论文部分内容阅读
课堂教学的无声语言，是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样含蓄间接的方式影响学生的心理和行为的一种方法。正如洛扎诺夫所说的：“创造高度的动机．建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示组织起来。”其目的就在于给学生施加各种影响，创造各种条件，以求最大限度地开发学生个人的潜力，使之达到充分地自我发展。在课堂教学中，教师要最大限度地运用一切可以运用的因素，围绕教学目标，与学生进行心灵的对话。
一、语言暗示。让学生体会话中之话。指通过语言暗示这种表达形式给学生以暗示，老师通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让学生领悟。这样，不仅使教学语言蕴义丰富，而且让学生理解老师的潜台词。如下面《关怀》的教学片断：
师：小朋友，我们就是山村小学的那个班级。我们正在上课。这时(扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。他走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友好!”
师：(问扮演总理的小朋友)你的脚步为什么那么轻?
生：我怕影响大家上课。(笑声)
师：是这样。但是，说“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声调吗?想一想。(面向全班学生)大家都想一想。
生：不能。说“老师好”声音低一点，说“小朋友好”声音应当高一点。
师：是呀!因为小朋友多，而且离得远一些，所以声音应当高一点。再来一遍好吗?(该生又重新表演了一遍)
师：演得真好，不亚于王铁成。(众笑)我想，看了表演，小朋友一定会读好课文的。谁来试试?(指名读，齐读，读得声情并茂)
师：谁接着读第三节?(指名读。当读到：“他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：‘是讲这一课吗?’我连忙回答说：‘是的。”’老师示意停下来。)
师：如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见。(对大家)小朋友，周总理会给他提个什么意见?
生：这位小朋友读对话时声音太大，总理听了一定会说：“小声点，别影响大家上课!”(众笑)
师：对呀!读这里的对话，声音千万别太大，悄悄地说。请你(刚才读的那位小朋友)重读这一节。(该生这次读得特别有感情，对话读得既轻又亲切)
师：大家都像这位小朋友一样，把第三节读一遍。(全班自由读第三节，接着又指名读了第四节，齐读了第五节)
上述教学片断中，当学生朗读总理问话时声音大了一些，老师不直接指出，而是以“如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见，小朋友，周总理会给他提个什么意见?”用这样的语句来暗示这个同学读得不够准确，也暗示其他同学，他读得不够好的原因在哪里，从而让学生在“该怎么读，为什么”的探究中，加深语言内容、语言情境、语言情感的理解。
二、形象暗示。使学生了解形中之意。课堂教学中，老师要善于借助自己的体态给学生传递各种信息，比如一个手势，一个眼神，一种表情等，都可以寄托着自己“丰富的心里话”，以便使学生心领神会。 一次“基础训练”里关于写一个人的要求，我打算上课时请一位会拉手风琴的同学为大家演奏一首曲子。然后将她的动作外貌写下来。可一进教室发现黑板没擦，一黑板的数学题。我略一沉吟，产生了一个念头，拿起黑板擦一下一下地擦起来，嘴里说：“也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音未落，几个学生快步走上讲台，夺过我手中的黑板擦儿。我忙说：“咱们合作，优劣互补，我擦高的，你擦低的。”并对其中的值日组长
说，“正好有两个黑板擦儿。其余同学请回座位。”这一切不过三分钟。学生们表情很复杂，有内疚，有自责。也有抱歉。我又忙说：“同学们多懂事儿!纷纷争着擦黑板。”我一边指着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。把刚刚发生的事儿写下来怎么样?题目就叫《擦黑板》。”上述的课前插曲，我巧妙地运用了体态的暗示。这样，课堂的意外事情竟然成了教学的意外情境。
三、活动暗示。使学生理解动中之蕴。有目的、有计划地组织各种内容与形式的教学活动，把教学意图渗透其中，也可使学生受到教育。学生在活动中往往处于最自然的状态下，各种思想及个性特征都能在老师面前暴露无余。因此，针对学生情况进行暗示教学，可使因材施教落到实处。如教学《小猫种鱼》，老师就将引导理解童话所说明的道理寓于活动之中。课文结束后，可做这样的引导：“小朋友，小猫一看种的鱼全烂了，肯定会跑回家去问妈妈：这是怎么回事?我把小鱼种到地里。怎么不长小鱼呢?猫妈妈会怎么说?”讨论以后，请一位学生戴上头饰扮小猫，一位学生戴上大猫头饰扮演猫妈妈，由猫妈妈把道理讲出来。虽然“猫妈妈”不能讲出“生搬硬套”的话，但是鱼不能种在地里，做事要动脑筋之类的话还是说出来了。把情理的教育寓于自我感受、自我体会的表演之中，比直接让学生说出受到什么教育，要有趣有效得多，而且这样的表演以训练语言为主要目标，又充分体现了语文学科的本质特征。
一、语言暗示。让学生体会话中之话。指通过语言暗示这种表达形式给学生以暗示，老师通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让学生领悟。这样，不仅使教学语言蕴义丰富，而且让学生理解老师的潜台词。如下面《关怀》的教学片断：
师：小朋友，我们就是山村小学的那个班级。我们正在上课。这时(扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。他走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友好!”
