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“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”这是著名教育家陶行知先生的《小孩不小歌》。在现实中，孩子在大人的眼里是幼稚而无知的，但是在这一幼稚中却潜藏着无穷的想象力和创造力。在孩子的眼里，一切问题都不是问题，只有好玩和不好玩之分。其实，科学家的身上有和孩子相似的特质——好奇心和求知欲。
强烈的好奇心和解决问题的渴望是推动科学课堂学习的内在动力。“科学”一词来源于拉丁词根“scire”，意思是“想知道”。当我们为孩子提供有趣的科学经验时，就是培养他们这种“想知道”的能力。教师在日常教学中，要针对教学内容，找准教学起点，引发有效的认知冲突，在师生、生生、生本之间交流、互动、生成。我们在为孩子提供科学经验时，要对他们的学习兴趣和情感保持敏感，层层递进，促进他们在认识和学习的过程中发挥情感因素的强大作用，进而成为一个终身能够发挥学习能力的学习者。
【案例背景】
在一次科学专题教学研讨活动中，我有幸执教了三年级科学下册《纸》的公开教学。本节课的教學内容包括认识各种各样的纸、观察不同纸的特点、了解纸的发明过程，并在认识纸的不同时，比较纸的吸水性和结实程度。课堂教学中，我就亲身经历了一场“人小心不小”的精彩场面。现就几个精彩片段与大家一起分享。
一、守护“童心” 萌生“童趣”
【情境再现一】
师：（出示视频，伴着音乐展示生活中各种各样的纸制品，最后定格在一个湖面上。一个人正站在纸船上，在湖面上划行。）
（大多数学生的兴趣和关注点都集中在了这只纸船上。）
师：你想做这样的船吗？做这样的船需要什么材料？
生：纸。
师：用什么纸来做呢？作业纸？餐巾纸？
生1：硬的纸。
生2： 不对，要防水的纸。
生3：纸要大。
【案例透析】
立足“童心”，以“童心”为原点，从学生的视角，创设符合其身心特征的学习环境，激发他们的兴趣。越不可思议的事情学生越感兴趣。给学生呈现各种各样的纸制品，用视频的形式展示，最后画面定格在“一个人坐着纸船在湖面上划行”。视频播放后，学生注意力都聚焦在纸船上，“童心”一下子被抓住，话匣子一下子就被打开。用什么纸来折这只纸船呢？一个有趣的画面不仅替代了教师的提问，更激发了学生的活动兴趣。学生的关注点都集中于如何做一只纸船，怎么折、用什么纸折、折后怎么检验，师生间的互动变得轻松愉快，学生一下就进入了学习状态。在这一过程中，学生的学习兴趣被激活，而激活的法宝就是兴趣，兴趣能够改变单一、枯燥、乏味的状况。在教学过程中，采用丰富的交流互动的方式，以此掌握学生的“心”，刺激学生的感官，学生从被动状态转为主动状态，学习兴趣被大大激发，最后产生学习新知的兴奋感和好奇心。
二、呵护“童心” 放飞“童真”
【情境再现二】
师：用什么纸来折呢？（学生满脑袋就想折一只能坐人的纸船）
生1：牛皮纸。
生2：包装纸。
生3：玻璃纸。
（学生说的名称五花八门，但从名称中能发现，学生是有选择的，说明他们在脑海里已经对信息进行了筛选。）
师：大家说了这么多种纸，究竟用哪一种呢？我们先来看看有关纸的历史。
生：（观看纸的发明史。）
师：最初人类使用纸张就是为了记录文字，随着时代和技术的发展，慢慢拓展到今天，纸在很多地方都能运用。做这样一只能坐人的船，用什么样的纸呢？
师：（出示四种不同的纸）这里有一些纸，你会用哪一种纸来做纸船？看一看，想一想，说一说。
生：（小组交流、讨论。）
生1：我会用1号纸，因为它厚。
生2：用3号纸，因为好折。
生3：用1号纸，不容易坏。
……
【案例透析】
加拿大教育现象学家范梅南认为：“看待儿童其实就是看待可能性，看待一个正在成长过程中的人。”我们要从学生本身出发，细心观察和分析其需求，为学生的探索提供条件和机遇。创设好的情境就像磁场，它会紧紧地吸引住学生。“折一只能坐人的纸船”始终萦绕在学生的脑海中，为了实现这个目的，他们处在积极和兴奋的状态，根据自己已有的经验，产生了不同的想法。用什么样的纸，生活中的纸是从哪儿来的？一连串的问题环环相扣，引发学生的科学思考，启发学生创造性思维。小组交流，相互讨论，甚至动手尝试，学生置身于探究的环境中，观察、思考、动手、实践、探究。在这里科学探究不仅仅是学习科学知识的有效策略，更为学生提供了一种实证与逻辑结合的了解世界、认识世界的方法与方式。在探究的过程中，学生充分挖掘自己的潜力，充分思维，从想法到实践，从思考到创作，思维能力、动手能力、综合运用能力大大提高。由此可见，这种学习方式是开放的、多元的，在调动学生学习兴趣的同时肯定了学生本身，尊重了学生个体，呵护了他们的“心”。
三、释放“童心”编织“童梦”
【情境再现三】
四种不同的纸，用哪一种呢？理由是什么？
师：这里有四种纸，应该用哪种？你的理由是什么？
生：（迫不及待地回答。）
生1：1号。
生2： 2号。
师：究竟用哪张纸？我们可以对这些纸进行研究，发现它们的不同。对这四种纸，想想怎么做实验来比较它们的不同呢？
