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近年来，识字教学打破了集中识字、汉字标音识字、注音识字等“各自为战”的格局，进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。但是，低年级学生的学习具有随意性和不稳定性，在识字课堂上，学生的注意力很容易受到其他事物的干扰，影响学习效率，并且，对一件事物的兴趣不够持久，也将导致学生学习效率低下。尤其是在汉字教学中，教师一味地进行灌输，学生在课堂上的精力难以集中，同时，学生抽象性地认知汉字也会导致学习难度增加。鉴于这个问题，在小学语文教学中应该最大限度地使用多媒体进行教学，尤其是低年级识字教学更应如此，所以，将多媒体与小学语文识字教学进行深度融合，是小学语文教师应该努力的方向。
多媒体能有效激发孩子的识字兴趣
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”在识字教学过程中，有些知识的抽象性较强，学生学习和理解起来难度较大，长期下去，学生逐渐失去了汉字学习的兴趣与热情。因此，为了转变学生的学习心态，教师可以借助多媒体将字转化为形，实现抽象性汉字知识的具象化，让学生更加直观地观察和理解汉字结构，从而提高学生的汉字学习效率。同时，在学生观察汉字结构以及观看演变动画的过程中，要让学生对汉字的起源、发展加以了解。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子向我们诠释了兴趣是学习动力的第一要素的理论内涵。多媒体识字教学符合小学生的兴趣、特征，同时也能够有效满足小学生的语文思维和学习基础。教师借助多媒体进行可视化教学，通过更加直观、具体的方式将汉字知识呈现出来，从而提高学生的汉字学习兴趣。教师在识字课堂上借助多媒体营造快乐的课堂气氛，改变了传统教师讲、学生听的授课模式。同时，组织有趣、新颖的识字游戏能让学生在参与游戏的过程中体会到汉字学习的乐趣，从而促进激趣教学目标的有效实现。
多媒体能更好地提高学生的识字效率
多媒体教学形象生动地将文本内容转换为色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐，丰富多彩的内容深深吸引着学生，激发他们对新知识产生强烈的学习兴趣，能明显提高学习效率和教学效果。教学中，我们应该积极主动地运用多媒体技术优化识字教学。识字教学是听说读写相统一的过程，是眼、耳、口、脑协同活动的过程，而多媒体主要将静态的汉字进行动态化处理，从而增强学生的直观性体验。以多媒体的方式来展开识字教学，能够使汉字深入学生内心，加深学生理解汉字的深度与广度，相较于机械性记忆，能够使学生的印象更深刻。同时，语文教材中包含着很多丰富的文學作品，其中的文化内涵十分丰富，对于学生思想启蒙以及智力开发具有一定的促进作用。教师以多媒体为载体，将教材中的文学作品直观地呈现给学生，引导学生进行反复揣摩、思考和鉴赏，能够加强学生文本阅读和解读能力。通过有感情地诵读文章，学生可以体会文章中的意境，并且根据自身的鉴赏心得进行仿写与续写，提高学生的语言思维以及表达能力。
多媒体识字教学有利于高质量完成教学任务
低年级学生的语文学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性。在我平时的语文识字教学中，经常会出现学生因为注意力的随意性和不稳定性而导致他们对很多汉字区分不清或理解不清的情况。上课时，我运用多媒体帮助学生区别辨析，增强了直观性、形象性、生动性，使得识字效率更高。设境激趣恰是多媒体辅助教学的优势，在教学中运用多媒体，能突破识字难度，把死板、枯燥、乏味的方块字形象化，化难为易，活化了课堂教学情境，激活了学生思维，加深了学生对汉字的理解，这样一来，能收到事半功倍的效果。例如，教学“山、石、云、雨”四个字时，可运用多媒体软件把这四种自然现象的动态画面在屏幕上展示出来，并配上声音，这样就能马上吸引学生，集中他们的注意力，把教学生识字与日常生活联系起来，突破识字难关。通过多媒体妙趣横生的动画演示，学生如同身临其境，大大激发了学生学习的内在动机。汉字是表意的文字，其形和义有着十分密切的关系，而多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，将学生必须牢记的知识变成栩栩如生的图画形象，使汉字形和义的关系显而易见，学生一目了然，从而提高识字的质量。
结语
