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写作教学是语文教学的重要组成部分。笔者认为，教学中须坚持三点原则：
一、作文内容以“实”为主。以“虚”为辅的原则
叶圣陶先生积70年的经验，提出了“立诚最为贵”的写作教学主张。贯彻以“实”为主的写作教学思想，就是要求学生写那些曾经为之感动的材料，写自己的亲身经历，写耳闻目睹的事情，写自己的真情实感。正因为如此，教学时须把主要精力放在指导学生观察生活、体验生活上，使学生能将多姿多彩的生活写进文章。
那么学生作文可否虚构呢?作家茹志鹃曾作出回答：“我以为好，从小就可以锻炼想像力。”现实生活中，许多事物不如想象中的完美、曲折、生动。因此可用“想象”来弥补“现实”的不足。具体到写作教学，就是要指导学生对现实材料进行选择、提炼、加工、组合，创造出丰满的形象，使读者受到感染，受到教益。
二、无字数要求的原则
许多教师苦于学生作文写不长，展不开，往往采用最简单的办法——规定字数。以至于学生写作时，不是把主要精力集中在立意、选材、谋篇布局上，而是放在如何凑够教师规定的字数上。
其实，评定学生作文的优劣不在字数多少，只要能“清楚畅达，表其情意”(叶圣陶语)即可。如果一味强调字数。学生写写数数，背着字数达标这个包袱，则或因字数不足而重复啰嗦、生拼硬凑。或当写到关键处。忽见已达到规定字数，便赶快“刹车”，草草收尾。这样多次打断思路，又怎能“清楚畅达”，写好文章呢?
三、自读、自评、自改的原则
“授之以鱼，不如授之以渔。”在作文教学实践中，我本着“以读带写，以改促写”的原则，逐步引导学生自读、自评、自改。为便于操作，我指导全体学生把4－6人分为讨论小组，组内成员合理搭配进行评改。同学们经“板块”划分后，动手积极性异常高涨，班内自主气氛十分活跃。评改有四个方法：
1，从错别字入手
先讲一些由于错别字而闹出的笑话，以引起他们对此的重视。然后，可又选取典型的几篇习作，分发给各组讨论，进行课堂“纠错”。还可在班里设立“错别字集中营”，进行日常的错别字“大搜捕”，并每月评出“捉错能手”进行表彰。接着以组为单位，学生各自朗读自己的文章，先自评，后公议，排出等次，由老师审定后张贴公布。
经过一段时间的训练后，同学们都觉得。以前总以为文章写完后没什么可改，现在一经朗读，那些东拉西扯、文理不通的毛病都被找出来了，同学们时作文修改有了浓厚的兴趣。
2，结合单元教学，确立批改重点，使学生从“怎么改”领悟到“怎么写”
具体地教学生如何从题目、布局、开头、内容、结尾、标点等多角度去修改习作，互加点评，增强学生推敲词句的敏感力，增强对句子用词哆嗦与简洁、生动与枯燥、得体与失当、通顺与阻塞等的辨析能力，最终获得修改的能力。逐步养成修改的习惯。
写作后，选取优秀习作，让学生品读、体会。可在教室中利用墙壁、黑板设立“好词佳句栏”、“作文角”，让学生投稿，用作文成果进一步激励学生。
3，发动学生互批互改，诱导自改，由“会批”转向“会改”
学生作文上交后，按小组交叉分发下去，学生人手一篇，应用统一的标准和符号，找出毛病，只批不改，署名后还给本人。本人根据符号和批语，进行修改，必要时可与批者交流，遇到争执时，邀请老师参加讨论。改后小组进行复议，不妥之处，还得重改。最后，由组长划分等级，写上总评。
学生在互批互改中，共同商洽，相互学习，取长补短。一起进步。他们不但掌握了批改文章的方法，而且习作水平有了明显的提高。
4，加强自改速度培养。提高作文评改实效
学生掌握了一定的批改方法后，逐渐由原来的不限时的集体批转入限时的单人批，要求细致、准确、迅速。形式上倡导“三读三批”：初读，了解文章概况，改改错别字、顺顺句；精读，侧重篇章结构、修辞描写，写出眉批；再读，从突出中心、构思立意上考虑，抓住要点。进行总评。
上述方法，由易到难，由简到繁，层层深入，步步落实，学生在自评自改作文的同时，丰富了知识，开阔了眼界，拓宽了思路，养成了多写多修改的习惯。很多同学都反映：“过去把写文章当成苦差事，文章写好后，自己虽不满意，也无从下笔修改。现在，一篇文章即使改上四五遍，还不知足呢。”
