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【摘要】本文通过以牛津英语7B Module1 Unit2 中 “Choosing a film ”的线上教学为例，以钉钉平台构建移动学习环境，进行“空中课堂”的后20分钟的英语教学互动，从课程资源的整合，课前设计的优化;结合英语课程的特点，发挥钉钉平台的优势;课后反思总结，改进教学方法几个方面进行教学活动，具有较强的实用性。
【关键词】线上互动教学;钉钉平台
【作者简介】谢小乔，上海市嘉定区疁城实验学校。
2020 年初，新型冠状病毒并迅速传播，疫情导致学校不得不停课，开展网上教学。为贯彻落实教育部“停课不停教、停课不停学”的相关要求，上海市教委在2月初就完成了《上海市各学科在线教学资源建设方案》的制定，确立“一个平台、多种终端、多个渠道”“统一课表、自主选择、双师教学”“视频授课、先录后播、适时互动”等基本原则。全面且系统地推出各个年级、各个学科的空中课堂。在“互联网 ”的时代，如何做到“双师教学”;如何科学地结合市级课程，针对自己班级的班情学情，合理利用网络手段进行在线互动教学成了一线老师所必需要思考的问题。本文从笔者自己上过的一堂实践课来进行阐述，希望能够为线上课程的互动提供参考。
笔者所任教的班级是七（4）班，在传统教室课堂上，一部分学生能够积极举手回答问题，进行互动。但整体英语水平较弱，尖子生少，个别学生基础比较薄弱，口语较差，部分学生需要在老师的监督之下才能完成指定的活动任务。由于自己掌握的词汇量不够，又经常受到中文思维的限制，思维拓展不够，深层产出有难度，因此表达能力有待进一步提高。互动是初中英语学科教学的特点，没有学生在现场教学为互动增加了难度，因此既要思考创设互动的途径，又需要努力提升课堂的思维含量。作为一名教育工作者，笔者力图从对一堂“云端”教学案例的分析中找到“云端”英语教学的基本策略。本门课基于“钉钉”平台线上课程主要从课前设计、课中学习活动开展、课后反思总结等三个环节实施。
一、 一堂在“钉钉平台”支撑下的英语教学实践课
How to give advice？教学设计
教学目标：
1. 熟悉提出建议的6种方式;
2. 针对不同的场景给出不同的建议;
3. 在他人遇到困难时，要给予适当帮助。
教学难点：合理利用提出建议的六种方式，提出建议。
教学方法：利用钉钉群的填表功能和视频聊天儿功能技术让学生更充分地进行英语对话互动。
教学过程：
1. 课前——结合市级课程资源、优化课程设计。
市级课程上的内容是牛津7B Module1 Unit2 的第一课时“Choosing a film”。由于学生要在上完空中课堂之后，才能在钉钉上和笔者进行互动。因此，笔者提前把市级课程的预习单（图一）在班级里发送，并且规定学生提前去熟读课文，了解文本的大意，这样一来，学生不至于对教材内容感到陌生，还能够对教师布置的问题、任务、作业等形式进行预习，进而自主掌握节奏。
市级课程的作业单呈现图一的形式，它对学生的学习热情和学习效果影响很大。它能够把课程里面的那些文字形式的内容都转换成一个个的任务，涵盖重点知识的课件， 够激发了学生的兴趣，帮助学生理解教学内容。预习完成后，学生能了解这部分内容的学习重难点以及有疑惑的知识点。
2. 课中——结合课程特点，发挥平台优势。
利用钉钉平台功能，优化互动教学过程。观看完空中课堂，就要正式开展线上互动了。线上课堂互动开展主要通过直播 视频课形式实施。上课签到、完成表单，让学生连麦回答问题等在直播课进行，直播互动课教学环节不只是重复空中课堂市级课的内容，而是针对教学重难点、或学生的兴趣点以及课前调查的疑惑点做重点讲解，而视频会议则是让学生能够有针对性的发言，针对文本内容发表自己的想法，弥补空中课堂的不足。下面笔者将针对自己的这一堂课做具体说明。首先，笔者针对空中课堂的内容，设计了几个问题（图二所示），利用钉钉填表的形式，发布在钉钉群，用来检验学生空中课堂的听课效果，更加具有针对性。