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摘要：数学是小学教育中最重要的科目之一。学习数学不仅是积累常识和文化知识的过程，而且还是学生不断提高理性和逻辑思维能力的重要手段，其重要性显而易见。因此，教师必须重视起来，并指导学生很好地学习数学。但是，实际上，教师受许多客观因素的影响，导致数学教学效率很低。那么，教师应该采用哪些教学方法来改变这种情况并提高教学效果呢？本文将重点讨论这个问题，并根据笔者自己的教学经验和近年来理论研究的结果，进一步讨论事实情况。
关键词：小学;数学;数学课堂
众所周知，数学具有知识点和逻辑之间紧密联系的基本特征。小学生严重依赖认知习惯和认知方法来完成对主题的理解过程，导致学生难以及时了解教师的灵活变换，造成信息不足，培训效果差。考虑到这一点，教师需要调整教学策略，并改变教学方法。在课堂上，教师应积极激发学生对学习的兴趣，增强学生解决问题的能力，并帮助他们充实自己的思想，提高学生的兴趣，为教学工作增光添彩。
1.课堂上小学数学教学中存在的问题
（1）教师的思维受到课程的限制，忽视了学生的学习欲望
在教学过程中，教师经常依靠计划教学，如课程计划。尽管教师在上课前需要做好充分的准备，但过分依赖课程也限制了教师的思维方式，并过多地关注课程计划。数学课堂总是沉浸在刻板的、无聊的气氛中，不能有效地激发学生的学习热情，严重的情况下，甚至会导致学生讨厌数学，并对学习数学失去兴趣。
（2）学习数学课只是一种形式
目前，这也是小学数学课普遍存在的问题。许多老师会鼓励学生在教学过程中深入探索数学知识点。他们认为这样可以加深学生的记忆力并提高他们的思维能力，但是教师使用“教学研究”表格通常只是一种形式。尽管这可能会使学生对学习产生兴趣，但它不能有效地提高课堂教学的效率，并且学生的数学学习能力也没有得到很大的提高。
（3）设置数学问题过于烦琐
为了加强课堂上的师生互动，老师经常向学生提出一些问题，尽管这似乎增加了教学互动，但实际上，这些问题并非从学生的角度出发，而是为学生进行思考和探索而设计的，空间很小，学生只能机械地回答老师提出的问题，这样既不能明显提高学生的数学思维能力和方法，也不能有效地提高课堂教学的效率。
（4）现代教学方法多样性不足
多媒体技术在教学中的应用方便快捷，这就是为什么它会受到许多老师的欢迎。但是，教师在教学过程中选择课程存在不合理的问题。选择的课程与课堂上的实际教学有所不同，因此无法达到预期的教学效果，并且学生只能被课程所吸引，并不会专注于知识点的学习，降低了课堂教学的质量和课堂效率。
2.提高小学数学课堂教学效果的途径和策略
（1）明确培训情况
要创建教学场景，教师必须首先对叙事内容有清楚而明确的理解，并牢固地掌握课堂目标，删除与教学目标无关的内容，并维护所有数学教学内容场景，对知识进行浓缩和提炼，然后将其完全整合到教学场景和课程中，传递给学生。创建培训场景的方式非常适用于解释应用程序问题。小学生的思维能力还不够成熟，因此教师需要制定教学方案以帮助学生理解。例如，“小红上学期期末的语文、数学、自然、社会和英语考试分别为88分、96分、94分、90分和82分，那么，小紅5门科目的分数一共是多少？”这种能够与生活中的故事联系起来的问题能够提高学生的学习兴趣。
（2）优化数学教学内容
随着新课程改革的不断加速，新修订的教科书的内容在知识水平和科学体系方面有了明显的提高，这就要求教师重新设计教学方法和课程。同时，在添加新课程时，还有必要保证学生对课程的理解以使保持新鲜感。
（3）优化互动学习
教师需要充分关注学生在课堂上的参与度，并使用互动式教学来帮助学生解决学习问题。老师需要根据学生的学习水平对他们进行分组，让学生讨论问题并确保每个学生参与到小组互动中，最终将每个小组的讨论结果整合到集中式教学中。这样一来，师生互动会更加有效，提高了小学数学课的教学效果，使学生可以充分提高自己的技能，并将其融入数学课中。
3.与现实联系并改善解决问题的机会
