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摘要：良好的阅读习惯对学生的学习非常重要，小学是养成阅读习惯的最佳时期。教师应在学生的日常生活中注重学生学习习惯的形成。然而，小学生年龄小，阅读理解能力不强，因此良好的阅读方法尤为重要。文本细读法能使学生通过阅读文本分析文章的内涵和修辞，对提高学生的阅读理解能力具有较强的现实意义。
一、 充分激发学生的阅读兴趣
在具体教学中，教师应注重培养学生的阅读兴趣。学生只有培养了良好的阅读兴趣，才会主动阅读。只有提高学生的主动性，他们才会愿意花时间和精力仔细阅读课文。学生天生活跃，难以集中注意力。教师应充分利用学生的天性，激发和引导学生认真阅读课文。
例如，在“认错”课上，老师可以在课前先问“是谁？我为什么要认错？”这样会让学生产生疑问，激发他们的求知欲，吸引学生的注意力，以便认真阅读课文，提高阅读质量。学生读完文章后，老师可以问：“根据你的理解，文章中两位主角的性格特征是什么？”进一步引导学生思考。
二、注重把握文本细读的关键点
文本细读要从文章的语言开始。要真正做到细读文本，就要认真仔细地阅读，每个句子、词语甚至标点符号都要认真地揣摩品味。词语是一篇文章中最值得钻研的部分，与语句或段落相比，词语是最小的描述单位，只有将其含义理解透彻才能更好地理解全文。在教学过程中，无论哪一篇课文都可以进行文本细读的锻炼，但需要注意提取关键的、能体现文章中心思想的句子，教师在学生阅读的过程中，可以引导他们去分析这些句子，然后再讲解其内涵，培养学生对主旨的把握能力。
例如，在教学《只要翻过那座山》一课时，因为文章中很多词语都可以从侧面表现出主人公的心理及行动历程，了解这些学生就可以更好地理解全文。教师可以和学生一起挑出关键字词，单独分析，真正体会主人公遇到困难时的内心波动，领悟词语在文中所起的重要作用，更好地理解文章。另外，也要特别注意文章中很多展现人物形象的细节描写，通过教师深入的讲解可以提高学生的阅读品位。
三、加强文章整体内容的把握
梳理结构是小学生必须要掌握的阅读能力。在传统的教学方式中，大多以完成教学任务和提高学生成绩为目的，教师会直接将课文的内容及每个段落的作用告诉学生，然后让学生自己去记忆理解，这样的方式不仅影响了学生对课文的理解，也不利于学生阅读能力的培养。因此，在教学过程中，教师应以学生的综合发展为目的，加强学生对每一个词语、每一个段落乃至整篇文章的把握，以此增强学生对文章结构和主旨思想的理解。
例如，在教学《自相矛盾》一课时，教师可以让学生自己梳理文章，根据“盾最坚固—矛最锐利—自相矛盾”的思路，让学生从中学习到说话做事要真诚坦白，不能心口不一，同时还要做一个正直的人，要行為规范，不要前后矛盾。这样学生在掌握了课文内容的同时，也学习到做人的准则，充分发挥了文本细读的作用。
四、反复研读，提高思维能力
在阅读教学中，教师除了采用多种适合学生的阅读方法，还要引导学生反复研读文本，培养学生的读书兴趣，让学生通过独自思考从书中学到知识，锻炼思维能力。在进行比较阅读时，学生会对不同作家的写作风格形成认知，但小学生学识有限，感悟并不深，这时就需要教师的引导。学生可以将自己的感受与教师分享，然后教师结合具体的文章给学生讲解，分析作者的写作手法、文章的主旨思想和段落大意，从而使学生更加有学习的动力。
例如，在教学《夹竹桃》一课时，教学目的是让学生学习其中的语言艺术。学到第4段的时候，教师可询问学生：“夹竹桃与其他花草相比，有什么作用吗？这样写有什么好处？”这样学生就会学到比衬的手法。教育学生是一个漫长的过程，教师要遵循慢工出细活的原则，静下心来，带着学生仔细反复地分析文章，才能让学生学到更多的知识。
五、结合实际，培养习惯
在开展阅读教学活动时，教师要联系生活实际，降低阅读文本的理解难度，并在这一过程中培养学生的阅读习惯，这对于提高文本阅读效果而言具有重要意义。谢冕在《重新创造的艺术天地》中提到，文学的欣赏活动，凭借语言这种无所不在的符号来进行，从符号再返回丰富的世界中来，这是一种再创造。语言文字其实也是符号的一种，要想真正了解符号的含义，就需要读者充分阅读并理解文章，再通过自己丰富的想象力，将文章的内容充分还原到现实社会，这样的文字因为读者的想象力和独特的理解赋予了它全新的意义，可以更好地被理解。小学语文作为所有科目的基础学科，要想在阅读教学中更好地实现文本细读，要从课本和课外读物同时入手，双管齐下，同时要密切联系生活，借此提高学生对生活的观察能力和对文本的分析能力。
例如，在引导学生阅读《母爱是一根穿针线》时，教师要鼓励学生结合生活中的母亲形象来思考文本内容，同时要引导他们树立阅读思维，以此培养其良好的阅读习惯。在进行课外阅读时，学生一边开阔视野，增长见识，一边学习好的写作修辞手法和优美句子，为以后的写作做好准备。
总之，文本细读运用在小学语文阅读教学中，不仅能提高教学效率和质量，而且有助于学生养成良好的阅读习惯，在帮助学生开阔阅读视野的同时，能促进学生語文水平的提升，进一步推动小学语文阅读教学的更高层次发展，因此，教师要注重引导学生细读文本。
参考文献：
[1]邓雯.妙笔生花--小学语文高段阅读教学随文练笔浅析[J].教育教学论坛，2015，（47）.268-269.
