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摘 要：建构游戏，在助力中班幼儿各项能力发展方面作用显著。但前提条件是建构游戏必须有序、有趣、有效。着眼于“有主题、有合作和有评价”三个方面，详细论述有效开展幼儿中班建构游戏活动的一些策略。
关键词：幼儿中班;建构游戏;策略
建构游戏是幼儿教育中培养幼儿动手操作能力、创新思维能力、观察分析能力以及合作交流能力的一项基本游戏。然而，在开展幼儿中班建构游戏的过程中，归因于部分幼儿教师采取的策略不当，所以导致建构游戏在促进幼儿各种能力发展方面的作用微乎其微。
聚焦一些低效的幼儿中班建构游戏，我们就会发现，缺乏主题、缺乏合作以及缺乏评价，是导致幼儿中班建构游戏低效的根本原因。因此，为了着力提升中班幼儿建构游戏的实效性，教师既要在建构游戏主题选择方面花心思，也要在建构游戏合作方式方面想办法，还要在建构游戏评价实施方面下功夫。
一、有主题，才会有方向
清晰明确的建构游戏主题，是幼儿教师设计建构游戏的方向，是幼儿参与建构游戏的方向。如果幼儿中班建构游戏的方向不明确、不清晰，那么，无论是对于幼儿教师而言，还是对于中班幼儿来说，建构游戏的效率都会每况愈下。因此，确定建构游戏的主题，是幼儿教师有效开展建构游戏的前提条件。基于中班幼儿的实际发展需求，确定建构游戏的主题，才是幼儿教师开展建构游戏的首要任务。
以幼儿中班“积木建构区”为例，如果没有明确的主题，那么，绝大部分幼儿就会无所适从，即不知道自己究竟应该用积木去搭建什么东西。相反，倘若在引领幼儿参与“积木建构区”活动时，教师能够确定一个鲜明、清晰的主题，那么，中班幼儿在“积木建构区”，不仅会有事做，而且会知道怎么做。如幼儿教师可以将“城堡”“桥梁”“宝塔”“体育中心”等作为主题。围绕相关主题，幼儿就会充分发挥自身的想象力，搭建各种各样的城堡、形态各异的桥梁、千姿百态的宝塔以及形形色色的体育中心等。
由此可見，在开展中班幼儿建构游戏活动时，因为教师选择了鲜明的主题，所以每一位幼儿都能够有的放矢、卓有成效地完成建构任务。当然，以完成建构任务为契机，中班幼儿的思维能力、动手能力以及创新能力等，都会得到明显发展。
二、有合作，才会有进步
在中班幼儿建构游戏活动中，尽管中班幼儿完全凭借一己之力也能够完成各种建构任务，但是，其完成建构任务耗费的时间、收获的知识、发展的能力等，与合作完成的方式是不能相提并论的。如果中班幼儿以合作的方式完成建构任务，那么，他们在建构游戏中就能够用最短的时间收获更多的知识，发展更多的能力，只有合作，才会有进步。既然如此，在开展幼儿中班建构游戏时，教师要想方设法为幼儿搭建更多的合作机会。
例如，在“拼图类建构游戏”中，教师可以让幼儿依据兴趣，自由组合，以小组合作的形式共同完成拼图任务。在共同完成拼图任务的过程中，同一小组的幼儿会彼此交流、互相合作。如此，面对拼图建构过程中遇到的各种困难，幼儿就会通力合作、交换思想、群策群力、共克难题。通过交流与合作，每一位幼儿的语言表达能力就会得到逐步发展，每一位幼儿对拼图内容的理解就会更加深刻。此外，相比于让幼儿独自完成拼图类建构游戏，这种合作的方式更能够让幼儿之间相互分享拼图的快乐。
实践证明，在幼儿中班建构游戏活动中，如果教师能够为幼儿创造适合的、多样的、有效的合作时机，那么，通过合作，幼儿的动手能力、创新能力、思维能力以及合作能力等，都会得到有效培养与显著发展。
三、有评价，才会有动力
在中班幼儿建构游戏中，如果幼儿圆满或出色地完成了某一项任务之后，得不到其他幼儿的肯定，得不到教师的赞誉，那么，他们也就不能够从建构游戏中获得清晰的成就感与真实的自信心。与此同时，中班幼儿也就会缺乏继续参与建构游戏的积极性或动力。正因为如此，教师要围绕中班幼儿在建构游戏中的具体表现，给予他们及时有效的评价，让他们从有效的评价中获得不竭的动力。
例如，在幼儿中班积塑建构游戏中，当幼儿围绕“城堡”主题，充分发挥自身想象力，出色地完成了建构城堡的任务之后，笔者先让每一位幼儿对自己的“杰作”进行了自我评价。事实上，此举有助于让其他幼儿以及教师更为清晰、更为翔实地了解幼儿的创作意图。如此，就能够为接下来的幼儿互评与教师点评奠定基础。
很显然，幼儿的自我评价也好，幼儿的相互评价也罢，教师的精彩点评亦然，都能够让幼儿从评价中获得成就感、获得自信心、获得进一步参与建构游戏的动力。
综上所述，有主题、有合作、有评价，是教师开展幼儿中班建构游戏活动的有效举措。以主题为导向，以合作为抓手，以评价为动力，幼儿中班建构游戏活动的效率就会节节攀升。如此，在富有成效的建构游戏中，每一位中班幼儿就会潜移默化地发展自身的各种能力，不知不觉地发展自己的核心素养。
参考文献：
[1]黄瑛琦，何艳.浅谈中班建构区游戏的评价策略[J].科学大众（科学教育），2018（9）：93.
