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“老师,钓鱼时怎么可以高歌呢”,在学习古诗《题秋江独钓图》(苏教版第九册练习1)时,细心的孙聪突然打破了教室里的安静。
原来,作者在《题秋江独钓图》中写道:“一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩;一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。”看来,孙聪是个懂得钓鱼技巧的孩子,知道钓鱼时不能大声讲话,更不能“高歌”,否则会吓跑鱼儿。难道作者竟然连这点钓鱼的常识都不知道?或者是扁舟上钓鱼的渔翁也不明白这个道理?同学们陷入了沉思。
“那大家猜一猜,扁舟上的渔翁为什么要‘高歌’呢?”我问。
爱动脑筋的王政第一个说出了自己的想法:“我觉得渔翁可能是在发泄自己内心的一种孤独。从课本上插图可以看出,在这样一个空旷的水面上,就只有一条船、一个人,渔翁一定非常孤独,于是就想通过‘高歌’来消除孤独。”
“我也同意王政的观点,渔翁是孤独的,因为整首诗中28个字里有9个‘一’。如果让我一个人在江面上钓鱼,时间长了,我也会感到很孤独、寂寞,偶尔高歌两声既可以消除寂寞,也可以给自己壮壮胆。”朱天驰发表了自己的见解。
陈冲接着说:“可能是他来钓鱼前刚刚碰到了什么喜事,可能是儿子考取了状元,或者是今年粮食大丰收了,准备钓点鱼回去庆贺庆贺,钓鱼时心里想到喜事,一高兴就不由自主地唱起歌来,忘记了钓鱼这件事。”
“不对,不对,”陈冲刚说完,王浩抢着说,“渔翁心里想到喜事高兴,不由自主地发出声音,应该是轻声地哼,不应该‘高歌’,‘高歌’一定是特大喜事。渔翁的旁边还放着一樽酒,他今天钓鱼一定不仅仅是为了钓鱼,而是有备而来,计划好了准备边钓鱼,边喝酒,边唱歌,钓鱼不是目的,真正的目的他应该是来消遣的。”
“那他为什么要来这儿消遣呢?”为打开学生的思路,发挥想象力,我接着问。
王宇欣说:“我觉得这个人可能不是真正的靠打鱼为生的渔翁,而是一位隐者,他退隐山林,寄情于大自然,寻找自己喜欢的生活方式。‘醉翁之意不在酒’,钓鱼不是他的目的,真正的目的是享受这样一个‘秋水共长天一色’的无拘无束、自由自在的环境。”
“老师,我觉得这个人可能曾经是个大官,因为某件事触犯了皇上,被贬到荒山野岭,于是靠钓鱼来打发寂寞的时光,有时通过‘高歌’来发泄心中的孤独与不满。”章冀说。
“我认为这个人可能像姜子牙一样,现在正怀才不遇,在这儿钓鱼是在等待一个赏识他的人来邀请他‘出山’,‘高歌’可能是他想引起别人的注意,早日发现他。”王程说。
当大家对“扁舟”上的人是“渔翁”、“隐者”还是“大官”进行争辩时,汪萌却抛出一个与众不同的见解:“从题目《题秋江独钓图》看,我觉得这首诗应该是作者看到了《秋江独钓图》这幅画之后而写下的一首诗。既然是画,那么作者一定听不到声音,‘高歌’是结合画产生的想象,那么‘高歌’的其实是作者,寂寞的应该是作者,高兴的也应该是作者。作者和渔翁合二为一。”
“好眼力!精彩!是呀,情动辞发,言为心声,作者借渔翁的‘高歌’其实是为了表达自己的情感。”我顺势将作者的情况介绍给大家,说明他在康熙四十三年,因申告王五冤案以微罪罢官。《题秋江独钓图》正写于被罢官期间。
“哦!”教室发出了一声轻叹!同学们恍然大悟。至此,“独钓”时“高歌”就不足为怪了。
我们常常在课堂中经受“偶发事件”的震动,面对这突然而来的“疑问”,我们是固守自己既定的“方针”,无视学生的思维趋向,还是及时改变“战术”呢?《语文课程标准》指出,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的疑问常常是课堂互动局面的重要资源,教者要善于捕捉稍纵即逝的智慧火花,巧妙引导,激发学生自主探索的热情,点燃思维的火把,让不同见解和主张相互碰撞,让教师、学生、教材之间不断地进行交流,在质询、答疑、赞赏、批判的互动过程中,实现观点的分享、智慧的交锋、心灵的互动、精神的共振,从而产生新的视界,整个过程呈现出动态的变化美。