（小组讨论。）
生1：把纸放到水里，看看水能不能进去。
生2：扯一扯，拽一拽，看看纸牢不牢。
师：同学们的想法都不错，希望能够发现纸的不同。可究竟怎么做这些实验呢？这里有一些器材，同学们看看，对你们是不是有帮助。
强烈的好奇心和解决问题的渴望是推动科学课堂学习的内在动力。“科学”一词来源于拉丁词根“scire”，意思是“想知道”。当我们为孩子提供有趣的科学经验时，就是培养他们这种“想知道”的能力。教师在日常教学中，要针对教学内容，找准教学起点，引发有效的认知冲突，在师生、生生、生本之间交流、互动、生成。我们在为孩子提供科学经验时，要对他们的学习兴趣和情感保持敏感，层层递进，促进他们在认识和学习的过程中发挥情感因素的强大作用，进而成为一个终身能够发挥学习能力的学习者。
【案例背景】
在一次科学专题教学研讨活动中，我有幸执教了三年级科学下册《纸》的公开教学。本节课的教學内容包括认识各种各样的纸、观察不同纸的特点、了解纸的发明过程，并在认识纸的不同时，比较纸的吸水性和结实程度。课堂教学中，我就亲身经历了一场“人小心不小”的精彩场面。现就几个精彩片段与大家一起分享。
一、守护“童心” 萌生“童趣”
【情境再现一】
师：（出示视频，伴着音乐展示生活中各种各样的纸制品，最后定格在一个湖面上。一个人正站在纸船上，在湖面上划行。）
（大多数学生的兴趣和关注点都集中在了这只纸船上。）
师：你想做这样的船吗？做这样的船需要什么材料？
生：纸。
师：用什么纸来做呢？作业纸？餐巾纸？
生1：硬的纸。
生2： 不对，要防水的纸。
生3：纸要大。
【案例透析】
立足“童心”，以“童心”为原点，从学生的视角，创设符合其身心特征的学习环境，激发他们的兴趣。越不可思议的事情学生越感兴趣。给学生呈现各种各样的纸制品，用视频的形式展示，最后画面定格在“一个人坐着纸船在湖面上划行”。视频播放后，学生注意力都聚焦在纸船上，“童心”一下子被抓住，话匣子一下子就被打开。用什么纸来折这只纸船呢？一个有趣的画面不仅替代了教师的提问，更激发了学生的活动兴趣。学生的关注点都集中于如何做一只纸船，怎么折、用什么纸折、折后怎么检验，师生间的互动变得轻松愉快，学生一下就进入了学习状态。在这一过程中，学生的学习兴趣被激活，而激活的法宝就是兴趣，兴趣能够改变单一、枯燥、乏味的状况。在教学过程中，采用丰富的交流互动的方式，以此掌握学生的“心”，刺激学生的感官，学生从被动状态转为主动状态，学习兴趣被大大激发，最后产生学习新知的兴奋感和好奇心。
二、呵护“童心” 放飞“童真”
【情境再现二】
师：用什么纸来折呢？（学生满脑袋就想折一只能坐人的纸船）
生1：牛皮纸。
生2：包装纸。
生3：玻璃纸。
（学生说的名称五花八门，但从名称中能发现，学生是有选择的，说明他们在脑海里已经对信息进行了筛选。）
师：大家说了这么多种纸，究竟用哪一种呢？我们先来看看有关纸的历史。
生：（观看纸的发明史。）
师：最初人类使用纸张就是为了记录文字，随着时代和技术的发展，慢慢拓展到今天，纸在很多地方都能运用。做这样一只能坐人的船，用什么样的纸呢？
师：（出示四种不同的纸）这里有一些纸，你会用哪一种纸来做纸船？看一看，想一想，说一说。
生：（小组交流、讨论。）
生1：我会用1号纸，因为它厚。
生2：用3号纸，因为好折。
生3：用1号纸，不容易坏。
……
【案例透析】
加拿大教育现象学家范梅南认为：“看待儿童其实就是看待可能性，看待一个正在成长过程中的人。”我们要从学生本身出发，细心观察和分析其需求，为学生的探索提供条件和机遇。创设好的情境就像磁场，它会紧紧地吸引住学生。“折一只能坐人的纸船”始终萦绕在学生的脑海中，为了实现这个目的，他们处在积极和兴奋的状态，根据自己已有的经验，产生了不同的想法。用什么样的纸，生活中的纸是从哪儿来的？一连串的问题环环相扣，引发学生的科学思考，启发学生创造性思维。小组交流，相互讨论，甚至动手尝试，学生置身于探究的环境中，观察、思考、动手、实践、探究。在这里科学探究不仅仅是学习科学知识的有效策略，更为学生提供了一种实证与逻辑结合的了解世界、认识世界的方法与方式。在探究的过程中，学生充分挖掘自己的潜力，充分思维，从想法到实践，从思考到创作，思维能力、动手能力、综合运用能力大大提高。由此可见，这种学习方式是开放的、多元的，在调动学生学习兴趣的同时肯定了学生本身，尊重了学生个体，呵护了他们的“心”。
三、释放“童心”编织“童梦”
【情境再现三】
四种不同的纸，用哪一种呢？理由是什么？
师：这里有四种纸，应该用哪种？你的理由是什么？
生：（迫不及待地回答。）
生1：1号。
生2： 2号。
师：究竟用哪张纸？我们可以对这些纸进行研究，发现它们的不同。对这四种纸，想想怎么做实验来比较它们的不同呢？
（小组讨论。）
生1：把纸放到水里，看看水能不能进去。
生2：扯一扯，拽一拽，看看纸牢不牢。
师：同学们的想法都不错，希望能够发现纸的不同。可究竟怎么做这些实验呢？这里有一些器材，同学们看看，对你们是不是有帮助。