论文部分内容阅读
案例：两位数乘两位数
创设情境：老师帮儿子订了一份报纸每月26元，订一年要多少钱？
教师先让学生口答算式，并根据算式26×12估计要花多少钱？接着又让学生自己想办法准确计算出并小组讨论，最后组织全班学生进行了如下的反馈交流：
师：现在请同学们说说你们是怎样算的。
生1：我是把每个月的钱加起来算的，26 26 26 …… 26=312（元）。
生2：我是先算半年的钱再算一年的钱，即26×6=156（元），156×2=312（元）。
生3：我先算3个月的钱，再算9个月的钱，然后加起来就是一年的钱，即26×3=78（元），26×9=234（元），78 234=312（元）。
生4：我先算5个月的钱，再算7个月的钱，然后加起来就是一年的钱，即26×5=130（元），26×7=182（元），130 182=312（元）。
生5：我先算一个季度的钱，再算一年的钱，即26×3=78（元），78×4=312（元）。
生6：我先算4个月的钱，再算8个月的钱，然后加起来就是一年的钱，即26×4=104（元），26×8=208（元），104 208=312（元）。
生7：我先算2个月的钱，再算一年的钱，即26×2=52（元），52×6=312（元）。
生8：我先算4个月的钱，再算一年的钱，即26×4=104（元），104×3=312（元）。
生9：我先算10个月的钱，再算2个月的钱，然后加起来就是一年的钱，即26×10=260（元），26×2=52（元），260 52=312（元）。
生10：我先算10个月的钱，再连加2个月的钱，就得一年的钱，即26×10=260（元），260 26 26=312（元）。
……
反思：
40分钟的一堂课，这位老师整整用了32分钟的时间让学生讨论交流，直至再也没有学生举手方才匆忙引导学生尝试和学习竖式计算。这种讨论只是为了讨论而讨论，收效甚微。
综观我们的课堂，教师动不动就让学生讨论，一节课要讨论好几次，讨论成了家常便饭，学生却没有获得应有的“营养”。归结起来，不能取得应有教学效果的讨论，至少表现在以下几点：一是为了活跃课堂气氛而讨论。有的教师在教学过程中，尤其是在有其他教师听课（公开课、评优课）的情况下，感到课堂气氛不够活跃，便使出一招——小组讨论。这一招果然灵验，顿时，课堂上便热闹了起来，至于讨论的效果如何，教师没有给以足够的关注。二是随意性的讨论。一节课几十分钟是个常数，教师要把课上得一板一眼、结构完整，就必须安排好各个教学环节的时间。于是，讨论成了教师调节教学时间的工具。在其他教学环节时间吃紧的时候，教师就会采取“短、平、快”的方法，学生刚刚进入讨论的角色，就指挥学生草草收场。在教学时间宽裕的情况下，教师就会让学生进行“马拉松”式的“深入讨论”。组织讨论的目的主要是为了一环扣一环地完成教学设计的各个步骤，而又没有缺少“课堂讨论”这一环节。三是选题不当的讨论。此种讨论教师没有预先设计题目，恐怕也没有预料课堂上会出现什么问题，当问题出现的时候就随机进行讨论。至于哪些问题值得讨论，哪些问题不需要讨论，教师没有选择，反正是讨论了。更有甚者，当学生发表的意见超出教学的内容或者提出奇特问题的时候，教师不好讲评，便号召“大家讨论讨论”，讨论似乎成了教师运用“教育机智”的载体。既没有体现讨论的可能性和必要性，也没有什么效果可言。
凡此种种，都曲解了课堂讨论的内涵和意义。在这些不恰当的讨论中，各种有趣的不利于教学的现象出现了：有的学生在原封不动地背诵准备回答问题的“台词”；有的学生在互不相听、互不相让地各唱各的调；更有甚者，有的学生在小组讨论中拍肩搭背，大声叫嚷，以致扰乱了课堂秩序。
课堂讨论不是一种教学的“摆设”，而是有目的、有组织地实施合作教学，追求良好教学效果的一种实用方法。有效的课堂讨论不是表面上和形式上的“热闹”，而应该追求学生内在思维的活跃，脑力劳动的适度兴奋和紧张，以及随之产生的体验的加深和感悟的觉醒。因此，评价课堂讨论不能着重形式，应该着重内容——小组成员的积极参与、思想观点的袒诚表达与交流，以及合作精神与个人责任意识的提升。要达到这样的境界，教师不仅要精心选题，有序组织，指导学生讨论，还要积极地参与到学生的讨论中去。参与了才会体验到讨论的情境，才能听到学生的心声，才能感受到学生思维的广度和深度，也才能清楚地了解组织形式的利弊与讨论时间的长短，从而不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果。也就是说，教师要树立以学生的发展为基点和目标的观念，建立以学生的学习为导向的课堂讨论机制。关注学生思考了什么，交流了什么，体验了什么，感悟了什么，发现了什么，收获了什么。一句话，课堂讨论应该紧紧围绕学生知识的积累、能力的提高和情感的升华来进行。