钉钉填表有一个优势，完成填表之后立刻提交，可以一目了然地看到学生的学习情况报告（图三），笔者可以有针对性地对课文中的疑难点进行讲解，节约时间。如第一个问题 Which film would kitty like to see ？ ，参与答题的同学共有36人，回答正确的为16人，20人回答错误，说明有一半多的同学没有掌握这个知识点，对于这个知识点，笔者不仅要告诉学生答案，还要告诉他们为什么是这个答案，正所谓不仅要知其然，更要知其所以然。而对于第三题What’s the film “Police Story” about ？（图四），正确率则达到了88.89%，这说明大部分学生已经掌握了这道题，笔者也就无需多讲，一笔带过即可。通过这个环节，笔者不仅可以更好地了解学生对知识的吸收内化过程，也可对相关知识点的内涵、 外延做深入讲解 。
3. 课后——反思总结，改进教学方法。总体来说，本堂课互动直播课把空中课堂和班情结合起来，巧妙运用设计当堂测试，检验市课听课效果，弥补线上教学劣势。通过梳理重难点内容，带领学生提升对英语知识点的归纳总结能力。此次在线教学，笔者巧妙运用了“钉钉平台”的填写表单和视频会议功能，使得原本不太可能的生生互动变成了现实，学生整体反应良好。网络在线互动教学能够克服空间约束，使教学更加有效地向课前和课后延伸，对于每个学生的预习情况及学习掌握情况，都能迅速地通过后来计算并且给予精准的评判，且所有的学习资源都会留下痕迹，便于学生温故知新。其次，线上教学可以带来课堂对话方式的不同。一般来说，教师在传统的课堂中，更多的是对学生进行一对一的对话，而在此次课堂中，对话方式则变成了多对多的交流，更加有利于每一个学生的表达。再次，线上教学还能突破教材的限制。比如，此次笔者所选择的教学内容就不是书本上的内容，而是通过资源整合中逐渐形成的适合本班级学生的全新的学习模式。由于是第一次以这样的方式进行，学生兴趣十足，在对话的过程中也不断交流碰撞了许多新的思想火花。
当然，在目前的条件下，在线教学还不能取代传统的教学。首先，是发展不平衡。在一般情况下，简答的内容是可以通过网络直播的方式进行，但是对于复杂的，需要有完备的教学生态系统的课程，则要求较高的硬件设置。短时间内不是所有地区、所有学校，或者每一个学生都能覆盖到的。其次，线上教学现在还处于探索阶段，整体来说，技术还不是很成熟，经常会出现网络卡顿的现象。此外，笔者还注意到了，在目前的技术条件下，紧紧依靠直播平台进行授课，似乎缺乏了人与人之间的情感沟通。无论是真诚的交流，还是热情的对话，都因为是在线学习而被过滤掉不少。
二、结语
基于“钉钉”平台线上互动教学实践探究，把在线教学的优势充分利用起来，不仅发挥了教师引导、启发、 监控教学过程的主导性作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。至于课堂的形式，可以根据实际情况，具体开展，线上课主要用来完成知识的反思。在已有丰富的教学资源基础上，在线课程的实施不仅仅是简单的教学工作的重复，更重要的是帮助学生养成高阶思维。这就包括学生对所学知识以及课堂教学成果的回顾、 总结、反思、批判等。教師的教学要尽量做到生动形象。通过现代化技术，将枯燥无味的抽象概念具体化、形象化，让学生看得清楚，听得认真，进而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生也要主动配合教师，教师需通过以知识为核心的合理课堂设计让学生由单纯被动的“吸收者”转变为积极主动的“参与者”。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：6-51.
[2]石佳，刘密，王超，刘金芝，邹晓平，沈菁，刘余，阳晶晶，钟欢，常小荣，田浩梅.基于“智慧树”平台线上教学实践探究——以《针灸学》为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（5）：134-136.
