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时光流逝，不知不觉中，我已从教19个春秋，虽然称不上优秀教师，但19年里，我努力过、奋斗过，收获了别样的青春。感悟到了作为一名合格的人民教师，只具备宽广的知识，光有青春的激情是远远不够的，重要的是善于与学生的沟通能力。
有一项研究表明，在教育工作中有70%的错误是由于教师不善于沟通造成的。师生之间如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。今天，我想和大家一起分享一个我与我的学生之间因缺乏及时正确的沟通而导致的矛盾和冲突。也是让我成长的一段故事。
那是期中考试前的一节历史课，我本打算利用这节课引导学生把本学期的历史知识点进行一下归纳和巩固，可是就是这节课，那个让人讨厌的孩子——小A的闹剧又上演了。
一提起小A，我就会感到心口发紧，脑袋发晕，自从我开始教他们班以来，已快一学期了，这个小A就没有一节课让我省心的，想起他，真是一箩筐的毛病，课堂上爱插话，爱表现，自以为是，我行我素，回答问题颠三倒四、语无伦次的，学习还不专心，爱溜号，我说汉武帝了，他还再跟我辩论秦始皇……几乎所有的邻居同学对他都很反感。我对他更是厌恶到了极点，看都不想看他一眼，干脆把他当空气，有时明明看到他高高举起的双手，我却装作没看见，故意不提问他。有一次，我组织班级的同学进行了一次历史课本剧的展示活动，一般情况下，学生都比较喜欢上这样的活动课，表现得都很积极，尤其是小A同学表现出的热情超乎想象。他不但在本组内担任了课本剧的角色，而且其他组的活动也积极参与，别的小组有的不好演的角色，或者大家都不愿意接受的角色，什么演个犯人了、装个死人了，他一个人都主动承担了下来，大大小小的角色，总共加起来有六七个。可是他的表现仍旧让我很不满意。比如当我第一次检查他们组编排的课本剧“鸿门宴”的时候，正当同学们有条不紊地展示活动内容时，还没轮到小A的角色上场时，他却莫名其妙地像个失控了的无头苍蝇从后排一下子窜了出来，颠三倒四地、含糊其词第把他的那段台词一股脑地全部甩了出来。没想到半路杀出一个程咬金，整个组的活动内容都被他搅乱了，我和全班同学看到他那“精神失常”的样子，真是可气又可笑。最后，通过多次努力，小A好歹在正式比赛的过程中勉强过了关。基于以上的种种劣迹，我终于忍无可忍了，一想到他屡教不改的样子，我更是火冒三丈，干脆把他叫到讲台前，让他站在前面上课，站在前面的小A仍旧心不在焉，甚至和其他同学眉来眼去，根本没把心思放在学习上，还在强词夺理地认为自己学得挺不错的，没什么需要复习的。下课后，我把他拎到了班主任那儿，我毫不留情、劈头盖脸地把他的劣迹一一列举了出来。他竟然没有任何的悔改之意，还一边掉着眼泪一边反驳道：“我上别的课都不这样，就是上历史课才这样”，一听这话我更是气不打一处来，这真是“人善被人欺，马善被人骑。”看来我得找找家长了，可是转念一想：“为什么人家上别的课都不这样，就是上历史课才这样？是不是我对待学生的方式、方法有问题，不科学，让学生产生了不满的情绪呢？”想到这儿，我平静了一下心情，态度温和地说：“我听其他老师说，你是一个很聪明的孩子，在其他课堂上一直表现很好，为什么在历史课堂却与众不同呢？是不是我做错了什么，或是讲错了什么问题？或者是老师有什么地方伤害了你，还是你对老师有意见，能不能跟老师说说，老师可以改正。”一听到这话，小A抹了一把眼泪，委屈地说：“根本不是这样的，我就是喜欢上历史课，我觉得我的历史学得挺好的，我想表现得积极一些，一上历史课我就兴奋，所以总是控制不住自己。”此时小A的一番话让我幡然醒悟，联想到他以前的种种表现，上课回答问题总是频频举手，跃跃欲试，课本剧展示活动中他一个人担任了六七个角色，课前五分钟演讲活动中他总是积极参与。课下每每看到我，哪怕我故意躲着他，他也会从老远的地方就跑过来跟我打招呼。有一次看到我拎着东西，他非要帮我拎回家，一路上还喋喋不休地跟我讲他已经过世的妈妈和年迈的奶奶……想到这儿我的鼻子酸楚极了，视线模糊了，被这样一个经历坎坷，但仍然积极乐观、阳光向上的大男孩儿所折服，又为自己表现出的自私、厌恶和不理解感到深深地自责和无比的羞愧。
