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【摘要】英语语篇教学承担着培养学生语言素养、发展学生思维能力的重要责任。语篇教学是引领学生深入文本知识与情感的重要手段，有利于从整体上掌握信息读取技能，并发展一定的英语写作能力，丰富话语表达形式。传统英语语篇教学往往存在重教读、轻理解的现象，导致学生机械地进行语言学习，与英语教学改革创新相背离。
【关键词】思维导图;小学英语;语篇教学
【作者简介】刘桂新，福建省宁德市蕉城区实验小学。
引言
小学英语语篇教学，从广义来讲，它是一种教学理念，不能仅仅停留在单词、语法、句型等要素上，否则课后学生也只能认识到新单词、新句子，没有真正理解文本中的语境和故事内涵，更无法运用到生活中去。从狭义来讲，语篇教学是短文教学或故事教学，它与其他教学活动存在紧密的联系，侧重于教学方法。
一、思维导图浅析
思维导图是借助图像、线条、符号、文字等元素，让大脑更容易接受和识别，把传统枯燥的信息绘制成丰富多彩的逻辑图像。这种图文并茂的方式不但可以让知识系统的构建更加科学，还能增强记忆力，提高学习效率。
思维导图主要类型有圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图以及桥型图。思维导图的这八种表达方式都凸显了学生的整个思维流程，如圆圈图适合小学低年级学生进行丰富的想象、发散思维;树状图、双气泡图、流程图等应用了对比法、分类法等理念，适合小学高年级学生建立新的知识联结关系。
思维导图除了记录真实信息，还能表现出影响学生思考的因素，揭示了思考的过程。这种揭示不但表明了学生对知识的理解，还可以结合学习情况进行评价反馈，从而改进教学策略。
二、小学英语语篇教学浅析
英语语篇可以是一段对话、一篇故事或者是一篇阅读文章。传统小学英语语篇教学经常采用的是阅读教学法，即在面对一篇语篇材料时，教师会以新词、语法讲解为主，先让学生提前预习文本，勾画出自己存疑的位置，然后在课堂上经过要点讲解后，再逐句进行翻译。这样一来，学生在阅读时会将注意力放在新单词的读法、词组的用法上，没有深入了解文章的故事内容和背景。阅读速度不但无法提升，获取的信息量也很少，学生只能片面地理解文章信息，而不是将人物、故事、背景当作一个整体，缺乏语篇教学的整体性。学生需要根据上下文来理解语义情景，并延伸到时代背景、故事情节、人物情感层面，把握文章的整体基调。在英语语篇教学中，单一枯燥的教学方法会让学生在整体理解语言时出现偏差，学生往往只是掌握了语篇中的单词句型，而在面对语篇整体时便容易混淆。这是因为他们缺乏对文章的充分理解，缺乏必要的逻辑推理能力和归纳能力，利用思维导图开展语篇教学则能有效改善这一状况。
三、思维导图的作用
一是提供更加多元的笔记方式，帮助学生更好地提炼中心思想。笔记是小学生积累知识的重要手段，通过笔记，可以达到查漏补缺、积累创新的学习目的。思维导图便凸显了这一功能，是一种全新的笔记形式。它只需通过简单的纸笔操作，充分利用圆圈、箭头、文字标识、符号等即可快速记下教师所讲授的重点内容，避免了黑板一擦学生即忘的尴尬情形，将语篇的各种关键信息进行有效连接。学生不再局限于记录所有的内容，还可以在做笔记的同时激发思维，寻找关键点。这种图文并茂、生动形象、层次分明的做笔记方式更有利于学生把握核心要义，加强记忆和理解。
二是促进知识的复习与巩固。在语篇教学中，语法、词汇的回顾与处理是加强前后学习内容联系的必要手段。思维导图可以整合知识框架，连接新旧知识，将以往所学的知识进行整合存储，让使用者可以在需要时快速提取，极大地节省了知识调用时间。与此同时，思维导图所提供的复习形式更加全面清晰。课后，学生可以借助思维导图来整理笔记，复习旧知识。这个过程也是知识的再次加工过程。要完善大脑知识体系，就要及时梳理课堂内容，弥补在课堂中因分心而差生的遗漏。
四、思维导图在语篇教学中的应用策略
