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现如今，我国的素质教育正在不断加强，小学低年级的音乐课堂已经成为使小学生们的综合素养与艺术的审美能力得到培养的重要场所，如此一来，既给小学音乐课堂授予了新的意义，同时对小学音乐教师也是一个新的挑战。传统形式下的教育模式是以教师为主体的，授课过程枯燥无趣，需要向外界借助一切有效手段将学生们的积极性调动起来。
在传统的小学音乐教学中，因为教师对音乐内涵的理解，忽略了欣赏教育教学的功能。因此，在音乐的课堂教学过程中大多数都是以聆听为主，缺少辅助性的教学内容与教学手段，致使音乐这一科目和其他科目在内容上的区别无法得到凸显，对培养学生的学习兴趣不利。与此同时，无法让学生们以积极的状态进行学习，使自我得到发展，也无法有效引导学生，使学生形成一个良好的审美能力。但是，巧妙引用体态律动教学可以最大限度地改变这种现状，不但在教学形式上丰富了音乐课堂，并且可以对小学生在音乐上的直觉与本能的感知进行有效的培养。本文对小学低年级音乐课堂中的体态律动教学进行了分析，以提高小学生在音乐教学中的有效性。
利用体态律动，培养学生们在音乐上的节奏感
节奏是音乐中重要的组成部分，最能体现音乐作品在情感上的特点，或热烈欢快，或缓慢低沉。在进行小学低年级的音乐课程教学时，为了突破节奏上的教学难点，音乐教师可以从学生们认知特点着手，设计出可以让小学生们产生兴趣的肢体动作，让学生们跟着节奏对动作加以模仿，慢慢建立起相对准确的音乐节奏。
例如：在进行小学人教版一年级《两只小象》这首歌的教学时，音乐教师就可以让学生们站在讲台上，一边唱歌一边慢步走，运用体态律动模仿小象那种可爱的动作，在音乐的节奏上实现自主感知。逐步地在音乐课堂中引入体态律动，能使孩子们学习音乐的主动性与积极性得到培养。又如：在进行小学人教版一年级《大雨和小雨》这节课的教学时，教师可以让学生们将眼睛闭起来，感受窗外大雨和小雨的声音，然后，师生共同聆听歌曲。接着，教师做着动作穿梭在每个学生之间，然后让学生们全部站在自己的座位上，把手举起当作雨伞。
利用体态律动，激活学生们创新的思维
在即兴创作或者表演环节中，音乐教师不仅需要在前期的教学中让学生们建立一定的乐感，同时还要训练学生们准确地判断音高和节奏，引导他们将身体和音乐进行有效结合，进行有节奏的运动，通过反复的律动训练使两者间的联系得到不断强化，从而使学生在个性理解与表现欲望上对音乐作品产生强烈欲望。在进行音乐课程的教学时，教师可以以学习内容为依据，通过已经设计完成的情景与动作引导学生们参照自身的理解进行逐步展示。
例如：在进行小学人教版一年级《各族小朋友在一起》歌曲的教学时，教师可以对学生们加以引导，让学生们用情绪与动作完美地展现这首歌。教师还可以以这首歌曲的内容和场景为依据，设计出手拉手和转圈圈的动作，把学生们分成两个小组，一组通过演唱歌曲的新场合将歌曲中的场景加以体现，另一组展示歌曲中的动作。教师可以对学生们的动作加以指导，指出不足之处让学生们加以改进，然后再让两个小组共同展示歌曲中的场面。
小学生对抽象概念的理解能力不够，尤其是音乐中包含的各种音调，如果只依靠听觉上的教学，小学生无法得到满足。若想让教学变得清晰生动，教师可以进行体态律动教学。在实际的教学当中，教师可以把音调拆分成肢体动作，让学生们站在讲台上进行演示。通过肢体上的形象表现，可以让学生们轻松地理解与记忆音乐知识。可见，体态律动教学非常值得深入探索和研究，能让学生们的素质得到不断提高。
结语