第二天，我找了个机会，当着全班同学的面，诚恳地向小A道了歉。肯定了他的优点，同时对他的缺点和不足提出了建议，继而又真诚地对全班同学说：“老师也不是圣人，也有做得不对的地方，希望同学们今后能及时提醒我，帮助老师改正缺点，避免再犯类似的错误。希望我们一起进步成长。”听到此番话同学们爆发出了热烈的掌声。当我带着微笑的目光注視着小A时，他竟也不好意思地笑了。接下来的日子里小A偶尔还会闹剧重演，课上仍旧爱插话、爱抢答……，但看到他仍旧热情、主动地帮老师开关大屏、倒垃圾，仍旧阳光灿烂时我庆幸作为教师我没扼杀了一个孩子的天性，没有把他推向教育的反面。
通过这件事，让我对教育有了更深刻的理解了，师生之间应该多沟通，及时解决师生间出现的矛盾和裂痕。教师向学生认错也并不是丢人的事，相反能体现一个教师的气量和风度，从而更好地赢得学生的信赖和尊敬。一次成功的沟通，就是一次成功的教育。教育的问题在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，学生的“心事”你永远也猜不透，而我们的“柔情”学生永远也看不懂。双方都只会互相埋怨， 以至于矛盾激化。其实，“通”则“不痛”，“痛”则“不通”。 我们今天的学生是很有个性的现代青少年。“我讲你听”的时代早已过时，要让学生认同并接受我们的教育，你不了解他能行吗？不了解学生，就不可能做好学生的思想工作，就不可能因材施教。更谈不上搞好课堂教学和提高教学质量。
让我们架起一座沟通的桥梁，对我们的孩子多一些微笑，多一些理解，多一些宽容，多一些尊重，让我们的孩子更加健康成长，让我们的师生关系更加融洽和谐。
有一项研究表明，在教育工作中有70%的错误是由于教师不善于沟通造成的。师生之间如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。今天，我想和大家一起分享一个我与我的学生之间因缺乏及时正确的沟通而导致的矛盾和冲突。也是让我成长的一段故事。
那是期中考试前的一节历史课，我本打算利用这节课引导学生把本学期的历史知识点进行一下归纳和巩固，可是就是这节课，那个让人讨厌的孩子——小A的闹剧又上演了。
一提起小A，我就会感到心口发紧，脑袋发晕，自从我开始教他们班以来，已快一学期了，这个小A就没有一节课让我省心的，想起他，真是一箩筐的毛病，课堂上爱插话，爱表现，自以为是，我行我素，回答问题颠三倒四、语无伦次的，学习还不专心，爱溜号，我说汉武帝了，他还再跟我辩论秦始皇……几乎所有的邻居同学对他都很反感。我对他更是厌恶到了极点，看都不想看他一眼，干脆把他当空气，有时明明看到他高高举起的双手，我却装作没看见，故意不提问他。有一次，我组织班级的同学进行了一次历史课本剧的展示活动，一般情况下，学生都比较喜欢上这样的活动课，表现得都很积极，尤其是小A同学表现出的热情超乎想象。他不但在本组内担任了课本剧的角色，而且其他组的活动也积极参与，别的小组有的不好演的角色，或者大家都不愿意接受的角色，什么演个犯人了、装个死人了，他一个人都主动承担了下来，大大小小的角色，总共加起来有六七个。可是他的表现仍旧让我很不满意。比如当我第一次检查他们组编排的课本剧“鸿门宴”的时候，正当同学们有条不紊地展示活动内容时，还没轮到小A的角色上场时，他却莫名其妙地像个失控了的无头苍蝇从后排一下子窜了出来，颠三倒四地、含糊其词第把他的那段台词一股脑地全部甩了出来。