[2]马文洁.小学语文教学中"随文练笔"的基本形式分析[J].教育革新，2020，（2）.40.
一、 充分激发学生的阅读兴趣
在具体教学中，教师应注重培养学生的阅读兴趣。学生只有培养了良好的阅读兴趣，才会主动阅读。只有提高学生的主动性，他们才会愿意花时间和精力仔细阅读课文。学生天生活跃，难以集中注意力。教师应充分利用学生的天性，激发和引导学生认真阅读课文。
例如，在“认错”课上，老师可以在课前先问“是谁？我为什么要认错？”这样会让学生产生疑问，激发他们的求知欲，吸引学生的注意力，以便认真阅读课文，提高阅读质量。学生读完文章后，老师可以问：“根据你的理解，文章中两位主角的性格特征是什么？”进一步引导学生思考。
二、注重把握文本细读的关键点
文本细读要从文章的语言开始。要真正做到细读文本，就要认真仔细地阅读，每个句子、词语甚至标点符号都要认真地揣摩品味。词语是一篇文章中最值得钻研的部分，与语句或段落相比，词语是最小的描述单位，只有将其含义理解透彻才能更好地理解全文。在教学过程中，无论哪一篇课文都可以进行文本细读的锻炼，但需要注意提取关键的、能体现文章中心思想的句子，教师在学生阅读的过程中，可以引导他们去分析这些句子，然后再讲解其内涵，培养学生对主旨的把握能力。
例如，在教学《只要翻过那座山》一课时，因为文章中很多词语都可以从侧面表现出主人公的心理及行动历程，了解这些学生就可以更好地理解全文。教师可以和学生一起挑出关键字词，单独分析，真正体会主人公遇到困难时的内心波动，领悟词语在文中所起的重要作用，更好地理解文章。另外，也要特别注意文章中很多展现人物形象的细节描写，通过教师深入的讲解可以提高学生的阅读品位。
三、加强文章整体内容的把握
梳理结构是小学生必须要掌握的阅读能力。在传统的教学方式中，大多以完成教学任务和提高学生成绩为目的，教师会直接将课文的内容及每个段落的作用告诉学生，然后让学生自己去记忆理解，这样的方式不仅影响了学生对课文的理解，也不利于学生阅读能力的培养。因此，在教学过程中，教师应以学生的综合发展为目的，加强学生对每一个词语、每一个段落乃至整篇文章的把握，以此增强学生对文章结构和主旨思想的理解。
例如，在教学《自相矛盾》一课时，教师可以让学生自己梳理文章，根据“盾最坚固—矛最锐利—自相矛盾”的思路，让学生从中学习到说话做事要真诚坦白，不能心口不一，同时还要做一个正直的人，要行為规范，不要前后矛盾。这样学生在掌握了课文内容的同时，也学习到做人的准则，充分发挥了文本细读的作用。
四、反复研读，提高思维能力
在阅读教学中，教师除了采用多种适合学生的阅读方法，还要引导学生反复研读文本，培养学生的读书兴趣，让学生通过独自思考从书中学到知识，锻炼思维能力。在进行比较阅读时，学生会对不同作家的写作风格形成认知，但小学生学识有限，感悟并不深，这时就需要教师的引导。学生可以将自己的感受与教师分享，然后教师结合具体的文章给学生讲解，分析作者的写作手法、文章的主旨思想和段落大意，从而使学生更加有学习的动力。
例如，在教学《夹竹桃》一课时，教学目的是让学生学习其中的语言艺术。学到第4段的时候，教师可询问学生：“夹竹桃与其他花草相比，有什么作用吗？这样写有什么好处？”这样学生就会学到比衬的手法。教育学生是一个漫长的过程，教师要遵循慢工出细活的原则，静下心来，带着学生仔细反复地分析文章，才能让学生学到更多的知识。
五、结合实际，培养习惯
在开展阅读教学活动时，教师要联系生活实际，降低阅读文本的理解难度，并在这一过程中培养学生的阅读习惯，这对于提高文本阅读效果而言具有重要意义。谢冕在《重新创造的艺术天地》中提到，文学的欣赏活动，凭借语言这种无所不在的符号来进行，从符号再返回丰富的世界中来，这是一种再创造。语言文字其实也是符号的一种，要想真正了解符号的含义，就需要读者充分阅读并理解文章，再通过自己丰富的想象力，将文章的内容充分还原到现实社会，这样的文字因为读者的想象力和独特的理解赋予了它全新的意义，可以更好地被理解。小学语文作为所有科目的基础学科，要想在阅读教学中更好地实现文本细读，要从课本和课外读物同时入手，双管齐下，同时要密切联系生活，借此提高学生对生活的观察能力和对文本的分析能力。
例如，在引导学生阅读《母爱是一根穿针线》时，教师要鼓励学生结合生活中的母亲形象来思考文本内容，同时要引导他们树立阅读思维，以此培养其良好的阅读习惯。在进行课外阅读时，学生一边开阔视野，增长见识，一边学习好的写作修辞手法和优美句子，为以后的写作做好准备。
总之，文本细读运用在小学语文阅读教学中，不仅能提高教学效率和质量，而且有助于学生养成良好的阅读习惯，在帮助学生开阔阅读视野的同时，能促进学生語文水平的提升，进一步推动小学语文阅读教学的更高层次发展，因此，教师要注重引导学生细读文本。
参考文献：
[1]邓雯.妙笔生花--小学语文高段阅读教学随文练笔浅析[J].教育教学论坛，2015，（47）.268-269.
[2]马文洁.小学语文教学中"随文练笔"的基本形式分析[J].教育革新，2020，（2）.40.