师：(问扮演总理的小朋友)你的脚步为什么那么轻?
生：我怕影响大家上课。(笑声)
师：是这样。但是，说“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声调吗?想一想。(面向全班学生)大家都想一想。
生：不能。说“老师好”声音低一点，说“小朋友好”声音应当高一点。
师：是呀!因为小朋友多，而且离得远一些，所以声音应当高一点。再来一遍好吗?(该生又重新表演了一遍)
师：演得真好，不亚于王铁成。(众笑)我想，看了表演，小朋友一定会读好课文的。谁来试试?(指名读，齐读，读得声情并茂)
师：谁接着读第三节?(指名读。当读到：“他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：‘是讲这一课吗?’我连忙回答说：‘是的。”’老师示意停下来。)
师：如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见。(对大家)小朋友，周总理会给他提个什么意见?
生：这位小朋友读对话时声音太大，总理听了一定会说：“小声点，别影响大家上课!”(众笑)
师：对呀!读这里的对话，声音千万别太大，悄悄地说。请你(刚才读的那位小朋友)重读这一节。(该生这次读得特别有感情，对话读得既轻又亲切)
师：大家都像这位小朋友一样，把第三节读一遍。(全班自由读第三节，接着又指名读了第四节，齐读了第五节)
上述教学片断中，当学生朗读总理问话时声音大了一些，老师不直接指出，而是以“如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见，小朋友，周总理会给他提个什么意见?”用这样的语句来暗示这个同学读得不够准确，也暗示其他同学，他读得不够好的原因在哪里，从而让学生在“该怎么读，为什么”的探究中，加深语言内容、语言情境、语言情感的理解。
二、形象暗示。使学生了解形中之意。课堂教学中，老师要善于借助自己的体态给学生传递各种信息，比如一个手势，一个眼神，一种表情等，都可以寄托着自己“丰富的心里话”，以便使学生心领神会。 一次“基础训练”里关于写一个人的要求，我打算上课时请一位会拉手风琴的同学为大家演奏一首曲子。然后将她的动作外貌写下来。可一进教室发现黑板没擦，一黑板的数学题。我略一沉吟，产生了一个念头，拿起黑板擦一下一下地擦起来，嘴里说：“也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音未落，几个学生快步走上讲台，夺过我手中的黑板擦儿。我忙说：“咱们合作，优劣互补，我擦高的，你擦低的。”并对其中的值日组长
说，“正好有两个黑板擦儿。其余同学请回座位。”这一切不过三分钟。学生们表情很复杂，有内疚，有自责。也有抱歉。我又忙说：“同学们多懂事儿!纷纷争着擦黑板。”我一边指着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。把刚刚发生的事儿写下来怎么样?题目就叫《擦黑板》。”上述的课前插曲，我巧妙地运用了体态的暗示。这样，课堂的意外事情竟然成了教学的意外情境。
三、活动暗示。使学生理解动中之蕴。有目的、有计划地组织各种内容与形式的教学活动，把教学意图渗透其中，也可使学生受到教育。学生在活动中往往处于最自然的状态下，各种思想及个性特征都能在老师面前暴露无余。因此，针对学生情况进行暗示教学，可使因材施教落到实处。如教学《小猫种鱼》，老师就将引导理解童话所说明的道理寓于活动之中。课文结束后，可做这样的引导：“小朋友，小猫一看种的鱼全烂了，肯定会跑回家去问妈妈：这是怎么回事?我把小鱼种到地里。怎么不长小鱼呢?猫妈妈会怎么说?”讨论以后，请一位学生戴上头饰扮小猫，一位学生戴上大猫头饰扮演猫妈妈，由猫妈妈把道理讲出来。虽然“猫妈妈”不能讲出“生搬硬套”的话，但是鱼不能种在地里，做事要动脑筋之类的话还是说出来了。把情理的教育寓于自我感受、自我体会的表演之中，比直接让学生说出受到什么教育，要有趣有效得多，而且这样的表演以训练语言为主要目标，又充分体现了语文学科的本质特征。