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摘 要 小学英语学习区别于其他科目，极少情况下需要学生独立思考，由于学生个体发展的个别差异性，合作性学习成为一种提高学习效率的捷径。新课程改革要求教师以学生为主体，在“翻转课堂”的教学实践中引导学生合作学习英语，会让学生更轻松地学好必学科目。
关键词 个体差异性;合作学习;小学英语教学
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0141-01
英语作为世界通用语言，早在上世纪就被我国教育界重视，而小学英语，也从2000年起逐步成为小学生必须学习的课程。随着我国经济发展，教育资源不断丰富，小学英语课堂日益丰富，无论是家长还是学生，对于英语教学都重视起来。可是，由于英语并不是我国第一语言，在小学教学过程中属于比较晦涩的科目，导致学生的学习效率低下，教师经常性不能够达到教学目标。这篇文章基于学生自身的独特性，探究小学英语合作学习的方法。
一、学生的独特性
（一）学习兴趣
现在的英語教学从小学一年级起步，此时的学生处于启蒙期，对于学习环境与学习科目都会有浓烈的好奇心。这时正是培养学生对于某一科目学习兴趣的关键期。可由于学生的个别差异性，并不是所有学生都可以对英语科目有浓厚的学习兴趣。一方面，由于记忆能力以及语言能力发展不均衡，很多学生在初学英语之际不能掌握有效的学习方法，这直接导致学生英语成绩不理想，从而对英语学习的兴趣缺失。另一方面是从幼儿园起学生培养的兴趣爱好，会占据学生的注意力，导致学生注意力不能平均于每一科目，自然也会导致学生对于英语学习所无兴趣。
（二）学生性格
小学时期的学生性格并未完全定型，但已经有了初步的性格划分。小学英语属于语言性教学，主要的教学目标在于让学生“会说”英语。因此在这一阶段，许多性格开朗喜欢说话的学生会更擅长于英语学习，一些内向的学生怯于表现自己，经常在其他科目的学习中更为适合。
二、合作学习的必要性
基于小学生个体差异角度不难发现，合作学习是小学生提高英语能力的有效途径之一。在合作学习过程中，不同学习能力的小学生可以互补，这对于提升小学英语课堂教学效率来说是一种很好的方法。每一个学生总有自己独特的一面，在合作学习中，学生可以取他人之长，补自己之短，还可以长善救失，将自己擅长的方面发挥到极致。当学生在课堂教学中有了收获感与满足感，学生的学习兴趣自然会得到提高，合作性课堂对于学生性格的塑造也有很好的作用。
研究表明，在学习中有过合作经验的学生更容易与人沟通，由此可见，在合作学习中，学生学习知识与技能的提高只是短期可以表露出来的迹象。合作学习更有益于学生提高情商。
三、合作学习策略探究
（一）开发教学资源，丰富课堂教学内容
“以人为本”是素质教育的根本属性，合作学习模式实施的前提是教师丰富的课堂设置。在小学英语教学中，教材内容有限，并不能很好地调动学生的学习兴趣，因此需要教师整合网上的教材资源，丰富课堂教学内容。大量实践证明，图片、音频、视频都是调动学生兴趣的法宝。教材的单一性并不注定英语教学一定是枯燥的，反而由于英语教学涉及西方国家的风俗民情，英语学习可以利用英文电影、歌曲、广播作为学习资料，英语学习一般比语文数学等常规性学习更为有趣。因此，教师在课堂中正确的引导就显得十分重要。
（二）合作性学习，差异化评价
在以小组为单位的学习过程中，由于成果以小组为单位展示，教师常常会以小组作为整体进行评价。由于在合作性学习过程中，学生扮演的角色不同，教师的评价应该差异化。学生个体的差异性要求教师因材施教，因此，教师对于学生的评价标准应该多元化，针对学生的不同表现，给予学生合理的评价与帮助。合理适当的批评与鼓励可以成为学生进步的基石。
在评价过程中教师应该注重评价标准的多元性，不能单纯以成绩或者学习检验成果为标准。小学英语合作性学习是新课程改革的一个缩影，素质教育要求教师以全面发展的眼光和目标来对待学生。教师的肯定是学生进步的最大动力，在小学阶段学生一般不明确自己的学习目标，不以客观标准为原则的评价经常会造成学生心理失衡，而英语教学作为诸多终身学习的科目之一，应该更加注重评价的多元化与评价的客观性。
（三）差异化作业体制
现在的小学教学大部分采取大班教学的方式，一个班级的容量一般为50-60人，因此学生较容易出现分层现象，在以往的教学中，教师会着眼于班级中层同学进行作业设置，着眼于大部分同学的学习进度是最省力的教学方式。可是在一定程度上也会对“尖子生”和“学困生”的学习产生不必要的负担。因此，在合作性教学中，教师应该针对学生的学习能力以及对于教材的掌握程度，来设置不同的课堂与课后作业，以达到班级学生均衡发展的目的。
四、结语
在教学过程中，个体差异性的存在属于普遍事实，而素质教育的目的不是照着“优等生”的模子将学生捏造成为“全面发展的人才”，而是基于学生的特殊性，让学生的独特性得以发挥，让学生成为拥有能力的独特的自己。在合作性学习中，学生可以在与同学的合作中发现自己，在与教师的沟通中了解自己，在学习的过程中不断提高自己。
参考文献：
[1]韩敏.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究.小学生作文辅导：读写双赢，2017，0（11）.