1.重视预习，提升效率。在进行新的语篇学习时，学生要做好预习，进行新知识的构建，初步感受语篇的内涵，这样可以让语篇学习更具目的性，同时还能提高教学效率。思维导图往往会以单词、线条、图形、颜色等符号来直观展示语篇中的信息。学生可以根据自己的实际情况自主选用何种符号来凸显自己的思维，让教材预习更具趣味性。在预习过程中，要求学生认真寻找语篇的话题，并根据这一中心寻找关键点、分支，通过发散思维，并结合教师所提出的问题，不断在新旧知识间思考。预习的过程便是思维不断碰撞的过程，从而加深新课认知。例如在预习北师大版小学英语四年级下册Unit 8 “Talent Show”的文本时，教师可以先引导学生辨认教材中出现的国旗，并搜集相关信息，了解国旗对应的国家名字和这些国家的相关文化，如代表性的建筑物、动植物、名人等。教师可以利用图片来激发学生的思维，帮助他们在预习中更快梳理知识点，找到中心话题，能够运用“Where are you from？”“I’m from...”等语句来简单表述人或物的基本特征。
2.点明主题，整体理解。在开展语篇教学时，核心任务便是培养学生在阅读过程中抓住篇章題目与主题句的意识，即点题之句。篇章或单元题目囊括了本单元重要的语言项目，清晰明了。主题句是阅读文本的主题，教材中的文本材料都有各自的主题，文字内容也是围绕这一主题展开的。主题句则是文章的导入，直接说明了课文故事发生的时间、地点、背景、环境、意图等，这是非常关键的一个环节。例如北师大版小学英语三年级下册Unit 8 “Vegetables”，单元标题和引言都点明了本单元的要旨：生活中有许多种蔬菜，可以让学生在阅读时注意以蔬菜的种类来理解语篇内容。具体教学方法为：制作大转盘，上面贴有不同蔬菜的图片，并附上各自的英语单词，提问“Who is the lucky dog？”，借助鲜明的图形和动态化的演示引起学生的初步认知，形成整体理解。如北师大版小学英语五年级上册Unit1“Jobs”中的Let’s Read部分，语篇伊始就提出了本篇阅读文本的主题句“This is my family”。由这个主题句及结合这一单元学的重点知识点jobs，学生很自然地明白语篇要讲述关于家庭成员、他们的工作以及兴趣爱好等。 可以让学生们利用思维导图对所学知识进行了巩固和拓展，提升了语言运用能力，也有利于整体理解语篇。 3.激活图示，理清脉络。在经过初步的主题认知后，便要进一步利用思维导图的分类来梳理文章的故事脉络。例如北师大版小学英语四年级下册Unit 10 “Mocky’s Store”中涉及很多商店的物品，教师可以先布置预习作业：①了解Mocky的商店里都有哪些物品？②在商店你会想到什么？在课堂上，可以通过小组之间的交流活动获得以下信息：At Mocky’s Store，we can buy many things.此时，教师可以继续补充常用的购物语句，播放现实生活中的购物场景视频，学生们一边观看，一边大笑，可以充分体会到这个教学活动的乐趣，还可以欣赏各种自己平时没有接触过的物品图片，学生也能感受到购物的乐趣。提到“Store”一词，教师便可以让学生进行头脑风暴，学生说出“a camera”“a computer”“a pencil”“a phone”等商品，教师播放相关图片，加深学生的印象。相较于传统填鸭式的介绍商店购物的英语对话和语境，这种方式能够极大地提升教学效率，学生更易理解和记忆。在讲解文本时，为了帮助学生对语篇形成整体理解，可以利用插图来进行设疑引导。例如本课便可以借机提出“5W”疑问，包括who、where、when、what、how，学生在学习中可能产生的问题有：Who are they？ Where are they？ When is it？ What are they talking about？部分学生可能还会对细节部分进行提问：When do you want to buy a camera？What do you say？Can I help you？教师可以选择典型的问题作为板书，然后带领学生按照所给的图片解决问题，回答完毕后，教师还可以进一步提问“What’s your favorite thing？”。按照文中的故事情境进行提问，填补图示，形成概括性板书。