(责编 侯艳星)
原来,作者在《题秋江独钓图》中写道:“一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩;一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。”看来,孙聪是个懂得钓鱼技巧的孩子,知道钓鱼时不能大声讲话,更不能“高歌”,否则会吓跑鱼儿。难道作者竟然连这点钓鱼的常识都不知道?或者是扁舟上钓鱼的渔翁也不明白这个道理?同学们陷入了沉思。
“那大家猜一猜,扁舟上的渔翁为什么要‘高歌’呢?”我问。
爱动脑筋的王政第一个说出了自己的想法:“我觉得渔翁可能是在发泄自己内心的一种孤独。从课本上插图可以看出,在这样一个空旷的水面上,就只有一条船、一个人,渔翁一定非常孤独,于是就想通过‘高歌’来消除孤独。”
“我也同意王政的观点,渔翁是孤独的,因为整首诗中28个字里有9个‘一’。如果让我一个人在江面上钓鱼,时间长了,我也会感到很孤独、寂寞,偶尔高歌两声既可以消除寂寞,也可以给自己壮壮胆。”朱天驰发表了自己的见解。
陈冲接着说:“可能是他来钓鱼前刚刚碰到了什么喜事,可能是儿子考取了状元,或者是今年粮食大丰收了,准备钓点鱼回去庆贺庆贺,钓鱼时心里想到喜事,一高兴就不由自主地唱起歌来,忘记了钓鱼这件事。”
“不对,不对,”陈冲刚说完,王浩抢着说,“渔翁心里想到喜事高兴,不由自主地发出声音,应该是轻声地哼,不应该‘高歌’,‘高歌’一定是特大喜事。渔翁的旁边还放着一樽酒,他今天钓鱼一定不仅仅是为了钓鱼,而是有备而来,计划好了准备边钓鱼,边喝酒,边唱歌,钓鱼不是目的,真正的目的他应该是来消遣的。”
“那他为什么要来这儿消遣呢?”为打开学生的思路,发挥想象力,我接着问。
王宇欣说:“我觉得这个人可能不是真正的靠打鱼为生的渔翁,而是一位隐者,他退隐山林,寄情于大自然,寻找自己喜欢的生活方式。‘醉翁之意不在酒’,钓鱼不是他的目的,真正的目的是享受这样一个‘秋水共长天一色’的无拘无束、自由自在的环境。”
“老师,我觉得这个人可能曾经是个大官,因为某件事触犯了皇上,被贬到荒山野岭,于是靠钓鱼来打发寂寞的时光,有时通过‘高歌’来发泄心中的孤独与不满。”章冀说。
“我认为这个人可能像姜子牙一样,现在正怀才不遇,在这儿钓鱼是在等待一个赏识他的人来邀请他‘出山’,‘高歌’可能是他想引起别人的注意,早日发现他。”王程说。
当大家对“扁舟”上的人是“渔翁”、“隐者”还是“大官”进行争辩时,汪萌却抛出一个与众不同的见解:“从题目《题秋江独钓图》看,我觉得这首诗应该是作者看到了《秋江独钓图》这幅画之后而写下的一首诗。既然是画,那么作者一定听不到声音,‘高歌’是结合画产生的想象,那么‘高歌’的其实是作者,寂寞的应该是作者,高兴的也应该是作者。作者和渔翁合二为一。”
“好眼力!精彩!是呀,情动辞发,言为心声,作者借渔翁的‘高歌’其实是为了表达自己的情感。”我顺势将作者的情况介绍给大家,说明他在康熙四十三年,因申告王五冤案以微罪罢官。《题秋江独钓图》正写于被罢官期间。
“哦!”教室发出了一声轻叹!同学们恍然大悟。至此,“独钓”时“高歌”就不足为怪了。
我们常常在课堂中经受“偶发事件”的震动,面对这突然而来的“疑问”,我们是固守自己既定的“方针”,无视学生的思维趋向,还是及时改变“战术”呢?《语文课程标准》指出,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的疑问常常是课堂互动局面的重要资源,教者要善于捕捉稍纵即逝的智慧火花,巧妙引导,激发学生自主探索的热情,点燃思维的火把,让不同见解和主张相互碰撞,让教师、学生、教材之间不断地进行交流,在质询、答疑、赞赏、批判的互动过程中,实现观点的分享、智慧的交锋、心灵的互动、精神的共振,从而产生新的视界,整个过程呈现出动态的变化美。
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