综上所述，在传统的小学音乐的教学中，因为教师在音乐内涵上的理解，忽略了欣赏教育教学的功能，但是，巧妙地引用体态律动教学可以最大限度地改变这种现状，不但能丰富音乐课堂的教学形式，还可以对小学生们在音乐上的直觉与本能的感知进行有效培養。
在传统的小学音乐教学中，因为教师对音乐内涵的理解，忽略了欣赏教育教学的功能。因此，在音乐的课堂教学过程中大多数都是以聆听为主，缺少辅助性的教学内容与教学手段，致使音乐这一科目和其他科目在内容上的区别无法得到凸显，对培养学生的学习兴趣不利。与此同时，无法让学生们以积极的状态进行学习，使自我得到发展，也无法有效引导学生，使学生形成一个良好的审美能力。但是，巧妙引用体态律动教学可以最大限度地改变这种现状，不但在教学形式上丰富了音乐课堂，并且可以对小学生在音乐上的直觉与本能的感知进行有效的培养。本文对小学低年级音乐课堂中的体态律动教学进行了分析，以提高小学生在音乐教学中的有效性。
利用体态律动，培养学生们在音乐上的节奏感
节奏是音乐中重要的组成部分，最能体现音乐作品在情感上的特点，或热烈欢快，或缓慢低沉。在进行小学低年级的音乐课程教学时，为了突破节奏上的教学难点，音乐教师可以从学生们认知特点着手，设计出可以让小学生们产生兴趣的肢体动作，让学生们跟着节奏对动作加以模仿，慢慢建立起相对准确的音乐节奏。
例如：在进行小学人教版一年级《两只小象》这首歌的教学时，音乐教师就可以让学生们站在讲台上，一边唱歌一边慢步走，运用体态律动模仿小象那种可爱的动作，在音乐的节奏上实现自主感知。逐步地在音乐课堂中引入体态律动，能使孩子们学习音乐的主动性与积极性得到培养。又如：在进行小学人教版一年级《大雨和小雨》这节课的教学时，教师可以让学生们将眼睛闭起来，感受窗外大雨和小雨的声音，然后，师生共同聆听歌曲。接着，教师做着动作穿梭在每个学生之间，然后让学生们全部站在自己的座位上，把手举起当作雨伞。
利用体态律动，激活学生们创新的思维
在即兴创作或者表演环节中，音乐教师不仅需要在前期的教学中让学生们建立一定的乐感，同时还要训练学生们准确地判断音高和节奏，引导他们将身体和音乐进行有效结合，进行有节奏的运动，通过反复的律动训练使两者间的联系得到不断强化，从而使学生在个性理解与表现欲望上对音乐作品产生强烈欲望。在进行音乐课程的教学时，教师可以以学习内容为依据，通过已经设计完成的情景与动作引导学生们参照自身的理解进行逐步展示。
例如：在进行小学人教版一年级《各族小朋友在一起》歌曲的教学时，教师可以对学生们加以引导，让学生们用情绪与动作完美地展现这首歌。教师还可以以这首歌曲的内容和场景为依据，设计出手拉手和转圈圈的动作，把学生们分成两个小组，一组通过演唱歌曲的新场合将歌曲中的场景加以体现，另一组展示歌曲中的动作。教师可以对学生们的动作加以指导，指出不足之处让学生们加以改进，然后再让两个小组共同展示歌曲中的场面。
小学生对抽象概念的理解能力不够，尤其是音乐中包含的各种音调，如果只依靠听觉上的教学，小学生无法得到满足。若想让教学变得清晰生动，教师可以进行体态律动教学。在实际的教学当中，教师可以把音调拆分成肢体动作，让学生们站在讲台上进行演示。通过肢体上的形象表现，可以让学生们轻松地理解与记忆音乐知识。可见，体态律动教学非常值得深入探索和研究，能让学生们的素质得到不断提高。
结语
综上所述，在传统的小学音乐的教学中，因为教师在音乐内涵上的理解，忽略了欣赏教育教学的功能，但是，巧妙地引用体态律动教学可以最大限度地改变这种现状，不但能丰富音乐课堂的教学形式，还可以对小学生们在音乐上的直觉与本能的感知进行有效培養。