一、作文内容以“实”为主。以“虚”为辅的原则
叶圣陶先生积70年的经验，提出了“立诚最为贵”的写作教学主张。贯彻以“实”为主的写作教学思想，就是要求学生写那些曾经为之感动的材料，写自己的亲身经历，写耳闻目睹的事情，写自己的真情实感。正因为如此，教学时须把主要精力放在指导学生观察生活、体验生活上，使学生能将多姿多彩的生活写进文章。
那么学生作文可否虚构呢?作家茹志鹃曾作出回答：“我以为好，从小就可以锻炼想像力。”现实生活中，许多事物不如想象中的完美、曲折、生动。因此可用“想象”来弥补“现实”的不足。具体到写作教学，就是要指导学生对现实材料进行选择、提炼、加工、组合，创造出丰满的形象，使读者受到感染，受到教益。
二、无字数要求的原则
许多教师苦于学生作文写不长，展不开，往往采用最简单的办法——规定字数。以至于学生写作时，不是把主要精力集中在立意、选材、谋篇布局上，而是放在如何凑够教师规定的字数上。
其实，评定学生作文的优劣不在字数多少，只要能“清楚畅达，表其情意”(叶圣陶语)即可。如果一味强调字数。学生写写数数，背着字数达标这个包袱，则或因字数不足而重复啰嗦、生拼硬凑。或当写到关键处。忽见已达到规定字数，便赶快“刹车”，草草收尾。这样多次打断思路，又怎能“清楚畅达”，写好文章呢?
三、自读、自评、自改的原则
“授之以鱼，不如授之以渔。”在作文教学实践中，我本着“以读带写，以改促写”的原则，逐步引导学生自读、自评、自改。为便于操作，我指导全体学生把4－6人分为讨论小组，组内成员合理搭配进行评改。同学们经“板块”划分后，动手积极性异常高涨，班内自主气氛十分活跃。评改有四个方法：
1，从错别字入手
先讲一些由于错别字而闹出的笑话，以引起他们对此的重视。然后，可又选取典型的几篇习作，分发给各组讨论，进行课堂“纠错”。还可在班里设立“错别字集中营”，进行日常的错别字“大搜捕”，并每月评出“捉错能手”进行表彰。接着以组为单位，学生各自朗读自己的文章，先自评，后公议，排出等次，由老师审定后张贴公布。
经过一段时间的训练后，同学们都觉得。以前总以为文章写完后没什么可改，现在一经朗读，那些东拉西扯、文理不通的毛病都被找出来了，同学们时作文修改有了浓厚的兴趣。
2，结合单元教学，确立批改重点，使学生从“怎么改”领悟到“怎么写”
具体地教学生如何从题目、布局、开头、内容、结尾、标点等多角度去修改习作，互加点评，增强学生推敲词句的敏感力，增强对句子用词哆嗦与简洁、生动与枯燥、得体与失当、通顺与阻塞等的辨析能力，最终获得修改的能力。逐步养成修改的习惯。
写作后，选取优秀习作，让学生品读、体会。可在教室中利用墙壁、黑板设立“好词佳句栏”、“作文角”，让学生投稿，用作文成果进一步激励学生。
3，发动学生互批互改，诱导自改，由“会批”转向“会改”
学生作文上交后，按小组交叉分发下去，学生人手一篇，应用统一的标准和符号，找出毛病，只批不改，署名后还给本人。本人根据符号和批语，进行修改，必要时可与批者交流，遇到争执时，邀请老师参加讨论。改后小组进行复议，不妥之处，还得重改。最后，由组长划分等级，写上总评。
学生在互批互改中，共同商洽，相互学习，取长补短。一起进步。他们不但掌握了批改文章的方法，而且习作水平有了明显的提高。
4，加强自改速度培养。提高作文评改实效
学生掌握了一定的批改方法后，逐渐由原来的不限时的集体批转入限时的单人批，要求细致、准确、迅速。形式上倡导“三读三批”：初读，了解文章概况，改改错别字、顺顺句；精读，侧重篇章结构、修辞描写，写出眉批；再读，从突出中心、构思立意上考虑，抓住要点。进行总评。
上述方法，由易到难，由简到繁，层层深入，步步落实，学生在自评自改作文的同时，丰富了知识，开阔了眼界，拓宽了思路，养成了多写多修改的习惯。很多同学都反映：“过去把写文章当成苦差事，文章写好后，自己虽不满意，也无从下笔修改。现在，一篇文章即使改上四五遍，还不知足呢。”