关键词 个体差异性;合作学习;小学英语教学
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0141-01
英语作为世界通用语言，早在上世纪就被我国教育界重视，而小学英语，也从2000年起逐步成为小学生必须学习的课程。随着我国经济发展，教育资源不断丰富，小学英语课堂日益丰富，无论是家长还是学生，对于英语教学都重视起来。可是，由于英语并不是我国第一语言，在小学教学过程中属于比较晦涩的科目，导致学生的学习效率低下，教师经常性不能够达到教学目标。这篇文章基于学生自身的独特性，探究小学英语合作学习的方法。
一、学生的独特性
（一）学习兴趣
现在的英語教学从小学一年级起步，此时的学生处于启蒙期，对于学习环境与学习科目都会有浓烈的好奇心。这时正是培养学生对于某一科目学习兴趣的关键期。可由于学生的个别差异性，并不是所有学生都可以对英语科目有浓厚的学习兴趣。一方面，由于记忆能力以及语言能力发展不均衡，很多学生在初学英语之际不能掌握有效的学习方法，这直接导致学生英语成绩不理想，从而对英语学习的兴趣缺失。另一方面是从幼儿园起学生培养的兴趣爱好，会占据学生的注意力，导致学生注意力不能平均于每一科目，自然也会导致学生对于英语学习所无兴趣。
（二）学生性格
小学时期的学生性格并未完全定型，但已经有了初步的性格划分。小学英语属于语言性教学，主要的教学目标在于让学生“会说”英语。因此在这一阶段，许多性格开朗喜欢说话的学生会更擅长于英语学习，一些内向的学生怯于表现自己，经常在其他科目的学习中更为适合。
二、合作学习的必要性
基于小学生个体差异角度不难发现，合作学习是小学生提高英语能力的有效途径之一。在合作学习过程中，不同学习能力的小学生可以互补，这对于提升小学英语课堂教学效率来说是一种很好的方法。每一个学生总有自己独特的一面，在合作学习中，学生可以取他人之长，补自己之短，还可以长善救失，将自己擅长的方面发挥到极致。当学生在课堂教学中有了收获感与满足感，学生的学习兴趣自然会得到提高，合作性课堂对于学生性格的塑造也有很好的作用。
研究表明，在学习中有过合作经验的学生更容易与人沟通，由此可见，在合作学习中，学生学习知识与技能的提高只是短期可以表露出来的迹象。合作学习更有益于学生提高情商。
三、合作学习策略探究
（一）开发教学资源，丰富课堂教学内容
“以人为本”是素质教育的根本属性，合作学习模式实施的前提是教师丰富的课堂设置。在小学英语教学中，教材内容有限，并不能很好地调动学生的学习兴趣，因此需要教师整合网上的教材资源，丰富课堂教学内容。大量实践证明，图片、音频、视频都是调动学生兴趣的法宝。教材的单一性并不注定英语教学一定是枯燥的，反而由于英语教学涉及西方国家的风俗民情，英语学习可以利用英文电影、歌曲、广播作为学习资料，英语学习一般比语文数学等常规性学习更为有趣。因此，教师在课堂中正确的引导就显得十分重要。
（二）合作性学习，差异化评价
在以小组为单位的学习过程中，由于成果以小组为单位展示，教师常常会以小组作为整体进行评价。由于在合作性学习过程中，学生扮演的角色不同，教师的评价应该差异化。学生个体的差异性要求教师因材施教，因此，教师对于学生的评价标准应该多元化，针对学生的不同表现，给予学生合理的评价与帮助。合理适当的批评与鼓励可以成为学生进步的基石。
在评价过程中教师应该注重评价标准的多元性，不能单纯以成绩或者学习检验成果为标准。小学英语合作性学习是新课程改革的一个缩影，素质教育要求教师以全面发展的眼光和目标来对待学生。教师的肯定是学生进步的最大动力，在小学阶段学生一般不明确自己的学习目标，不以客观标准为原则的评价经常会造成学生心理失衡，而英语教学作为诸多终身学习的科目之一，应该更加注重评价的多元化与评价的客观性。
（三）差异化作业体制
现在的小学教学大部分采取大班教学的方式，一个班级的容量一般为50-60人，因此学生较容易出现分层现象，在以往的教学中，教师会着眼于班级中层同学进行作业设置，着眼于大部分同学的学习进度是最省力的教学方式。可是在一定程度上也会对“尖子生”和“学困生”的学习产生不必要的负担。因此，在合作性教学中，教师应该针对学生的学习能力以及对于教材的掌握程度，来设置不同的课堂与课后作业，以达到班级学生均衡发展的目的。
四、结语
在教学过程中，个体差异性的存在属于普遍事实，而素质教育的目的不是照着“优等生”的模子将学生捏造成为“全面发展的人才”，而是基于学生的特殊性，让学生的独特性得以发挥，让学生成为拥有能力的独特的自己。在合作性学习中，学生可以在与同学的合作中发现自己，在与教师的沟通中了解自己，在学习的过程中不断提高自己。
参考文献：
[1]韩敏.基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究.小学生作文辅导：读写双赢，2017，0（11）.