4.复习巩固，输出语言。在理解课文内容后，要充分发挥图示信息的作用，通过学生构建好的知识体系来开展复述、改写、讨论与评价活动。为了避免在课堂讨论后学生遗忘知识点，需要采取多种方式进行训练和巩固，强化记忆痕迹，形成更加牢固的联系。最常见的便是图表法，它能够清晰地反映文章的线索，并激发学生的参与性和创造性。如Unit 8“ Music”，在语篇教学的复习中，就可以用思维导图中的图表法来理清脉络，输出语言。
学生在完成复习任务的同时，也会在教师的指导下不断完善上述思维导图，帮助他们更好地补充相关知识。教师要尽力拓展学生的能力，为学生的有效语言输出提供支撑。
五、思维导图在课堂实施后的效果
运用思维导图展开教学转变了教师的课堂教学方式，促进了学生思维能力的提升。在教学中，教师不再使用单一的词句教学方法，更加注重单元的整体性以及语篇教学的整体性。有了思维导图的依托，学生在复述课文时有了依据，使语篇学习更加轻松，也在一定程度上减轻了学生的课业负担。借助思维导图极大地激发学生的创造性和参与课堂的积极性，培养学生的发散思维和信息整合加工能力，也有助于帮助学生构建完整的知识体系。
参考文献：
[1]吴海燕.“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用[J].成才之路，2014（15）：82-83.
[2]席慧.思维导图在小学英语课堂中的实践探究[J].考试周刊，2020 （67）：119-120.
[3]陈丽玲.思维“导”图，图“导”思维——思维导图在小学中高年级英语语篇教学中的应用[J].新课程（上），2019（1）：70.
[4]刘祝琴.思维导图在小学高年级英语语篇教学中的有效应用思路[J].校园英语，2018（21）：146.
[5]颜艺红.在语法教学中培养小学生思维能力的探索與实践[J].中小学外语教学：小学篇，2016（8）：38-44.
【关键词】思维导图;小学英语;语篇教学
【作者简介】刘桂新，福建省宁德市蕉城区实验小学。
引言
小学英语语篇教学，从广义来讲，它是一种教学理念，不能仅仅停留在单词、语法、句型等要素上，否则课后学生也只能认识到新单词、新句子，没有真正理解文本中的语境和故事内涵，更无法运用到生活中去。从狭义来讲，语篇教学是短文教学或故事教学，它与其他教学活动存在紧密的联系，侧重于教学方法。
一、思维导图浅析
思维导图是借助图像、线条、符号、文字等元素，让大脑更容易接受和识别，把传统枯燥的信息绘制成丰富多彩的逻辑图像。这种图文并茂的方式不但可以让知识系统的构建更加科学，还能增强记忆力，提高学习效率。
思维导图主要类型有圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图以及桥型图。思维导图的这八种表达方式都凸显了学生的整个思维流程，如圆圈图适合小学低年级学生进行丰富的想象、发散思维;树状图、双气泡图、流程图等应用了对比法、分类法等理念，适合小学高年级学生建立新的知识联结关系。
思维导图除了记录真实信息，还能表现出影响学生思考的因素，揭示了思考的过程。这种揭示不但表明了学生对知识的理解，还可以结合学习情况进行评价反馈，从而改进教学策略。
二、小学英语语篇教学浅析
