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学习是一种个性化的行动。作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生的情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的教学课堂真正活起来呢？
一、真诚面对学生，让学生成为学习的主人
1.平等、合作、交流
在课堂上，教师与学生是平等的交流者。老师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中去，一学生一起合作、交流，共那有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
2.倾听、常识、激励
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型老师来说，的确是一个挑战，怎么办？这就要求老师要从一个教人者转化为学习者，学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时老师又要是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则老师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在老师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
二、课堂还给学生，用心灵抨击思维火花
1.“爱意”充实课堂
没有“爱意”的课堂不是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼“揣摩”老师的想法;课堂上有了“爱意”，老师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，你瞧，说得多多响亮呀！”在老师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
2.“创意”引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种老师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对年、月、日的了解，教室里一下子炸天了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导让他们打开书看书上的日历，并进行启发：“通过看书你还了解了哪上“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）”在这种氛围下，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
三、生活融入教学，让学生体味数学乐趣
实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
1.生活实例融入数学
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源教材。如教学《两步应用题》时，结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这种的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
2.数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学识的巩固理解，比如在教完《相遇应用题》例题后，老师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在老师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计统计一周所要学的功课，每门功课的节数等，只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数字内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的目的。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？
一、真诚面对学生，让学生成为学习的主人
1.平等、合作、交流
在课堂上，教师与学生是平等的交流者。老师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中去，一学生一起合作、交流，共那有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
2.倾听、常识、激励
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型老师来说，的确是一个挑战，怎么办？这就要求老师要从一个教人者转化为学习者，学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时老师又要是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则老师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在老师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
二、课堂还给学生，用心灵抨击思维火花
1.“爱意”充实课堂
没有“爱意”的课堂不是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼“揣摩”老师的想法;课堂上有了“爱意”，老师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，你瞧，说得多多响亮呀！”在老师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
2.“创意”引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种老师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对年、月、日的了解，教室里一下子炸天了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导让他们打开书看书上的日历，并进行启发：“通过看书你还了解了哪上“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）”在这种氛围下，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
三、生活融入教学，让学生体味数学乐趣
实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
1.生活实例融入数学
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源教材。如教学《两步应用题》时，结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这种的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
2.数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学识的巩固理解，比如在教完《相遇应用题》例题后，老师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在老师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计统计一周所要学的功课，每门功课的节数等，只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数字内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的目的。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？