数学知识来自现实生活，通常用于解决现实生活中的实际问题。考虑到这一点，如果教师想进一步提高教学效果并进一步提高学生的数学成绩，他们需要充分利用数学的生活特征。在课上，老师为学生创造了一种接近现实生活或经常在现实生活中发生的情境，并通过合理的手段将其介绍给学生。这样一来，学生的思想将回到现实生活中，在现实生活和数学课之间架起一座桥梁，开始逐步养成思考和探索的习惯，并从现实生活中掌握学习方法。
例如，当教授“加减法”内容时，老师可以为学生创造这样一种情境：在暑假期间，老师组织学生去游乐园玩，让学生根据自己的预算合理地选择娱乐项目。为了使这种情境更加现实，教师可以组织学生以角色扮演的形式完成此任务。在这种情况下，学生使用了许多计算方法，并考虑自己的预算，以找到他们想玩的项目的票价总和。通过这种方式，学生可以练习计算加减法的问题。另外，学生还将形成正确的价值观。
4.掌握计算水平和技能并发展正确的计算技能
面对复杂的计算时，学习困难的学生通常不知道从哪里开始，错误的计算顺序通常会导致整体计算结果出错。数学计算技能具有层次性特征，教师应结合这些特征，以始终遵循混合计算，并巩固基线水平。在每个级别上，也应注意计算程序的合理性，许多操作都有一定的模式。由于计算方案不同，有些复杂且容易出错，有些则简单合理，计算既快速又准确。仅数学学习运算规则是不够的，因此有必要进一步创新数学技能和方法。由于概念、公式和规则在计算中的不断变化，除了能力，还会经常出现意外问题。例如，在乘法法则的教学中，由于乘法结合定律和乘法分配定律在形式上相似，学生会产生概念混淆，错误地将乘法分配定律则用作乘法结合定律。教师不能简单地从学生的错误形式入手，而是从乘法结合定律和乘法分配定律的含义以及具体情况入手，以便学生能够理解。比较这两个运算定律，深刻理解乘法结合法和乘法分配法的含义，并独立地构建知识体系。同时，老师要求学生运用两种不同的思维方式来区分两种操作定律和应用后的简单程度，从而加深了学生对这两种操作定律的理解。
一般而言，在小学进行数学教学时，教师必须投入大量的时间和精力，只有付出更多努力的教师才能更好地完成教学任务，帮助学生学习数学知识，全面发展。
参考文献
[1]金村.如何提高小学数学教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（24）：255.
[2]陈虹.着重于学生的提高和提高小学数学课教学的有效性[J].阅读与写作（教育教学学报），2018，15（12）：169.
安徽省六安市霍邱县潘集镇周岗小学
关键词：小学;数学;数学课堂
众所周知，数学具有知识点和逻辑之间紧密联系的基本特征。小学生严重依赖认知习惯和认知方法来完成对主题的理解过程，导致学生难以及时了解教师的灵活变换，造成信息不足，培训效果差。考虑到这一点，教师需要调整教学策略，并改变教学方法。在课堂上，教师应积极激发学生对学习的兴趣，增强学生解决问题的能力，并帮助他们充实自己的思想，提高学生的兴趣，为教学工作增光添彩。
1.课堂上小学数学教学中存在的问题
（1）教师的思维受到课程的限制，忽视了学生的学习欲望
在教学过程中，教师经常依靠计划教学，如课程计划。尽管教师在上课前需要做好充分的准备，但过分依赖课程也限制了教师的思维方式，并过多地关注课程计划。数学课堂总是沉浸在刻板的、无聊的气氛中，不能有效地激发学生的学习热情，严重的情况下，甚至会导致学生讨厌数学，并对学习数学失去兴趣。
（2）学习数学课只是一种形式
目前，这也是小学数学课普遍存在的问题。许多老师会鼓励学生在教学过程中深入探索数学知识点。他们认为这样可以加深学生的记忆力并提高他们的思维能力，但是教师使用“教学研究”表格通常只是一种形式。尽管这可能会使学生对学习产生兴趣，但它不能有效地提高课堂教学的效率，并且学生的数学学习能力也没有得到很大的提高。
（3）设置数学问题过于烦琐
为了加强课堂上的师生互动，老师经常向学生提出一些问题，尽管这似乎增加了教学互动，但实际上，这些问题并非从学生的角度出发，而是为学生进行思考和探索而设计的，空间很小，学生只能机械地回答老师提出的问题，这样既不能明显提高学生的数学思维能力和方法，也不能有效地提高课堂教学的效率。
（4）现代教学方法多样性不足