英语语篇可以是一段对话、一篇故事或者是一篇阅读文章。传统小学英语语篇教学经常采用的是阅读教学法，即在面对一篇语篇材料时，教师会以新词、语法讲解为主，先让学生提前预习文本，勾画出自己存疑的位置，然后在课堂上经过要点讲解后，再逐句进行翻译。这样一来，学生在阅读时会将注意力放在新单词的读法、词组的用法上，没有深入了解文章的故事内容和背景。阅读速度不但无法提升，获取的信息量也很少，学生只能片面地理解文章信息，而不是将人物、故事、背景当作一个整体，缺乏语篇教学的整体性。学生需要根据上下文来理解语义情景，并延伸到时代背景、故事情节、人物情感层面，把握文章的整体基调。在英语语篇教学中，单一枯燥的教学方法会让学生在整体理解语言时出现偏差，学生往往只是掌握了语篇中的单词句型，而在面对语篇整体时便容易混淆。这是因为他们缺乏对文章的充分理解，缺乏必要的逻辑推理能力和归纳能力，利用思维导图开展语篇教学则能有效改善这一状况。
三、思维导图的作用
一是提供更加多元的笔记方式，帮助学生更好地提炼中心思想。笔记是小学生积累知识的重要手段，通过笔记，可以达到查漏补缺、积累创新的学习目的。思维导图便凸显了这一功能，是一种全新的笔记形式。它只需通过简单的纸笔操作，充分利用圆圈、箭头、文字标识、符号等即可快速记下教师所讲授的重点内容，避免了黑板一擦学生即忘的尴尬情形，将语篇的各种关键信息进行有效连接。学生不再局限于记录所有的内容，还可以在做笔记的同时激发思维，寻找关键点。这种图文并茂、生动形象、层次分明的做笔记方式更有利于学生把握核心要义，加强记忆和理解。
二是促进知识的复习与巩固。在语篇教学中，语法、词汇的回顾与处理是加强前后学习内容联系的必要手段。思维导图可以整合知识框架，连接新旧知识，将以往所学的知识进行整合存储，让使用者可以在需要时快速提取，极大地节省了知识调用时间。与此同时，思维导图所提供的复习形式更加全面清晰。课后，学生可以借助思维导图来整理笔记，复习旧知识。这个过程也是知识的再次加工过程。要完善大脑知识体系，就要及时梳理课堂内容，弥补在课堂中因分心而差生的遗漏。
四、思维导图在语篇教学中的应用策略
1.重视预习，提升效率。在进行新的语篇学习时，学生要做好预习，进行新知识的构建，初步感受语篇的内涵，这样可以让语篇学习更具目的性，同时还能提高教学效率。思维导图往往会以单词、线条、图形、颜色等符号来直观展示语篇中的信息。学生可以根据自己的实际情况自主选用何种符号来凸显自己的思维，让教材预习更具趣味性。在预习过程中，要求学生认真寻找语篇的话题，并根据这一中心寻找关键点、分支，通过发散思维，并结合教师所提出的问题，不断在新旧知识间思考。预习的过程便是思维不断碰撞的过程，从而加深新课认知。例如在预习北师大版小学英语四年级下册Unit 8 “Talent Show”的文本时，教师可以先引导学生辨认教材中出现的国旗，并搜集相关信息，了解国旗对应的国家名字和这些国家的相关文化，如代表性的建筑物、动植物、名人等。教师可以利用图片来激发学生的思维，帮助他们在预习中更快梳理知识点，找到中心话题，能够运用“Where are you from？”“I’m from...”等语句来简单表述人或物的基本特征。
2.点明主题，整体理解。在开展语篇教学时，核心任务便是培养学生在阅读过程中抓住篇章題目与主题句的意识，即点题之句。篇章或单元题目囊括了本单元重要的语言项目，清晰明了。主题句是阅读文本的主题，教材中的文本材料都有各自的主题，文字内容也是围绕这一主题展开的。主题句则是文章的导入，直接说明了课文故事发生的时间、地点、背景、环境、意图等，这是非常关键的一个环节。例如北师大版小学英语三年级下册Unit 8 “Vegetables”，单元标题和引言都点明了本单元的要旨：生活中有许多种蔬菜，可以让学生在阅读时注意以蔬菜的种类来理解语篇内容。具体教学方法为：制作大转盘，上面贴有不同蔬菜的图片，并附上各自的英语单词，提问“Who is the lucky dog？”，借助鲜明的图形和动态化的演示引起学生的初步认知，形成整体理解。如北师大版小学英语五年级上册Unit1“Jobs”中的Let’s Read部分，语篇伊始就提出了本篇阅读文本的主题句“This is my family”。由这个主题句及结合这一单元学的重点知识点jobs，学生很自然地明白语篇要讲述关于家庭成员、他们的工作以及兴趣爱好等。 