及运用等方面的能力，把高阶思维发展和阅读兴趣结合起来，培养学生愉快阅读绘本的能力。
1. 聚焦问题链，激活阅读兴趣。不论孩子的英文水平如何，绘本是每个孩子都能读懂的语言素材。合理、精练的问题链设计，能够有效指导学生观察图片、理解并串起故事学习，让学生更容易接受和理解故事的发展。在问题引领下，发现绘本的趣味，训练学生的思维。
如学习Try again， Hen！绘本时，教师给出六幅图片，提示学生根据图片信息排序Which one is the first？听课的老师们都无从下手，可学生却有自己独特的视角，发现了hen身体的变化——从干净到脏兮兮的。当同学们发现这一点时，小眼神熠熠生辉。老师一步步追问Why？ Does the hen fall？ What does she think？ What happened？学生在一个问题的引领下，逐步解决问题，如此有效地训练了学生观察、分析、综合等方面的思维品质，体验阅读的成就感，激活了阅读兴趣。
2. 预设坡度性，培养阅读能力。学生对英语学习有着本能的恐惧，导致这样心里的因素有很多。其中，英语学习是非语境的第二语言学习，存在种种限制条件。教师在预设活动时，要做足做好阅读示范，为学生小组学、个人学做铺垫。如《跟上兔子系列》We All Love Ice Cream，教师先指导学生看图提问，预测故事;再根据图片逐一讲解，对比朗读了解Fred对broccoli的不喜，但妈妈却要求Fred必须吃完，甚至采用哄的方式：What a pity！ If you eat your broccoli， you can have an ice cream.;然后鼓励学生结合自己的生活实际，猜一猜Fred会怎样劝说妈妈吃胡萝卜。在趣味阅读和思考过程中，学生的阅读能力在不断提高。
……
3. 诱发表演欲，提高语用能力。心理学研究表明，学生对枯燥机械知识的记忆品质较差，很容易遗忘，而眼、耳、口、手、脑并用则会加深记忆的痕迹。小学生的年龄特点决定了他们是活泼好动、爱唱爱跳、表演欲十足。绘本表演不仅是对学生绘本学习的综合检测活动，而且符合学生的身心特点和自我需求，能够有效调动学生的英语表达积极性，提高英语交流能力，提升学习效率。
四、结语
图文并茂的英语绘本是小学英语教材的有效补充和延伸，可以提高学生的英语阅读能力，树立英语学习的信心，发展英语思维能力，增强积极的阅读体验，培养学生敢读、会读、爱读、悦读，从而真正实现提高阅读素养的幸福阅读。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡逸曦.小学英语绘本教学的现状分析及对策研究[D].华中师范大学，2016.
[3]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院报，2015（6）：1-3，32.
【关键词】幸福课堂;尊重;思维;悦读
【作者简介】冯筱（1986.12-），女，汉族，江苏苏州人，江苏省太仓市经贸小学，中小学一级，本科，研究方向：培育小学英语高年级阅读素养的实践探究。
英语是一门兼具工具性和人文性的学科。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务;就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。不知从何时开始，英语教学越来越重视学生的成绩，甚至常以分数这一终结性评价作为学生英语学习的唯一评价方式，大部分同学难以运用所学知识与他人进行交流，从而逐步养成了高分低能的英语学习者。教师一味地将英语作为知识性课程进行教学，重视词汇、句型及语法知识的死记硬背，而忽略了情境、语言运用能力及趣味等方面的创设，“哑巴英语”现象的产生是必然。这样模式下的英语学习，何其不幸！
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生提出了“体验学习”的要求。也就是说，英语学习贵在指导学生结合生活经验去体验、感悟、内化和运用，在不断的实践——反思——再实践中习得英语，感受英语语言的魅力，体悟幸福的语言学习。本文笔者结合具体的教学实力，谈谈指向幸福课堂的小学英语绘本教学。
