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写作需要一定的素材积累，如果素材缺乏，作文也就会变得假、大、空。因此，语文教师必须重视对学生习作素材的开发和利用，要让学生在丰富多彩的实践活动中获取习作的原料，丰富习作的素材。
一、活用教材资源
苏教版教材增加了大量的照片、图片，从课文到课后练习，再到每单元练习的设计，无不蕴涵着语言积累的资源。一个真正善于利用课程资源的教师，首先就应把这些资料有效地利用起来。
（一）活用教材中的图像
苏教版教材图文并茂，几乎课课都有精美的图片或照片，如果我们能充分利用这些图像，让学生或看图写话，或读写结合，或自由习作，不失为一种语言积累的好办法。如苏教版教材五年级下册《司马迁发愤写＜史记＞》一课中，有一幅司马迁在油灯下奋笔疾书的插图。我在引领学生阅读文本、感悟理解文章的主旨之后，挖掘文章的空白点，利用文中插图设计了如下的语言训练：面对飞来横祸，面对酷刑，司马迁没有忘记父亲临终时的嘱托，他又一次拿起了笔，在煤油灯下写起了《史记》。请大家借助插图，仔细观察，展开想象写一写，司马迁写《史记》时会遇到哪些困难，又会有哪些感受？学生有了前面对课文的学习，又有插图助其想象，自然文思泉涌，下笔成文，有效地完成了一次语言的训练。
（二）活用课文后的练习
苏教版教材的课后练习，除了有部分安排了小练笔，几乎每篇课文后都安排了对词、句的积累，教师完全可以在学生积累的基础上设计习作训练。如苏教版六年级下册《孔子游春》课文后有这样的练习：请你划出课文中孔子关于水的一番话，读一读，再抄下来。学生在完成这些练习后，不妨让他们模仿这些句子的写法，再写上几句。学生有参照物可仿，自然易于下笔。像这样的积累型练习，教师若能稍加留意，转换角度或变换形式让学生进行片段练习，将有助于学生将课文中的经典语言内化为自己的语言，这对提高学生的遣词造句能力是大有裨益的。
二、善用生活资源
学生的写作源于他们对生活的认识、体验和感悟，这对培养其再现生活、如实表达具有特殊的价值。《语文课程标准》指出，自然风景、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活中的活动等都可以成为语文课程的资源。因此，开发、利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘、提炼写作资源。
（一）撷取身边平凡小事
学生身边的事层出不穷，这是写作素材的大仓库，我们可以从三方面来开发和引导：一是充分利用学校、少先队等集体组织的大型活动，如运动会、文艺演出、外出旅游等。二是充分发掘学生个体在学校、社会、家庭生活中的点滴小事。一些学生调皮、基本功差，写正规作文时常常问题不断，而真诚地写一写自己调皮的事，一般都能写得生动有趣、文通字顺。三是引导学生写好玩的事。学生每隔一段时间就会流行一种新玩法，如玩滑板车、溜溜球，集卡通片……流行什么就引导学生写什么。
（二）关注学生的心路历程
鼓励学生把自己心里想的付诸笔端，可以写高兴、喜悦、希望，也可以写痛苦、失望、后悔、伤心、烦恼等。总之，想写什么就写什么，不分对错，只求真实，展现自己的心路历程。如有学生发现角落里的抹布脏乱，就写了《我是一块无人关心的抹布》；错别字多了，就有学生写了针对错别字的道歉信。学生随心所欲，任心潮澎湃，其作品有时读来虽觉幼稚，但却流露了真情。
三、巧用生成资源
语文教材所具有的开放性特点，增强了教材对课程资源的吸纳整合力，让我们能够根据学生学习的发展态势和综合素养，适时、适度地利用好课堂生成的资源。
（一）巧妙利用学生的生成资源
教学是一个动态资源的生成场，很多有价值的信息都在这个过程中即兴生成。教师只有教学意识，而没有课程意识，是远远不够的。教师要自觉地成为课程资源的建设者和开发者，用心发现蕴藏在身边的资源，将其纳入学习范畴，有效利用，往往会给作文教学带来意想不到的收获。
（二）及时补捉课堂意外的资源
一次，我上《孔子游春》，当布置学生和爸爸妈妈一起去春游时，突然有学生抗议：“学校都没有组织过我们一次春游呢！”他的抗议立即引起了全班同学的共鸣，要求组织春游的呼声很高。针对学生的要求，我趁机征求意见，布置写作：“大家想去春游吗？有什么理由说服我带你们去春游呢？大家不妨先写个申请交给我，我或许会同意大家的意见。”学生的积极性高涨，绞尽脑汁，引经据典，唯恐理由不足、感情不真。随后，我又请大家说说想去的地方，拟定一份春游计划，或推荐一个春游的好地方。于是，大家又完成了第二次写作。春游恐龙园后，我又引导学生：“我们去的地方，你觉得好玩吗？老师帮你们联络的笔友听说我们玩得很开心，也想玩，你们能给他们介绍介绍吗？”这又进行了第三次写作。活动结束后，我又引导大家为学校的红领巾广播站写一篇通讯报道。当学生在广播里听到自己的稿子时，那种愉悦不言而喻。
