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学生年龄不同，阅读兴趣、认知水平也就不同，一、二年级儿童的年龄特点就注定了他们对物质世界的认识还是感性的、具体形象的。因此，笔者认为小学低年级的语文教学应该有个符合儿童年龄特征的开始，让孩子慢慢来。
一、朗读，从音乐声里找感觉
下面是山东常丽华老师《泉挂岩而成瀑》的教学片断：
（放《致爱丽丝》的钢琴曲。配乐再读。）
师：听音乐，自己找拍子，看看从哪里开始读，要让音乐进入到你心里，进入到句子里。
生读。聪明的孩子知道每一行都停顿，听听音乐往下读。活泼、明快的钢琴声，有韵律、有节奏的读书声，回响在教室里的，真是天籁之音啊！
多么美妙的朗读之旅，教师不说什么“起伏”，不说什么“舒缓”。在一遍又一遍的读和悟中，孩子们会渐渐拥有精致美丽的财富——语感，心灵也由此得到滋养。
因此，课文是有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。我们的语文教学是要让学生明白“重音”、“舒缓”、“节奏”和“抑扬顿挫”、“轻重缓急”等等朗读技巧的，但是对于刚刚开始学习语文的孩子来说，可能更需要的还是整体感知、感悟，是模仿，是找感觉——找语言的感觉。
“音乐是最具情感的艺术。”（黑格尔语）适时、合理的配乐朗读，让体验代替了臃肿的分析，让情感代替了苍白的说教，激起学生情感共鸣，让学生在全身心投入情感体验的基础上，去思维、想象、创造，培养了学生的形象思维能力，为更好地理解课文内容以及作者情感服务。
找到合适的音乐“要让音乐进入到你心里，进入到句子里”，这是多么浪漫的朗读，这是缓步而行的开始。
二、写作，从涂鸦开始
美国教育家格雷夫斯曾经采用现代化仪器做过实验，研究儿童“写作”，运用语言文字的心理活动，实验发现——孩子们在写作时通常都要依靠“说话”的帮助，几乎所有的孩子初学写作的时候都需要从“绘画”开始。从儿童绘画能力发展来看，6到9岁之间，可称之为儿童绘画能力的“黄金发展期”，也是儿童绘画学习能力发展的浪漫期。
由此，我们能够得到这样的启示：孩子们“写作”时，需要读自己创作的儿童画。孩子们面对自己创作的每一幅儿童画，都能讲出很有趣味的语言和情景故事。“儿童画”，特别是抽象表现阶段的儿童画，对成人来说，就像是一部“天书”，可是儿童读自己的画作就像是在读自己的“作文”。因为儿童画中表现的图形形象就是儿童自己创造的形式语言，所以“儿童画”也就是儿童用“图形形象”符号写出来的“作文”。
“儿童画”不但具有“启蒙”“创造性美术教学”的功能，还有“启迪”语文“写作入门”的教育功能！
新教育实验开展的“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级就是“读写绘”。在基本的教学策略中有这么两条：儿童将老师讲的故事复述给父母听，然后完成写绘作业，将故事进行创造性地续编并以“绘画 文字”的方式呈现出来。幼儿园及一年级的孩子，可由父母将孩子讲述的故事内容帮助写在孩子的绘画作品上。
在完成这样的写绘作业时，孩子的内心充满了创造的喜悦，在和父母老师交谈的过程中，语言得到发展。
新教育“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读实验介绍说：“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。这样缓缓的开始遵循了儿童成长规律，适应了孩子的天性，孩子兴致勃勃往前走，他或她充满信心，充满活力。
三、背诵课文，可以偷着混一下
低年级的每篇课文都要背诵，对此，课后习题有明确的规定。薛瑞萍老师是如何处理的呢？
在《心平气和的一年级》里，薛老师这样写道：
……本单元我没有请家长检查、签字，因为所有课文在课堂上都读了二十来遍，我以为，如果还不会背——基本上就是不能背了。我不想因为个别孩子，给所有家长增加负担。而且我以为，对于那个别的孩子，即便硬压着，一时会背了，几天一过也是照旧忘记的。
薛瑞萍老师不止一次地说：
“我想语文和数学的不同，在于语文是可以混着拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。”“语文不比数学，有课外阅读作暖窝，生柿子是可以慢慢捂熟的。”
语文是讲究日积月累的，语文是可以一知半解跟着混的——对于弱孩子而言，“放松”，恰是意味着对其学习兴趣的呵护，何必在意一屑一砾的得失。
学习是一辈子的事情，童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，希望音乐、绘画和心平气和的老师能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。让孩子在起始阶段能够天真些，能够随性些，能够舒缓些，让他们拥有持久学习的热情与活力。
