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陕西师范大学胡卫平教授主导的“思维型”教学理论强调，“教学的本质是思维”。在小学科学课堂上，许多教师常常注重实验探究本身，却容易忽略对学生思维发展的关注，重操作、重技能而轻思维。课堂的教学内容不在于多，不在于实验结果本身，而在于科学探究实验前、实验中、实验后的思考，有没有产生积极的思维活动。只有思维充分参与的课堂，才是真正快乐充实、丰富高效的科学课堂，对学生的创新思维和创新能力的培养才具有更加积极的意义。因此，教育的核心是思维。
一、创设情境，促进学生主动思维
科学来源于生活。小学科学是启蒙学科，研究的就是生活中一些现象背后的科学道理。笔者主张，要从学生众多的生活经验中，挖掘出最恰当的事例，来为他们创设熟悉的生活情境;要促使学生在情境体验中探究事物的真相，把验证结论变成探究真理，把表层思维提升为深层思维。学生的学习应当是一个积极而又主动的建构过程，教师在小学科学课堂教学中应该为学生创造良好的学习环境，依据学生年龄特点设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，从而激发学生的内在的积极思维。
比如《斜坡的启示》一课的教学，通常斜面省力的概念不是学生通过实践操作发现的，而是教师主动给他们的，这就说明学生的思维并没有获得真正的提高，只是停留在表面，是一种表层思维，缺乏深层思维。教师首先应创设生活情境：如视频出示装了货物的购物车经过台阶，有人直接把购物车搬上台阶，有人把购物车从斜坡推上去。引导学生比较后做出假设，进行情境模拟，让学生用亲自体验来感受搬动微型购物车和在斜坡上推动微型购物车的区别;继而用弹簧秤来搜集证据。当学生探究完推小购物车的秘密后，再扩大到生活中其他的运用斜坡的场景，通过观察比对发现共同结构，从而揭示两个基本概念——斜面和坡度，帮助学生进入深层思维阶段就变得顺理成章了。
科学探究就是从生活中来到生活中去，在探究活动中发现事物的共同特征，发现背后的秘密，为接下来的变形斜面的研究奠定基础。这是基于“创造教育”思想促进学生思维发展的意义所在。
二、聚焦问题，引导学生深度思维
小学科学课堂一直以来较为注重“做中学”“探究教学”，注重学生动手做本身，却往往忽视学生的思维发展。所以在小学科学课堂教学中教师不仅要创设贴近生活的情境，更应积极引导学生在思维中聚焦提出的问题。这样教师才可以更好地引导学生开展目标明确的自主探究，使学生在愉悦的氛围中开展合作交流。继而教师帮助学生总结凝练，使他们在反思中达到知识的迁移，这才是学生思维深度发展的体现。
比如《七色光》一课，聚焦问题“太阳为什么会变色？”从学生的推测中寻找共同点，细化聚焦问题：太陽光为什么会出现不同的颜色？从牛顿身上激发学生实验探究的兴趣并初步建立“角度不同，颜色也不同”的潜在意识。从实验本身回到“太阳光为什么会出现不同的颜色”，使“太阳光是七色光合成的复合光”的概念深入学生的已有思维。在此基础上推测太阳为什么会变色的原因，使学生在讨论、推测、假设中思维得到更进一步提升，继而聚焦另一问题“太阳光射入大气层的角度不同会产生怎样的区别”。模拟实验的引入使学生直观体验和思维发生高度融合或碰撞，从模拟实验的发现和示意图的模拟推测太阳光射入地球时早晨傍晚穿过的大气层距离更长。在两个实验的结论基础上，再一次聚焦主题，分析太阳为什么会变色的原因。使学生的思维能力得到更进一步的升华。
学生在现实情境和实验情境中多次转移，一次次用模拟情境来主推现实情境的解释，引发学生积极观察、深入思考，从提出假设、聚焦问题、实验探究、分析数据、得出结论等方面培养学生的科学探究能力，在“提出问题—分析问题—解决问题”的过程中，不断聚焦“问题”，从中激发学生主动思考，提升积极的思维能力，从而向深度思维发展。
三、转变视角，锻炼学生品质思维
许多科学教师都有这样的感觉：我讲得已经面面俱到了，学生都说“懂了”，可做实验时就问题百出。什么原因呢？这是教师没有真正去关注学生的思维发展，学生缺乏主动思考过程，导致实验时只是“为了实验而实验”。因此，先要了解学生“是怎么想的”，再交换角色分析学生“为什么想不到”，然后再着手解决“怎样让学生也想得到？”这就涉及思维的“广、灵、深”。在实验教学中我们可以发挥教师的主导作用，引导学生换个角度、换种方式去思考问题，努力发展他们思维的灵活性、广阔性和深刻性等思维品质。
比如，对于研究的同一实验目标，可以设计不一样的多种实验方法。如研究音调时让物体发出“do re mi fa sol la xi”的方法有很多，有人想到用水杯装不同高度的水，有人想到用大小不同的碗，有人想到用橡皮筋拉伸不同的长度，也有人想到可以用管子，等等。即使同样使用管子，不同的学生还能想到用各种各样的管子来制作音调琴。那么，不同粗细相同长度的管子和相同粗细不同长度的管子在发音上有何区别呢？这就引导学生从另外的角度去思考问题，从而探究影响音调的关键。学生不同的实验方法也许就反映了其思维能力的高低。在日常科学教学中，教师要积极引导学生从多维度去思考问题，并且培养学生养成记录的习惯，鼓励他们用记录的数据来表达问题，从而达到解决实验问题的目的。