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”教师在学生提出意料之外的问题时，能够以灵活的教育机智随时处理生成资源，就能使我们的习作真正闪现灵动的生机和跳跃的活力。
（责编侯艳星）
一、活用教材资源
苏教版教材增加了大量的照片、图片，从课文到课后练习，再到每单元练习的设计，无不蕴涵着语言积累的资源。一个真正善于利用课程资源的教师，首先就应把这些资料有效地利用起来。
（一）活用教材中的图像
苏教版教材图文并茂，几乎课课都有精美的图片或照片，如果我们能充分利用这些图像，让学生或看图写话，或读写结合，或自由习作，不失为一种语言积累的好办法。如苏教版教材五年级下册《司马迁发愤写＜史记＞》一课中，有一幅司马迁在油灯下奋笔疾书的插图。我在引领学生阅读文本、感悟理解文章的主旨之后，挖掘文章的空白点，利用文中插图设计了如下的语言训练：面对飞来横祸，面对酷刑，司马迁没有忘记父亲临终时的嘱托，他又一次拿起了笔，在煤油灯下写起了《史记》。请大家借助插图，仔细观察，展开想象写一写，司马迁写《史记》时会遇到哪些困难，又会有哪些感受？学生有了前面对课文的学习，又有插图助其想象，自然文思泉涌，下笔成文，有效地完成了一次语言的训练。
（二）活用课文后的练习
苏教版教材的课后练习，除了有部分安排了小练笔，几乎每篇课文后都安排了对词、句的积累，教师完全可以在学生积累的基础上设计习作训练。如苏教版六年级下册《孔子游春》课文后有这样的练习：请你划出课文中孔子关于水的一番话，读一读，再抄下来。学生在完成这些练习后，不妨让他们模仿这些句子的写法，再写上几句。学生有参照物可仿，自然易于下笔。像这样的积累型练习，教师若能稍加留意，转换角度或变换形式让学生进行片段练习，将有助于学生将课文中的经典语言内化为自己的语言，这对提高学生的遣词造句能力是大有裨益的。
二、善用生活资源
学生的写作源于他们对生活的认识、体验和感悟，这对培养其再现生活、如实表达具有特殊的价值。《语文课程标准》指出，自然风景、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活中的活动等都可以成为语文课程的资源。因此，开发、利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘、提炼写作资源。
（一）撷取身边平凡小事
学生身边的事层出不穷，这是写作素材的大仓库，我们可以从三方面来开发和引导：一是充分利用学校、少先队等集体组织的大型活动，如运动会、文艺演出、外出旅游等。二是充分发掘学生个体在学校、社会、家庭生活中的点滴小事。一些学生调皮、基本功差，写正规作文时常常问题不断，而真诚地写一写自己调皮的事，一般都能写得生动有趣、文通字顺。三是引导学生写好玩的事。学生每隔一段时间就会流行一种新玩法，如玩滑板车、溜溜球，集卡通片……流行什么就引导学生写什么。
（二）关注学生的心路历程
鼓励学生把自己心里想的付诸笔端，可以写高兴、喜悦、希望，也可以写痛苦、失望、后悔、伤心、烦恼等。总之，想写什么就写什么，不分对错，只求真实，展现自己的心路历程。如有学生发现角落里的抹布脏乱，就写了《我是一块无人关心的抹布》；错别字多了，就有学生写了针对错别字的道歉信。学生随心所欲，任心潮澎湃，其作品有时读来虽觉幼稚，但却流露了真情。
三、巧用生成资源
语文教材所具有的开放性特点，增强了教材对课程资源的吸纳整合力，让我们能够根据学生学习的发展态势和综合素养，适时、适度地利用好课堂生成的资源。
（一）巧妙利用学生的生成资源
教学是一个动态资源的生成场，很多有价值的信息都在这个过程中即兴生成。教师只有教学意识，而没有课程意识，是远远不够的。教师要自觉地成为课程资源的建设者和开发者，用心发现蕴藏在身边的资源，将其纳入学习范畴，有效利用，往往会给作文教学带来意想不到的收获。
（二）及时补捉课堂意外的资源
一次，我上《孔子游春》，当布置学生和爸爸妈妈一起去春游时，突然有学生抗议：“学校都没有组织过我们一次春游呢！”他的抗议立即引起了全班同学的共鸣，要求组织春游的呼声很高。针对学生的要求，我趁机征求意见，布置写作：“大家想去春游吗？有什么理由说服我带你们去春游呢？大家不妨先写个申请交给我，我或许会同意大家的意见。”学生的积极性高涨，绞尽脑汁，引经据典，唯恐理由不足、感情不真。随后，我又请大家说说想去的地方，拟定一份春游计划，或推荐一个春游的好地方。于是，大家又完成了第二次写作。春游恐龙园后，我又引导学生：“我们去的地方，你觉得好玩吗？老师帮你们联络的笔友听说我们玩得很开心，也想玩，你们能给他们介绍介绍吗？”这又进行了第三次写作。活动结束后，我又引导大家为学校的红领巾广播站写一篇通讯报道。当学生在广播里听到自己的稿子时，那种愉悦不言而喻。
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”教师在学生提出意料之外的问题时，能够以灵活的教育机智随时处理生成资源，就能使我们的习作真正闪现灵动的生机和跳跃的活力。
（责编侯艳星）