[3]曾令华.上出“云端”语文课的味道——特殊背景下“停课不停学”教学思考[J].中学语文教学参考，2020（8）：12-14.
【关键词】线上互动教学;钉钉平台
【作者简介】谢小乔，上海市嘉定区疁城实验学校。
2020 年初，新型冠状病毒并迅速传播，疫情导致学校不得不停课，开展网上教学。为贯彻落实教育部“停课不停教、停课不停学”的相关要求，上海市教委在2月初就完成了《上海市各学科在线教学资源建设方案》的制定，确立“一个平台、多种终端、多个渠道”“统一课表、自主选择、双师教学”“视频授课、先录后播、适时互动”等基本原则。全面且系统地推出各个年级、各个学科的空中课堂。在“互联网 ”的时代，如何做到“双师教学”;如何科学地结合市级课程，针对自己班级的班情学情，合理利用网络手段进行在线互动教学成了一线老师所必需要思考的问题。本文从笔者自己上过的一堂实践课来进行阐述，希望能够为线上课程的互动提供参考。
笔者所任教的班级是七（4）班，在传统教室课堂上，一部分学生能够积极举手回答问题，进行互动。但整体英语水平较弱，尖子生少，个别学生基础比较薄弱，口语较差，部分学生需要在老师的监督之下才能完成指定的活动任务。由于自己掌握的词汇量不够，又经常受到中文思维的限制，思维拓展不够，深层产出有难度，因此表达能力有待进一步提高。互动是初中英语学科教学的特点，没有学生在现场教学为互动增加了难度，因此既要思考创设互动的途径，又需要努力提升课堂的思维含量。作为一名教育工作者，笔者力图从对一堂“云端”教学案例的分析中找到“云端”英语教学的基本策略。本门课基于“钉钉”平台线上课程主要从课前设计、课中学习活动开展、课后反思总结等三个环节实施。
一、 一堂在“钉钉平台”支撑下的英语教学实践课
How to give advice？教学设计
教学目标：
1. 熟悉提出建议的6种方式;
2. 针对不同的场景给出不同的建议;
3. 在他人遇到困难时，要给予适当帮助。
教学难点：合理利用提出建议的六种方式，提出建议。
教学方法：利用钉钉群的填表功能和视频聊天儿功能技术让学生更充分地进行英语对话互动。
教学过程：
1. 课前——结合市级课程资源、优化课程设计。
市级课程上的内容是牛津7B Module1 Unit2 的第一课时“Choosing a film”。由于学生要在上完空中课堂之后，才能在钉钉上和笔者进行互动。因此，笔者提前把市级课程的预习单（图一）在班级里发送，并且规定学生提前去熟读课文，了解文本的大意，这样一来，学生不至于对教材内容感到陌生，还能够对教师布置的问题、任务、作业等形式进行预习，进而自主掌握节奏。
市级课程的作业单呈现图一的形式，它对学生的学习热情和学习效果影响很大。它能够把课程里面的那些文字形式的内容都转换成一个个的任务，涵盖重点知识的课件， 够激发了学生的兴趣，帮助学生理解教学内容。预习完成后，学生能了解这部分内容的学习重难点以及有疑惑的知识点。
2. 课中——结合课程特点，发挥平台优势。
利用钉钉平台功能，优化互动教学过程。观看完空中课堂，就要正式开展线上互动了。线上课堂互动开展主要通过直播 视频课形式实施。上课签到、完成表单，让学生连麦回答问题等在直播课进行，直播互动课教学环节不只是重复空中课堂市级课的内容，而是针对教学重难点、或学生的兴趣点以及课前调查的疑惑点做重点讲解，而视频会议则是让学生能够有针对性的发言，针对文本内容发表自己的想法，弥补空中课堂的不足。下面笔者将针对自己的这一堂课做具体说明。首先，笔者针对空中课堂的内容，设计了几个问题（图二所示），利用钉钉填表的形式，发布在钉钉群，用来检验学生空中课堂的听课效果，更加具有针对性。钉钉填表有一个优势，完成填表之后立刻提交，可以一目了然地看到学生的学习情况报告（图三），笔者可以有针对性地对课文中的疑难点进行讲解，节约时间。如第一个问题 Which film would kitty like to see ？ ，参与答题的同学共有36人，回答正确的为16人，20人回答错误，说明有一半多的同学没有掌握这个知识点，对于这个知识点，笔者不仅要告诉学生答案，还要告诉他们为什么是这个答案，正所谓不仅要知其然，更要知其所以然。而对于第三题What’s the film “Police Story” about ？（图四），正确率则达到了88.89%，这说明大部分学生已经掌握了这道题，笔者也就无需多讲，一笔带过即可。通过这个环节，笔者不仅可以更好地了解学生对知识的吸收内化过程，也可对相关知识点的内涵、 外延做深入讲解 。
3. 课后——反思总结，改进教学方法。总体来说，本堂课互动直播课把空中课堂和班情结合起来，巧妙运用设计当堂测试，检验市课听课效果，弥补线上教学劣势。通过梳理重难点内容，带领学生提升对英语知识点的归纳总结能力。此次在线教学，笔者巧妙运用了“钉钉平台”的填写表单和视频会议功能，使得原本不太可能的生生互动变成了现实，学生整体反应良好。网络在线互动教学能够克服空间约束，使教学更加有效地向课前和课后延伸，对于每个学生的预习情况及学习掌握情况，都能迅速地通过后来计算并且给予精准的评判，且所有的学习资源都会留下痕迹，便于学生温故知新。其次，线上教学可以带来课堂对话方式的不同。一般来说，教师在传统的课堂中，更多的是对学生进行一对一的对话，而在此次课堂中，对话方式则变成了多对多的交流，更加有利于每一个学生的表达。再次，线上教学还能突破教材的限制。比如，此次笔者所选择的教学内容就不是书本上的内容，而是通过资源整合中逐渐形成的适合本班级学生的全新的学习模式。由于是第一次以这样的方式进行，学生兴趣十足，在对话的过程中也不断交流碰撞了许多新的思想火花。
当然，在目前的条件下，在线教学还不能取代传统的教学。首先，是发展不平衡。在一般情况下，简答的内容是可以通过网络直播的方式进行，但是对于复杂的，需要有完备的教学生态系统的课程，则要求较高的硬件设置。短时间内不是所有地区、所有学校，或者每一个学生都能覆盖到的。其次，线上教学现在还处于探索阶段，整体来说，技术还不是很成熟，经常会出现网络卡顿的现象。此外，笔者还注意到了，在目前的技术条件下，紧紧依靠直播平台进行授课，似乎缺乏了人与人之间的情感沟通。无论是真诚的交流，还是热情的对话，都因为是在线学习而被过滤掉不少。
二、结语
基于“钉钉”平台线上互动教学实践探究，把在线教学的优势充分利用起来，不仅发挥了教师引导、启发、 监控教学过程的主导性作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。至于课堂的形式，可以根据实际情况，具体开展，线上课主要用来完成知识的反思。在已有丰富的教学资源基础上，在线课程的实施不仅仅是简单的教学工作的重复，更重要的是帮助学生养成高阶思维。这就包括学生对所学知识以及课堂教学成果的回顾、 总结、反思、批判等。教師的教学要尽量做到生动形象。通过现代化技术，将枯燥无味的抽象概念具体化、形象化，让学生看得清楚，听得认真，进而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生也要主动配合教师，教师需通过以知识为核心的合理课堂设计让学生由单纯被动的“吸收者”转变为积极主动的“参与者”。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：6-51.
[2]石佳，刘密，王超，刘金芝，邹晓平，沈菁，刘余，阳晶晶，钟欢，常小荣，田浩梅.基于“智慧树”平台线上教学实践探究——以《针灸学》为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（5）：134-136.
[3]曾令华.上出“云端”语文课的味道——特殊背景下“停课不停学”教学思考[J].中学语文教学参考，2020（8）：12-14.