[2]郑佩芬.浅谈幼儿园建构游戏推进的有效策略：以中班主题建构“华侨大学为例[J].新课程（综合版），2019（8）：83.
关键词：幼儿中班;建构游戏;策略
建构游戏是幼儿教育中培养幼儿动手操作能力、创新思维能力、观察分析能力以及合作交流能力的一项基本游戏。然而，在开展幼儿中班建构游戏的过程中，归因于部分幼儿教师采取的策略不当，所以导致建构游戏在促进幼儿各种能力发展方面的作用微乎其微。
聚焦一些低效的幼儿中班建构游戏，我们就会发现，缺乏主题、缺乏合作以及缺乏评价，是导致幼儿中班建构游戏低效的根本原因。因此，为了着力提升中班幼儿建构游戏的实效性，教师既要在建构游戏主题选择方面花心思，也要在建构游戏合作方式方面想办法，还要在建构游戏评价实施方面下功夫。
一、有主题，才会有方向
清晰明确的建构游戏主题，是幼儿教师设计建构游戏的方向，是幼儿参与建构游戏的方向。如果幼儿中班建构游戏的方向不明确、不清晰，那么，无论是对于幼儿教师而言，还是对于中班幼儿来说，建构游戏的效率都会每况愈下。因此，确定建构游戏的主题，是幼儿教师有效开展建构游戏的前提条件。基于中班幼儿的实际发展需求，确定建构游戏的主题，才是幼儿教师开展建构游戏的首要任务。
以幼儿中班“积木建构区”为例，如果没有明确的主题，那么，绝大部分幼儿就会无所适从，即不知道自己究竟应该用积木去搭建什么东西。相反，倘若在引领幼儿参与“积木建构区”活动时，教师能够确定一个鲜明、清晰的主题，那么，中班幼儿在“积木建构区”，不仅会有事做，而且会知道怎么做。如幼儿教师可以将“城堡”“桥梁”“宝塔”“体育中心”等作为主题。围绕相关主题，幼儿就会充分发挥自身的想象力，搭建各种各样的城堡、形态各异的桥梁、千姿百态的宝塔以及形形色色的体育中心等。
由此可見，在开展中班幼儿建构游戏活动时，因为教师选择了鲜明的主题，所以每一位幼儿都能够有的放矢、卓有成效地完成建构任务。当然，以完成建构任务为契机，中班幼儿的思维能力、动手能力以及创新能力等，都会得到明显发展。
二、有合作，才会有进步
在中班幼儿建构游戏活动中，尽管中班幼儿完全凭借一己之力也能够完成各种建构任务，但是，其完成建构任务耗费的时间、收获的知识、发展的能力等，与合作完成的方式是不能相提并论的。如果中班幼儿以合作的方式完成建构任务，那么，他们在建构游戏中就能够用最短的时间收获更多的知识，发展更多的能力，只有合作，才会有进步。既然如此，在开展幼儿中班建构游戏时，教师要想方设法为幼儿搭建更多的合作机会。
例如，在“拼图类建构游戏”中，教师可以让幼儿依据兴趣，自由组合，以小组合作的形式共同完成拼图任务。在共同完成拼图任务的过程中，同一小组的幼儿会彼此交流、互相合作。如此，面对拼图建构过程中遇到的各种困难，幼儿就会通力合作、交换思想、群策群力、共克难题。通过交流与合作，每一位幼儿的语言表达能力就会得到逐步发展，每一位幼儿对拼图内容的理解就会更加深刻。此外，相比于让幼儿独自完成拼图类建构游戏，这种合作的方式更能够让幼儿之间相互分享拼图的快乐。
实践证明，在幼儿中班建构游戏活动中，如果教师能够为幼儿创造适合的、多样的、有效的合作时机，那么，通过合作，幼儿的动手能力、创新能力、思维能力以及合作能力等，都会得到有效培养与显著发展。
三、有评价，才会有动力
在中班幼儿建构游戏中，如果幼儿圆满或出色地完成了某一项任务之后，得不到其他幼儿的肯定，得不到教师的赞誉，那么，他们也就不能够从建构游戏中获得清晰的成就感与真实的自信心。与此同时，中班幼儿也就会缺乏继续参与建构游戏的积极性或动力。正因为如此，教师要围绕中班幼儿在建构游戏中的具体表现，给予他们及时有效的评价，让他们从有效的评价中获得不竭的动力。
例如，在幼儿中班积塑建构游戏中，当幼儿围绕“城堡”主题，充分发挥自身想象力，出色地完成了建构城堡的任务之后，笔者先让每一位幼儿对自己的“杰作”进行了自我评价。事实上，此举有助于让其他幼儿以及教师更为清晰、更为翔实地了解幼儿的创作意图。如此，就能够为接下来的幼儿互评与教师点评奠定基础。
很显然，幼儿的自我评价也好，幼儿的相互评价也罢，教师的精彩点评亦然，都能够让幼儿从评价中获得成就感、获得自信心、获得进一步参与建构游戏的动力。
综上所述，有主题、有合作、有评价，是教师开展幼儿中班建构游戏活动的有效举措。以主题为导向，以合作为抓手，以评价为动力，幼儿中班建构游戏活动的效率就会节节攀升。如此，在富有成效的建构游戏中，每一位中班幼儿就会潜移默化地发展自身的各种能力，不知不觉地发展自己的核心素养。
参考文献：
[1]黄瑛琦，何艳.浅谈中班建构区游戏的评价策略[J].科学大众（科学教育），2018（9）：93.
[2]郑佩芬.浅谈幼儿园建构游戏推进的有效策略：以中班主题建构“华侨大学为例[J].新课程（综合版），2019（8）：83.