总之，在小学科学课堂教学活动中，教师必须关注学生思考问题的过程，教给学生想问题的思路和方法。在教学中，教师应当注意学生思维品质的培养，在以探究活动为主的学习中，不仅应培养学生的观察和实践能力，更应关注学生的思维状况，关注学生获取知识过程中的思维迁移。
一、创设情境，促进学生主动思维
科学来源于生活。小学科学是启蒙学科，研究的就是生活中一些现象背后的科学道理。笔者主张，要从学生众多的生活经验中，挖掘出最恰当的事例，来为他们创设熟悉的生活情境;要促使学生在情境体验中探究事物的真相，把验证结论变成探究真理，把表层思维提升为深层思维。学生的学习应当是一个积极而又主动的建构过程，教师在小学科学课堂教学中应该为学生创造良好的学习环境，依据学生年龄特点设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，从而激发学生的内在的积极思维。
比如《斜坡的启示》一课的教学，通常斜面省力的概念不是学生通过实践操作发现的，而是教师主动给他们的，这就说明学生的思维并没有获得真正的提高，只是停留在表面，是一种表层思维，缺乏深层思维。教师首先应创设生活情境：如视频出示装了货物的购物车经过台阶，有人直接把购物车搬上台阶，有人把购物车从斜坡推上去。引导学生比较后做出假设，进行情境模拟，让学生用亲自体验来感受搬动微型购物车和在斜坡上推动微型购物车的区别;继而用弹簧秤来搜集证据。当学生探究完推小购物车的秘密后，再扩大到生活中其他的运用斜坡的场景，通过观察比对发现共同结构，从而揭示两个基本概念——斜面和坡度，帮助学生进入深层思维阶段就变得顺理成章了。
科学探究就是从生活中来到生活中去，在探究活动中发现事物的共同特征，发现背后的秘密，为接下来的变形斜面的研究奠定基础。这是基于“创造教育”思想促进学生思维发展的意义所在。
二、聚焦问题，引导学生深度思维
小学科学课堂一直以来较为注重“做中学”“探究教学”，注重学生动手做本身，却往往忽视学生的思维发展。所以在小学科学课堂教学中教师不仅要创设贴近生活的情境，更应积极引导学生在思维中聚焦提出的问题。这样教师才可以更好地引导学生开展目标明确的自主探究，使学生在愉悦的氛围中开展合作交流。继而教师帮助学生总结凝练，使他们在反思中达到知识的迁移，这才是学生思维深度发展的体现。
比如《七色光》一课，聚焦问题“太阳为什么会变色？”从学生的推测中寻找共同点，细化聚焦问题：太陽光为什么会出现不同的颜色？从牛顿身上激发学生实验探究的兴趣并初步建立“角度不同，颜色也不同”的潜在意识。从实验本身回到“太阳光为什么会出现不同的颜色”，使“太阳光是七色光合成的复合光”的概念深入学生的已有思维。在此基础上推测太阳为什么会变色的原因，使学生在讨论、推测、假设中思维得到更进一步提升，继而聚焦另一问题“太阳光射入大气层的角度不同会产生怎样的区别”。模拟实验的引入使学生直观体验和思维发生高度融合或碰撞，从模拟实验的发现和示意图的模拟推测太阳光射入地球时早晨傍晚穿过的大气层距离更长。在两个实验的结论基础上，再一次聚焦主题，分析太阳为什么会变色的原因。使学生的思维能力得到更进一步的升华。
学生在现实情境和实验情境中多次转移，一次次用模拟情境来主推现实情境的解释，引发学生积极观察、深入思考，从提出假设、聚焦问题、实验探究、分析数据、得出结论等方面培养学生的科学探究能力，在“提出问题—分析问题—解决问题”的过程中，不断聚焦“问题”，从中激发学生主动思考，提升积极的思维能力，从而向深度思维发展。
三、转变视角，锻炼学生品质思维
许多科学教师都有这样的感觉：我讲得已经面面俱到了，学生都说“懂了”，可做实验时就问题百出。什么原因呢？这是教师没有真正去关注学生的思维发展，学生缺乏主动思考过程，导致实验时只是“为了实验而实验”。因此，先要了解学生“是怎么想的”，再交换角色分析学生“为什么想不到”，然后再着手解决“怎样让学生也想得到？”这就涉及思维的“广、灵、深”。在实验教学中我们可以发挥教师的主导作用，引导学生换个角度、换种方式去思考问题，努力发展他们思维的灵活性、广阔性和深刻性等思维品质。
比如，对于研究的同一实验目标，可以设计不一样的多种实验方法。如研究音调时让物体发出“do re mi fa sol la xi”的方法有很多，有人想到用水杯装不同高度的水，有人想到用大小不同的碗，有人想到用橡皮筋拉伸不同的长度，也有人想到可以用管子，等等。即使同样使用管子，不同的学生还能想到用各种各样的管子来制作音调琴。那么，不同粗细相同长度的管子和相同粗细不同长度的管子在发音上有何区别呢？这就引导学生从另外的角度去思考问题，从而探究影响音调的关键。学生不同的实验方法也许就反映了其思维能力的高低。在日常科学教学中，教师要积极引导学生从多维度去思考问题，并且培养学生养成记录的习惯，鼓励他们用记录的数据来表达问题，从而达到解决实验问题的目的。
总之，在小学科学课堂教学活动中，教师必须关注学生思考问题的过程，教给学生想问题的思路和方法。在教学中，教师应当注意学生思维品质的培养，在以探究活动为主的学习中，不仅应培养学生的观察和实践能力，更应关注学生的思维状况，关注学生获取知识过程中的思维迁移。