多媒体技术在教学中的应用方便快捷，这就是为什么它会受到许多老师的欢迎。但是，教师在教学过程中选择课程存在不合理的问题。选择的课程与课堂上的实际教学有所不同，因此无法达到预期的教学效果，并且学生只能被课程所吸引，并不会专注于知识点的学习，降低了课堂教学的质量和课堂效率。
2.提高小学数学课堂教学效果的途径和策略
（1）明确培训情况
要创建教学场景，教师必须首先对叙事内容有清楚而明确的理解，并牢固地掌握课堂目标，删除与教学目标无关的内容，并维护所有数学教学内容场景，对知识进行浓缩和提炼，然后将其完全整合到教学场景和课程中，传递给学生。创建培训场景的方式非常适用于解释应用程序问题。小学生的思维能力还不够成熟，因此教师需要制定教学方案以帮助学生理解。例如，“小红上学期期末的语文、数学、自然、社会和英语考试分别为88分、96分、94分、90分和82分，那么，小紅5门科目的分数一共是多少？”这种能够与生活中的故事联系起来的问题能够提高学生的学习兴趣。
（2）优化数学教学内容
随着新课程改革的不断加速，新修订的教科书的内容在知识水平和科学体系方面有了明显的提高，这就要求教师重新设计教学方法和课程。同时，在添加新课程时，还有必要保证学生对课程的理解以使保持新鲜感。
（3）优化互动学习
教师需要充分关注学生在课堂上的参与度，并使用互动式教学来帮助学生解决学习问题。老师需要根据学生的学习水平对他们进行分组，让学生讨论问题并确保每个学生参与到小组互动中，最终将每个小组的讨论结果整合到集中式教学中。这样一来，师生互动会更加有效，提高了小学数学课的教学效果，使学生可以充分提高自己的技能，并将其融入数学课中。
3.与现实联系并改善解决问题的机会
数学知识来自现实生活，通常用于解决现实生活中的实际问题。考虑到这一点，如果教师想进一步提高教学效果并进一步提高学生的数学成绩，他们需要充分利用数学的生活特征。在课上，老师为学生创造了一种接近现实生活或经常在现实生活中发生的情境，并通过合理的手段将其介绍给学生。这样一来，学生的思想将回到现实生活中，在现实生活和数学课之间架起一座桥梁，开始逐步养成思考和探索的习惯，并从现实生活中掌握学习方法。
例如，当教授“加减法”内容时，老师可以为学生创造这样一种情境：在暑假期间，老师组织学生去游乐园玩，让学生根据自己的预算合理地选择娱乐项目。为了使这种情境更加现实，教师可以组织学生以角色扮演的形式完成此任务。在这种情况下，学生使用了许多计算方法，并考虑自己的预算，以找到他们想玩的项目的票价总和。通过这种方式，学生可以练习计算加减法的问题。另外，学生还将形成正确的价值观。
4.掌握计算水平和技能并发展正确的计算技能
面对复杂的计算时，学习困难的学生通常不知道从哪里开始，错误的计算顺序通常会导致整体计算结果出错。数学计算技能具有层次性特征，教师应结合这些特征，以始终遵循混合计算，并巩固基线水平。在每个级别上，也应注意计算程序的合理性，许多操作都有一定的模式。由于计算方案不同，有些复杂且容易出错，有些则简单合理，计算既快速又准确。仅数学学习运算规则是不够的，因此有必要进一步创新数学技能和方法。由于概念、公式和规则在计算中的不断变化，除了能力，还会经常出现意外问题。例如，在乘法法则的教学中，由于乘法结合定律和乘法分配定律在形式上相似，学生会产生概念混淆，错误地将乘法分配定律则用作乘法结合定律。教师不能简单地从学生的错误形式入手，而是从乘法结合定律和乘法分配定律的含义以及具体情况入手，以便学生能够理解。比较这两个运算定律，深刻理解乘法结合法和乘法分配法的含义，并独立地构建知识体系。同时，老师要求学生运用两种不同的思维方式来区分两种操作定律和应用后的简单程度，从而加深了学生对这两种操作定律的理解。
一般而言，在小学进行数学教学时，教师必须投入大量的时间和精力，只有付出更多努力的教师才能更好地完成教学任务，帮助学生学习数学知识，全面发展。
参考文献
[1]金村.如何提高小学数学教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（24）：255.
[2]陈虹.着重于学生的提高和提高小学数学课教学的有效性[J].阅读与写作（教育教学学报），2018，15（12）：169.
安徽省六安市霍邱县潘集镇周岗小学