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角色扮演游戏深受幼儿的喜爱。在学前教育阶段，教师应当基于幼儿的兴趣爱好为幼儿提供他们喜爱的游戏道具，以此激发幼儿的分享、交流欲望。在设计游戏时，教师需要制定各角色轮流扮演机制，让每个幼儿都得到多方面的锻炼。在游戏过程中，教师还需要辅助幼儿解决一些突发情况。
游戏道具是影响游戏质量的关键点。在角色扮演游戏中，幼儿对游戏道具有较高的要求。教师要在提升游戏教育质量的基础上，积极为幼儿准备他们喜爱的游戏道具，满足幼儿的角色扮演需求。优质的游戏道具还能激发幼儿分享、交流的欲望，促使幼儿进行自主交往。
以“游戏材料大商场”为例，教师可以将幼儿分成建材商场、汽车商场、美术商场等小组，然后为每个商场提供丰富的游戏材料。比如在建材商场中，教师可以准备积木、小木箱、树枝等材料;在美术商场中准备各式画笔、颜料、彩纸、剪刀等材料;在汽车商场中准备各式玩具汽车。之后教师可以选择几位自告奋勇的幼儿做店长，并要求其他幼儿以真实的理由来商场买东西。比如幼儿想做一个小房子，就能以这个理由去建材商场买材料，并且幼儿需要尽可能地将其需要的东西详细表达出来，如要很多积木，因为要砌一面很大的墙。这可以充分调动幼儿的游戏积极性，在潜移默化中提升幼儿的语言交往能力。
角色游戏是以幼儿为主的游戏。由于幼儿表达、交往能力较差，角色游戏常常会出现一些突发情况，如幼儿之间产生了小矛盾、部分幼儿对规则不理解等。大部分幼儿没有能力与意识自主解决这些突发问题，这需要教师及时介入，以言语引導、举例分析等方式对幼儿进行必要的指导与辅助，并在此过程中提升幼儿的交往能力。
在“游戏材料大商场”的角色扮演游戏中，幼儿不可避免地会产生一些矛盾。比如想要玩积木的幼儿较多，但是教师准备的积木总量较少，导致先买到积木的幼儿有大量的积木，而后面排队的幼儿没有积木可买。教师可以两种方式对幼儿进行引导。第一是与幼儿直接交流，告知幼儿要分享自己的玩具。第二是告诉幼儿每种商品的有效使用期是四分钟，到期后幼儿需要将积木主动送回商店中。比如，教师可以为幼儿讲解这其中的利弊：这些材料只能玩四分钟，如果你不和其他小伙伴一起玩，以后他拿到玩具也不会和你玩。在教师的引导之下，幼儿较快地意识到互助、分享的重要性，学会了主动与其他幼儿进行分享互动。
游戏中有很多角色，有些角色是幼儿争着要当的，比如警察、商店老板、可爱的小动物等，而有些角色是幼儿不愿意接受的，比如行人、顾客、大灰狼或坏蛋的角色。教师可以制订角色轮换机制，结合游戏规则，满足每个幼儿的心愿。比如，教师可以将店长的轮换融合在商品的召回中，即每四分钟换一次店长，满足幼儿的心愿，而不想当店长的幼儿也能在不断买东西、自主游戏过程中与各类店长进行丰富的交流。比如，甲幼儿一开始并不是店长，他买了美术区、建材区、汽车区的相应材料，在教师的引导下与其他两位幼儿共同建造了一个街道场景，场景中有小木屋、马路、汽车。四分钟后，他的兴趣又转移到了画画上，于是他又与另一个店长交流，并和身后排队的一个幼儿达成了画一幅“游戏材料大商场”的共识。于是他们便拿着购买的画笔在各个商场中行走，以互相评论、互相指导的方式进行绘画。总而言之，教师要为幼儿创造更丰富的交流机会，以此更好地培养幼儿的交往能力。
综上所述，有趣的角色扮演游戏能够有效提升幼儿的交往能力。教师需要从游戏环境、游戏机制、游戏开展形式等方面提升角色游戏的质量。在游戏环境方面，教师需要以丰富且幼儿喜爱的道具激发幼儿的交往互动兴趣;在游戏机制方面，教师需要以轮换的角色机制满足全体幼儿的表演欲望;在游戏形式方面，教师需要给予幼儿必要的指导辅助，以此解决突发情况，保证游戏的质量。