可以让学生们利用思维导图对所学知识进行了巩固和拓展，提升了语言运用能力，也有利于整体理解语篇。 3.激活图示，理清脉络。在经过初步的主题认知后，便要进一步利用思维导图的分类来梳理文章的故事脉络。例如北师大版小学英语四年级下册Unit 10 “Mocky’s Store”中涉及很多商店的物品，教师可以先布置预习作业：①了解Mocky的商店里都有哪些物品？②在商店你会想到什么？在课堂上，可以通过小组之间的交流活动获得以下信息：At Mocky’s Store，we can buy many things.此时，教师可以继续补充常用的购物语句，播放现实生活中的购物场景视频，学生们一边观看，一边大笑，可以充分体会到这个教学活动的乐趣，还可以欣赏各种自己平时没有接触过的物品图片，学生也能感受到购物的乐趣。提到“Store”一词，教师便可以让学生进行头脑风暴，学生说出“a camera”“a computer”“a pencil”“a phone”等商品，教师播放相关图片，加深学生的印象。相较于传统填鸭式的介绍商店购物的英语对话和语境，这种方式能够极大地提升教学效率，学生更易理解和记忆。在讲解文本时，为了帮助学生对语篇形成整体理解，可以利用插图来进行设疑引导。例如本课便可以借机提出“5W”疑问，包括who、where、when、what、how，学生在学习中可能产生的问题有：Who are they？ Where are they？ When is it？ What are they talking about？部分学生可能还会对细节部分进行提问：When do you want to buy a camera？What do you say？Can I help you？教师可以选择典型的问题作为板书，然后带领学生按照所给的图片解决问题，回答完毕后，教师还可以进一步提问“What’s your favorite thing？”。按照文中的故事情境进行提问，填补图示，形成概括性板书。
4.复习巩固，输出语言。在理解课文内容后，要充分发挥图示信息的作用，通过学生构建好的知识体系来开展复述、改写、讨论与评价活动。为了避免在课堂讨论后学生遗忘知识点，需要采取多种方式进行训练和巩固，强化记忆痕迹，形成更加牢固的联系。最常见的便是图表法，它能够清晰地反映文章的线索，并激发学生的参与性和创造性。如Unit 8“ Music”，在语篇教学的复习中，就可以用思维导图中的图表法来理清脉络，输出语言。
学生在完成复习任务的同时，也会在教师的指导下不断完善上述思维导图，帮助他们更好地补充相关知识。教师要尽力拓展学生的能力，为学生的有效语言输出提供支撑。
五、思维导图在课堂实施后的效果
运用思维导图展开教学转变了教师的课堂教学方式，促进了学生思维能力的提升。在教学中，教师不再使用单一的词句教学方法，更加注重单元的整体性以及语篇教学的整体性。有了思维导图的依托，学生在复述课文时有了依据，使语篇学习更加轻松，也在一定程度上减轻了学生的课业负担。借助思维导图极大地激发学生的创造性和参与课堂的积极性，培养学生的发散思维和信息整合加工能力，也有助于帮助学生构建完整的知识体系。
参考文献：
[1]吴海燕.“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用[J].成才之路，2014（15）：82-83.
[2]席慧.思维导图在小学英语课堂中的实践探究[J].考试周刊，2020 （67）：119-120.
[3]陈丽玲.思维“导”图，图“导”思维——思维导图在小学中高年级英语语篇教学中的应用[J].新课程（上），2019（1）：70.
[4]刘祝琴.思维导图在小学高年级英语语篇教学中的有效应用思路[J].校园英语，2018（21）：146.
[5]颜艺红.在语法教学中培养小学生思维能力的探索與实践[J].中小学外语教学：小学篇，2016（8）：38-44.