没想到半路杀出一个程咬金，整个组的活动内容都被他搅乱了，我和全班同学看到他那“精神失常”的样子，真是可气又可笑。最后，通过多次努力，小A好歹在正式比赛的过程中勉强过了关。基于以上的种种劣迹，我终于忍无可忍了，一想到他屡教不改的样子，我更是火冒三丈，干脆把他叫到讲台前，让他站在前面上课，站在前面的小A仍旧心不在焉，甚至和其他同学眉来眼去，根本没把心思放在学习上，还在强词夺理地认为自己学得挺不错的，没什么需要复习的。下课后，我把他拎到了班主任那儿，我毫不留情、劈头盖脸地把他的劣迹一一列举了出来。他竟然没有任何的悔改之意，还一边掉着眼泪一边反驳道：“我上别的课都不这样，就是上历史课才这样”，一听这话我更是气不打一处来，这真是“人善被人欺，马善被人骑。”看来我得找找家长了，可是转念一想：“为什么人家上别的课都不这样，就是上历史课才这样？是不是我对待学生的方式、方法有问题，不科学，让学生产生了不满的情绪呢？”想到这儿，我平静了一下心情，态度温和地说：“我听其他老师说，你是一个很聪明的孩子，在其他课堂上一直表现很好，为什么在历史课堂却与众不同呢？是不是我做错了什么，或是讲错了什么问题？或者是老师有什么地方伤害了你，还是你对老师有意见，能不能跟老师说说，老师可以改正。”一听到这话，小A抹了一把眼泪，委屈地说：“根本不是这样的，我就是喜欢上历史课，我觉得我的历史学得挺好的，我想表现得积极一些，一上历史课我就兴奋，所以总是控制不住自己。”此时小A的一番话让我幡然醒悟，联想到他以前的种种表现，上课回答问题总是频频举手，跃跃欲试，课本剧展示活动中他一个人担任了六七个角色，课前五分钟演讲活动中他总是积极参与。课下每每看到我，哪怕我故意躲着他，他也会从老远的地方就跑过来跟我打招呼。有一次看到我拎着东西，他非要帮我拎回家，一路上还喋喋不休地跟我讲他已经过世的妈妈和年迈的奶奶……想到这儿我的鼻子酸楚极了，视线模糊了，被这样一个经历坎坷，但仍然积极乐观、阳光向上的大男孩儿所折服，又为自己表现出的自私、厌恶和不理解感到深深地自责和无比的羞愧。
第二天，我找了个机会，当着全班同学的面，诚恳地向小A道了歉。肯定了他的优点，同时对他的缺点和不足提出了建议，继而又真诚地对全班同学说：“老师也不是圣人，也有做得不对的地方，希望同学们今后能及时提醒我，帮助老师改正缺点，避免再犯类似的错误。希望我们一起进步成长。”听到此番话同学们爆发出了热烈的掌声。当我带着微笑的目光注視着小A时，他竟也不好意思地笑了。接下来的日子里小A偶尔还会闹剧重演，课上仍旧爱插话、爱抢答……，但看到他仍旧热情、主动地帮老师开关大屏、倒垃圾，仍旧阳光灿烂时我庆幸作为教师我没扼杀了一个孩子的天性，没有把他推向教育的反面。
通过这件事，让我对教育有了更深刻的理解了，师生之间应该多沟通，及时解决师生间出现的矛盾和裂痕。教师向学生认错也并不是丢人的事，相反能体现一个教师的气量和风度，从而更好地赢得学生的信赖和尊敬。一次成功的沟通，就是一次成功的教育。教育的问题在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，学生的“心事”你永远也猜不透，而我们的“柔情”学生永远也看不懂。双方都只会互相埋怨， 以至于矛盾激化。其实，“通”则“不痛”，“痛”则“不通”。 我们今天的学生是很有个性的现代青少年。“我讲你听”的时代早已过时，要让学生认同并接受我们的教育，你不了解他能行吗？不了解学生，就不可能做好学生的思想工作，就不可能因材施教。更谈不上搞好课堂教学和提高教学质量。
让我们架起一座沟通的桥梁，对我们的孩子多一些微笑，多一些理解，多一些宽容，多一些尊重，让我们的孩子更加健康成长，让我们的师生关系更加融洽和谐。