英语绘本，具有精美的图画、地道的语言、生动的配音，已经成为儿童们阅读的经典。作为小学英语教材的补充和延伸，精美的插图符合学生形象化的思维方式;极强的故事性和情节性激发学生阅读的兴趣;难度不高的词汇、句式，循环出现的韵句降低了语言学习的难度，树立了学生英语阅读的信心。
一、幸福的绘本课堂始于尊重学生
学生是课堂的主角，教师是幕后的导演。而创设幸福课堂的关键在于教师。教师对课堂教学是设计和组织的理念决定了幸福课堂的成败。在绘本课堂中，教师应立足于儿童立场，尊重学生的生活经验、知识能力和年龄特点，遵循不同年龄段学生的认知规律展开设计。
1. 尊重生活经验，精选绘本内容。绘本是幼儿阅读启蒙的最佳素材，市面上的各种主题、不同难度的绘本层出不穷。在选材方面，教师应尊重学生现有的生活经验，充分考虑到学生已有的知识水平和年龄特点，精选贴近生活、主题适切、难度适中、故事性强的绘本，将其作为教材的补充和延伸。如在教学3A Unit 4 “My family”时，可选用跟上兔子系列之This is my family进行语言拓展，补充词汇brother/sister及形容词tall/cute等;在教学3B Unit 6 “Colours”时，可选用韵律感强、生动可爱的绘本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？拓展动物类和颜色类单词;在教学Animals主题时，可选用Try again， Hen！在看故事、读故事、演故事中体验不怕困难、坚持不懈的精神。
2. 尊重学习能力，立足最近发展区。绘本阅读课是基于学生现有阅读能力和兴趣开展的教学实践。教师根据教学内容设计的教育教学目标，必须基于学生现有的知识能力水平，梯度式深入绘本，激发学生的阅读期待，让学生跳一跳能达到阅读目的，增强阅读幸福感，提高阅读能力。
3. 尊重發展特点，建构知识体系。学生的语言学习是一个由浅入深、不断内化的知识体系建构的过程。教师应尊重学生的年龄特点，根据学生对知识的认知过程和能力发展规律进行设计。如中低年级学生活泼开朗、爱唱爱跳、注意品质不强，教师应通过视听、游戏、表演等活动吸引学生的无意注意。高年级学生的具有较好的注意力品质，知识勾连能力较强，想象力丰富，思维不断发展，记忆从简单机械记忆逐步转化为有意记忆。基于高年级学生的特点，可以采用看图说话、问题链引领、合作阅读等多种形式增强学生的阅读体验，指导学生逐步进行知识建构。
二、幸福的绘本课堂重于思维培育
幸福的绘本课堂离不开学生高效地思维体验。精心设计教学活动，关注学生在绘本解读过程中的思维培育，是提升小学生课堂幸福指数的重要环节。
1. 基于发散思维的头脑风暴。学生进入每个课堂都并非从零开始，他们拥有自己独特的知识体系和视野。在pre-reading环节设置brainstorm活动，不仅激活了学生自身的知识储备，为当堂语言学习做好了知识、思维准备，而且师生间以topic为中心的交流，也锻炼了学生对信息的分析、综合运用能力，自主建构个性化的知识体系。在绘本阅读前，教师可以设计这样一种目标指向性的头脑风暴，了解学生对绘本的期待，让学生预测故事，锻炼学生的观察品质和思维发散性。
2. 基于语用思维的看图说话。绘本不仅仅是带着图片的书，而是通过文字和图片相结合来讲述故事。图片是英语绘本的灵魂，在发展学生多元智力和想象力方面都有至关重要的作用。绘本中的图片拥有自己独特的语言，学生通过仔细观察图片的场景、字体等会有不同的发现。如《跟上兔子系列》We All Love Ice Cream的这几句话，默默地泄露了人物的语气和心情。教师只需点一点学生，你们发现了什么？谁来试着读一读？学生在教师的启发下能主动结合上下文的情境，自由发挥。这样基于情境的语用思维发展，对学生的绘本悦读极具吸引力。