总之，多媒体在小学语文识字教学中发挥的作用十分显著，相较于传统的灌输性教学，多媒体具有直观性、创新性以及可视化的教学特征，所呈现出来的教学效果十分显著。不仅能够实现对学生兴趣、内在动机的培养，更能够对学生的语文思维逻辑进行有效训练。因此，作为新时期的语文教师，必须树立正确的教学理念，将多媒体作为辅助教学设备，有效贯彻与应用到语文课堂中，实现高效课堂教学改革的深化落实。
基金项目：2017甘肃省教育科学规划 “十三五”首批立项课题“信息技术与小学识字教学深度融合的研究”（项目编号：GS[2017]GHB0027）
多媒体能有效激发孩子的识字兴趣
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”在识字教学过程中，有些知识的抽象性较强，学生学习和理解起来难度较大，长期下去，学生逐渐失去了汉字学习的兴趣与热情。因此，为了转变学生的学习心态，教师可以借助多媒体将字转化为形，实现抽象性汉字知识的具象化，让学生更加直观地观察和理解汉字结构，从而提高学生的汉字学习效率。同时，在学生观察汉字结构以及观看演变动画的过程中，要让学生对汉字的起源、发展加以了解。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子向我们诠释了兴趣是学习动力的第一要素的理论内涵。多媒体识字教学符合小学生的兴趣、特征，同时也能够有效满足小学生的语文思维和学习基础。教师借助多媒体进行可视化教学，通过更加直观、具体的方式将汉字知识呈现出来，从而提高学生的汉字学习兴趣。教师在识字课堂上借助多媒体营造快乐的课堂气氛，改变了传统教师讲、学生听的授课模式。同时，组织有趣、新颖的识字游戏能让学生在参与游戏的过程中体会到汉字学习的乐趣，从而促进激趣教学目标的有效实现。
多媒体能更好地提高学生的识字效率
多媒体教学形象生动地将文本内容转换为色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐，丰富多彩的内容深深吸引着学生，激发他们对新知识产生强烈的学习兴趣，能明显提高学习效率和教学效果。教学中，我们应该积极主动地运用多媒体技术优化识字教学。识字教学是听说读写相统一的过程，是眼、耳、口、脑协同活动的过程，而多媒体主要将静态的汉字进行动态化处理，从而增强学生的直观性体验。以多媒体的方式来展开识字教学，能够使汉字深入学生内心，加深学生理解汉字的深度与广度，相较于机械性记忆，能够使学生的印象更深刻。同时，语文教材中包含着很多丰富的文學作品，其中的文化内涵十分丰富，对于学生思想启蒙以及智力开发具有一定的促进作用。教师以多媒体为载体，将教材中的文学作品直观地呈现给学生，引导学生进行反复揣摩、思考和鉴赏，能够加强学生文本阅读和解读能力。通过有感情地诵读文章，学生可以体会文章中的意境，并且根据自身的鉴赏心得进行仿写与续写，提高学生的语言思维以及表达能力。
多媒体识字教学有利于高质量完成教学任务
低年级学生的语文学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性。在我平时的语文识字教学中，经常会出现学生因为注意力的随意性和不稳定性而导致他们对很多汉字区分不清或理解不清的情况。上课时，我运用多媒体帮助学生区别辨析，增强了直观性、形象性、生动性，使得识字效率更高。设境激趣恰是多媒体辅助教学的优势，在教学中运用多媒体，能突破识字难度，把死板、枯燥、乏味的方块字形象化，化难为易，活化了课堂教学情境，激活了学生思维，加深了学生对汉字的理解，这样一来，能收到事半功倍的效果。例如，教学“山、石、云、雨”四个字时，可运用多媒体软件把这四种自然现象的动态画面在屏幕上展示出来，并配上声音，这样就能马上吸引学生，集中他们的注意力，把教学生识字与日常生活联系起来，突破识字难关。通过多媒体妙趣横生的动画演示，学生如同身临其境，大大激发了学生学习的内在动机。汉字是表意的文字，其形和义有着十分密切的关系，而多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，将学生必须牢记的知识变成栩栩如生的图画形象，使汉字形和义的关系显而易见，学生一目了然，从而提高识字的质量。
结语
总之，多媒体在小学语文识字教学中发挥的作用十分显著，相较于传统的灌输性教学，多媒体具有直观性、创新性以及可视化的教学特征，所呈现出来的教学效果十分显著。不仅能够实现对学生兴趣、内在动机的培养，更能够对学生的语文思维逻辑进行有效训练。因此，作为新时期的语文教师，必须树立正确的教学理念，将多媒体作为辅助教学设备，有效贯彻与应用到语文课堂中，实现高效课堂教学改革的深化落实。
基金项目：2017甘肃省教育科学规划 “十三五”首批立项课题“信息技术与小学识字教学深度融合的研究”（项目编号：GS[2017]GHB0027）