（作者单位：江苏省淮安市枚乘路幼儿园）
提供幼儿喜爱的游戏道具
游戏道具是影响游戏质量的关键点。在角色扮演游戏中，幼儿对游戏道具有较高的要求。教师要在提升游戏教育质量的基础上，积极为幼儿准备他们喜爱的游戏道具，满足幼儿的角色扮演需求。优质的游戏道具还能激发幼儿分享、交流的欲望，促使幼儿进行自主交往。
以“游戏材料大商场”为例，教师可以将幼儿分成建材商场、汽车商场、美术商场等小组，然后为每个商场提供丰富的游戏材料。比如在建材商场中，教师可以准备积木、小木箱、树枝等材料;在美术商场中准备各式画笔、颜料、彩纸、剪刀等材料;在汽车商场中准备各式玩具汽车。之后教师可以选择几位自告奋勇的幼儿做店长，并要求其他幼儿以真实的理由来商场买东西。比如幼儿想做一个小房子，就能以这个理由去建材商场买材料，并且幼儿需要尽可能地将其需要的东西详细表达出来，如要很多积木，因为要砌一面很大的墙。这可以充分调动幼儿的游戏积极性，在潜移默化中提升幼儿的语言交往能力。
给予幼儿必要指导辅助
角色游戏是以幼儿为主的游戏。由于幼儿表达、交往能力较差，角色游戏常常会出现一些突发情况，如幼儿之间产生了小矛盾、部分幼儿对规则不理解等。大部分幼儿没有能力与意识自主解决这些突发问题，这需要教师及时介入，以言语引導、举例分析等方式对幼儿进行必要的指导与辅助，并在此过程中提升幼儿的交往能力。
在“游戏材料大商场”的角色扮演游戏中，幼儿不可避免地会产生一些矛盾。比如想要玩积木的幼儿较多，但是教师准备的积木总量较少，导致先买到积木的幼儿有大量的积木，而后面排队的幼儿没有积木可买。教师可以两种方式对幼儿进行引导。第一是与幼儿直接交流，告知幼儿要分享自己的玩具。第二是告诉幼儿每种商品的有效使用期是四分钟，到期后幼儿需要将积木主动送回商店中。比如，教师可以为幼儿讲解这其中的利弊：这些材料只能玩四分钟，如果你不和其他小伙伴一起玩，以后他拿到玩具也不会和你玩。在教师的引导之下，幼儿较快地意识到互助、分享的重要性，学会了主动与其他幼儿进行分享互动。
制订角色轮流扮演机制
游戏中有很多角色，有些角色是幼儿争着要当的，比如警察、商店老板、可爱的小动物等，而有些角色是幼儿不愿意接受的，比如行人、顾客、大灰狼或坏蛋的角色。教师可以制订角色轮换机制，结合游戏规则，满足每个幼儿的心愿。比如，教师可以将店长的轮换融合在商品的召回中，即每四分钟换一次店长，满足幼儿的心愿，而不想当店长的幼儿也能在不断买东西、自主游戏过程中与各类店长进行丰富的交流。比如，甲幼儿一开始并不是店长，他买了美术区、建材区、汽车区的相应材料，在教师的引导下与其他两位幼儿共同建造了一个街道场景，场景中有小木屋、马路、汽车。四分钟后，他的兴趣又转移到了画画上，于是他又与另一个店长交流，并和身后排队的一个幼儿达成了画一幅“游戏材料大商场”的共识。于是他们便拿着购买的画笔在各个商场中行走，以互相评论、互相指导的方式进行绘画。总而言之，教师要为幼儿创造更丰富的交流机会，以此更好地培养幼儿的交往能力。
综上所述，有趣的角色扮演游戏能够有效提升幼儿的交往能力。教师需要从游戏环境、游戏机制、游戏开展形式等方面提升角色游戏的质量。在游戏环境方面，教师需要以丰富且幼儿喜爱的道具激发幼儿的交往互动兴趣;在游戏机制方面，教师需要以轮换的角色机制满足全体幼儿的表演欲望;在游戏形式方面，教师需要给予幼儿必要的指导辅助，以此解决突发情况，保证游戏的质量。
（作者单位：江苏省淮安市枚乘路幼儿园）