创设情境：老师帮儿子订了一份报纸每月26元，订一年要多少钱？
教师先让学生口答算式，并根据算式26×12估计要花多少钱？接着又让学生自己想办法准确计算出并小组讨论，最后组织全班学生进行了如下的反馈交流：
师：现在请同学们说说你们是怎样算的。
生1：我是把每个月的钱加起来算的，26 26 26 …… 26=312（元）。
生2：我是先算半年的钱再算一年的钱，即26×6=156（元），156×2=312（元）。
生3：我先算3个月的钱，再算9个月的钱，然后加起来就是一年的钱，即26×3=78（元），26×9=234（元），78 234=312（元）。
生4：我先算5个月的钱，再算7个月的钱，然后加起来就是一年的钱，即26×5=130（元），26×7=182（元），130 182=312（元）。
生5：我先算一个季度的钱，再算一年的钱，即26×3=78（元），78×4=312（元）。
生6：我先算4个月的钱，再算8个月的钱，然后加起来就是一年的钱，即26×4=104（元），26×8=208（元），104 208=312（元）。
生7：我先算2个月的钱，再算一年的钱，即26×2=52（元），52×6=312（元）。
生8：我先算4个月的钱，再算一年的钱，即26×4=104（元），104×3=312（元）。
生9：我先算10个月的钱，再算2个月的钱，然后加起来就是一年的钱，即26×10=260（元），26×2=52（元），260 52=312（元）。
生10：我先算10个月的钱，再连加2个月的钱，就得一年的钱，即26×10=260（元），260 26 26=312（元）。
……
反思：
40分钟的一堂课，这位老师整整用了32分钟的时间让学生讨论交流，直至再也没有学生举手方才匆忙引导学生尝试和学习竖式计算。这种讨论只是为了讨论而讨论，收效甚微。
综观我们的课堂，教师动不动就让学生讨论，一节课要讨论好几次，讨论成了家常便饭，学生却没有获得应有的“营养”。归结起来，不能取得应有教学效果的讨论，至少表现在以下几点：一是为了活跃课堂气氛而讨论。有的教师在教学过程中，尤其是在有其他教师听课（公开课、评优课）的情况下，感到课堂气氛不够活跃，便使出一招——小组讨论。这一招果然灵验，顿时，课堂上便热闹了起来，至于讨论的效果如何，教师没有给以足够的关注。二是随意性的讨论。一节课几十分钟是个常数，教师要把课上得一板一眼、结构完整，就必须安排好各个教学环节的时间。于是，讨论成了教师调节教学时间的工具。在其他教学环节时间吃紧的时候，教师就会采取“短、平、快”的方法，学生刚刚进入讨论的角色，就指挥学生草草收场。在教学时间宽裕的情况下，教师就会让学生进行“马拉松”式的“深入讨论”。组织讨论的目的主要是为了一环扣一环地完成教学设计的各个步骤，而又没有缺少“课堂讨论”这一环节。三是选题不当的讨论。此种讨论教师没有预先设计题目，恐怕也没有预料课堂上会出现什么问题，当问题出现的时候就随机进行讨论。至于哪些问题值得讨论，哪些问题不需要讨论，教师没有选择，反正是讨论了。更有甚者，当学生发表的意见超出教学的内容或者提出奇特问题的时候，教师不好讲评，便号召“大家讨论讨论”，讨论似乎成了教师运用“教育机智”的载体。既没有体现讨论的可能性和必要性，也没有什么效果可言。
凡此种种，都曲解了课堂讨论的内涵和意义。在这些不恰当的讨论中，各种有趣的不利于教学的现象出现了：有的学生在原封不动地背诵准备回答问题的“台词”；有的学生在互不相听、互不相让地各唱各的调；更有甚者，有的学生在小组讨论中拍肩搭背，大声叫嚷，以致扰乱了课堂秩序。
课堂讨论不是一种教学的“摆设”，而是有目的、有组织地实施合作教学，追求良好教学效果的一种实用方法。有效的课堂讨论不是表面上和形式上的“热闹”，而应该追求学生内在思维的活跃，脑力劳动的适度兴奋和紧张，以及随之产生的体验的加深和感悟的觉醒。因此，评价课堂讨论不能着重形式，应该着重内容——小组成员的积极参与、思想观点的袒诚表达与交流，以及合作精神与个人责任意识的提升。要达到这样的境界，教师不仅要精心选题，有序组织，指导学生讨论，还要积极地参与到学生的讨论中去。参与了才会体验到讨论的情境，才能听到学生的心声，才能感受到学生思维的广度和深度，也才能清楚地了解组织形式的利弊与讨论时间的长短，从而不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果。也就是说，教师要树立以学生的发展为基点和目标的观念，建立以学生的学习为导向的课堂讨论机制。关注学生思考了什么，交流了什么，体验了什么，感悟了什么，发现了什么，收获了什么。一句话，课堂讨论应该紧紧围绕学生知识的积累、能力的提高和情感的升华来进行。