3. 基于板书图片的思维导图。思维导图是发散性思维的有效图像思维工具，它很简单却十分有效。思维导图式的板图，将绘本图片、主题关键词故事情节等按照一定逻辑关系组合在一起，直观地反映了绘本梗概。在阅读学习时，能够帮助学生梳理故事发展走向;在阅读反馈时，提示学生回忆绘本并基于自己的理解进行语言表达。如，绘本Try again， Hen！一课，教师可根据故事发展这样设计板书图片： 4. 基于创造思维的绘本续编。生动有趣的绘本故事让孩子们意犹未尽，在故事的最后往往有绘本留白的部分，供师生遐想。生活化的开放性故事结尾能够唤醒学生已有的知识经验，创造真实的情境展开故事续编，拓展学生的思维能力，发展创造性思维品质。如绘本Try again， Hen！的結局极具德育意义Don’t give up！ Just try， try again！ Failure is the mother of succeed. 课堂上，教师指导学生思考What will the animals say to the hen？同学们踊跃发言：Can I have a try？ Can I ride your skate？把自己代入了Hen或者animal的角色中，根据自己的经验展开思考，滔滔不绝。
三、幸福的绘本课堂基于深度悦读
幸福的绘本课堂是高阶思维的课堂，是学生在教师问题链、阅读方法和表演等多种形式的指导下，发展学生分析、归纳、综合、创新及运用等方面的能力，把高阶思维发展和阅读兴趣结合起来，培养学生愉快阅读绘本的能力。
1. 聚焦问题链，激活阅读兴趣。不论孩子的英文水平如何，绘本是每个孩子都能读懂的语言素材。合理、精练的问题链设计，能够有效指导学生观察图片、理解并串起故事学习，让学生更容易接受和理解故事的发展。在问题引领下，发现绘本的趣味，训练学生的思维。
如学习Try again， Hen！绘本时，教师给出六幅图片，提示学生根据图片信息排序Which one is the first？听课的老师们都无从下手，可学生却有自己独特的视角，发现了hen身体的变化——从干净到脏兮兮的。当同学们发现这一点时，小眼神熠熠生辉。老师一步步追问Why？ Does the hen fall？ What does she think？ What happened？学生在一个问题的引领下，逐步解决问题，如此有效地训练了学生观察、分析、综合等方面的思维品质，体验阅读的成就感，激活了阅读兴趣。
2. 预设坡度性，培养阅读能力。学生对英语学习有着本能的恐惧，导致这样心里的因素有很多。其中，英语学习是非语境的第二语言学习，存在种种限制条件。教师在预设活动时，要做足做好阅读示范，为学生小组学、个人学做铺垫。如《跟上兔子系列》We All Love Ice Cream，教师先指导学生看图提问，预测故事;再根据图片逐一讲解，对比朗读了解Fred对broccoli的不喜，但妈妈却要求Fred必须吃完，甚至采用哄的方式：What a pity！ If you eat your broccoli， you can have an ice cream.;然后鼓励学生结合自己的生活实际，猜一猜Fred会怎样劝说妈妈吃胡萝卜。在趣味阅读和思考过程中，学生的阅读能力在不断提高。
……
3. 诱发表演欲，提高语用能力。心理学研究表明，学生对枯燥机械知识的记忆品质较差，很容易遗忘，而眼、耳、口、手、脑并用则会加深记忆的痕迹。小学生的年龄特点决定了他们是活泼好动、爱唱爱跳、表演欲十足。绘本表演不仅是对学生绘本学习的综合检测活动，而且符合学生的身心特点和自我需求，能够有效调动学生的英语表达积极性，提高英语交流能力，提升学习效率。
四、结语
图文并茂的英语绘本是小学英语教材的有效补充和延伸，可以提高学生的英语阅读能力，树立英语学习的信心，发展英语思维能力，增强积极的阅读体验，培养学生敢读、会读、爱读、悦读，从而真正实现提高阅读素养的幸福阅读。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡逸曦.小学英语绘本教学的现状分析及对策研究[D].华中师范大学，2016.
[3]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院报，2015（6）：1-3，32.