（责编韦淑红）
一、朗读，从音乐声里找感觉
下面是山东常丽华老师《泉挂岩而成瀑》的教学片断：
（放《致爱丽丝》的钢琴曲。配乐再读。）
师：听音乐，自己找拍子，看看从哪里开始读，要让音乐进入到你心里，进入到句子里。
生读。聪明的孩子知道每一行都停顿，听听音乐往下读。活泼、明快的钢琴声，有韵律、有节奏的读书声，回响在教室里的，真是天籁之音啊！
多么美妙的朗读之旅，教师不说什么“起伏”，不说什么“舒缓”。在一遍又一遍的读和悟中，孩子们会渐渐拥有精致美丽的财富——语感，心灵也由此得到滋养。
因此，课文是有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。我们的语文教学是要让学生明白“重音”、“舒缓”、“节奏”和“抑扬顿挫”、“轻重缓急”等等朗读技巧的，但是对于刚刚开始学习语文的孩子来说，可能更需要的还是整体感知、感悟，是模仿，是找感觉——找语言的感觉。
“音乐是最具情感的艺术。”（黑格尔语）适时、合理的配乐朗读，让体验代替了臃肿的分析，让情感代替了苍白的说教，激起学生情感共鸣，让学生在全身心投入情感体验的基础上，去思维、想象、创造，培养了学生的形象思维能力，为更好地理解课文内容以及作者情感服务。
找到合适的音乐“要让音乐进入到你心里，进入到句子里”，这是多么浪漫的朗读，这是缓步而行的开始。
二、写作，从涂鸦开始
美国教育家格雷夫斯曾经采用现代化仪器做过实验，研究儿童“写作”，运用语言文字的心理活动，实验发现——孩子们在写作时通常都要依靠“说话”的帮助，几乎所有的孩子初学写作的时候都需要从“绘画”开始。从儿童绘画能力发展来看，6到9岁之间，可称之为儿童绘画能力的“黄金发展期”，也是儿童绘画学习能力发展的浪漫期。
由此，我们能够得到这样的启示：孩子们“写作”时，需要读自己创作的儿童画。孩子们面对自己创作的每一幅儿童画，都能讲出很有趣味的语言和情景故事。“儿童画”，特别是抽象表现阶段的儿童画，对成人来说，就像是一部“天书”，可是儿童读自己的画作就像是在读自己的“作文”。因为儿童画中表现的图形形象就是儿童自己创造的形式语言，所以“儿童画”也就是儿童用“图形形象”符号写出来的“作文”。
“儿童画”不但具有“启蒙”“创造性美术教学”的功能，还有“启迪”语文“写作入门”的教育功能！
新教育实验开展的“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级就是“读写绘”。在基本的教学策略中有这么两条：儿童将老师讲的故事复述给父母听，然后完成写绘作业，将故事进行创造性地续编并以“绘画 文字”的方式呈现出来。幼儿园及一年级的孩子，可由父母将孩子讲述的故事内容帮助写在孩子的绘画作品上。
在完成这样的写绘作业时，孩子的内心充满了创造的喜悦，在和父母老师交谈的过程中，语言得到发展。
新教育“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读实验介绍说：“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。这样缓缓的开始遵循了儿童成长规律，适应了孩子的天性，孩子兴致勃勃往前走，他或她充满信心，充满活力。
三、背诵课文，可以偷着混一下
低年级的每篇课文都要背诵，对此，课后习题有明确的规定。薛瑞萍老师是如何处理的呢？
在《心平气和的一年级》里，薛老师这样写道：
……本单元我没有请家长检查、签字，因为所有课文在课堂上都读了二十来遍，我以为，如果还不会背——基本上就是不能背了。我不想因为个别孩子，给所有家长增加负担。而且我以为，对于那个别的孩子，即便硬压着，一时会背了，几天一过也是照旧忘记的。
薛瑞萍老师不止一次地说：
“我想语文和数学的不同，在于语文是可以混着拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。”“语文不比数学，有课外阅读作暖窝，生柿子是可以慢慢捂熟的。”
语文是讲究日积月累的，语文是可以一知半解跟着混的——对于弱孩子而言，“放松”，恰是意味着对其学习兴趣的呵护，何必在意一屑一砾的得失。
学习是一辈子的事情，童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，希望音乐、绘画和心平气和的老师能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。让孩子在起始阶段能够天真些，能够随性些，能够舒缓些，让他们拥有持久学习的热情与活力。
（责编韦淑红）