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在课程改革不断深入的今天，我们对课堂学习的要求也在不断提升，高品质课堂学习则成了核心素养导向下的课堂教学价值追求。那么，如何体现高品质课堂学习？核心素养如何在高品质课堂中渗透？
一、关注学生的已有生活经验，让学生易学
教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学归结成一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么！”因此，在学生学习“新知”的过程中，教师必须了解学生已有的知识经验，同时分析“旧知”与“新知”之间的联系，正确把握好学生“现在在哪”“要到哪里去”的问题，缩小“旧知”与“新知”之间的距离，这样会让学生更容易习得“新知”的内容。
比如：在《我为班级办小报》一课的导入环节，教师设计了如下活动来组织教学。教师出示本班学生制作的一份手抄报，提出问题：1.请我们班的这份小报的制作者来介绍自己制作手抄报的步骤。2.手抄报包含几个部分组成？教师运用学生原有经验对手抄报的制作步骤和手抄报组成要素进行概括，激活学生已有的生活经验，使学生得到手抄报制作的方法和结构组成，为分析电子小报的结构组成、版面布局和制作做好知识迁移准备，让学生更加容易地进入下一个阶段的学习。
二、追求学习的真实价值意义，让学生乐学
信息技术是一门实践性、应用性很强的学科，小学信息技术的学习不仅是让学生掌握信息技术知识，还在于让学生运用所学知识与方法解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的，体验学习的快乐。当然，学习的意义远不局限于此，更深层次的价值意义在于让学生通过现阶段的学习，满足生活和发展的需要，形成良好的学习品质，更好地实现自身价值。
在本课教学中，教师关注《垃圾分类》宣传电子小报制作的实效，要求学生真做真用，不是做做样子走过场。所以，学生从一开始就非常投入本课的学习，积极参与学习互动。比如，在导入环节，教师向学生提出要求：垃圾分类是新时尚，要宣传好“垃圾分类”，就要把这些相关的知识分享给更多人，所以电子小报就是一种很好的选择。请同学们从自己身边最亲近的人开始，为他們送上一份自己制作的布局精美、图文并茂、内容丰富的电子小报，做好垃圾分类的宣传工作。
本环节的内容来自生活，又回归生活，从垃圾分类的手抄报制作入手，通过知识迁移的方法，最终实现垃圾分类电子小报的制作，并完成家庭宣传，实现电子小报低碳环保的优点，使学生认识到制作电子小报是响应环保号召，正好和垃圾分类环保理念不谋而合。通过此环节的设计，让学生将WPS文字中的知识活学活用，制作电子小报给自己的家人、朋友进行宣化;同时，提高学生环境保护意识，带头进行垃圾分类，服务社会，学生在这样的课堂上学习乐此不疲。
三、把握学生的学科核心素养，让学生会学
随着基础教育课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为深化课程改革的核心问题。现时大部分有关核心素养的讨论，局限于核心素养概念本身谈论其大小、多少的问题，而很少关注其如何落地，即便论及也往往不得要领。因此，国内有学者提出了核心素养三层结构模型，即学科知识层、问题解决层、学科思维层。通过这样的三层目标结构，特别是学科思维层的提出，让学科核心素养在教学实践中可以落地生根，提升课堂品质，使学生能够运用习得的方法来解决生活问题。
（一）目标设计，体现学科核心素养
学科知识教学不是对知识的简单占有和机械的训练，而是基于知识的内在结构并对知识进行完整深刻的处理，即知识广度解读、知识关联度解读、知识深度解读等，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解与掌握，并导向学科素养的培养。因此，在教学设计时，我们首先要从教学目标设计出发，把握教学方向。
比如，在《我为班级办小报》一课的教学中，笔者根据核心素养三层模型结构设计了如下教学目标。
学科知识：
了解什么是电子小报和电子小报的组成元素;
学会电子小报的版面规划和布局;
了解现实生活中垃圾分类的必要性，完成垃圾分类班级电子小报的制作。
问题解决：
电子小报的定义是什么？电子小报和手抄报之间有什么联系？电子小报有什么优势？
电子小报的常见版面布局有哪些？标题与栏目组合形式有哪些？利用WPS文字的相关知识完成电子小报的制作。
一份精美的电子小报的评价标准是什么？根据评价标准如何来进行作品评价？
学科思维：
通过手抄报与电子小报的关联对比，概括电子小报的组成部分、构成要素以及电子小报制作的步骤，同时归纳电子小报的优势。
通过同组两份小报对比，发现小报制作的典型问题，归纳小报的评价标准，运用评价标准进行评价。
通过此目标的设定，明确了教师教什么、怎么教的问题，同时也对学生在本课中如何学的问题进行了明确，并体现了学生学科思维的培养方向和方法，为教学过程的顺利开展提供了必要保障。
（二）问题解决，促发学科思维发展
从学科核心素养三层结构模型来看，学科思维是最关键的内容。但学科思维的发展依托于问题解决，通过问题解决层的作用实现学科思维的发展。
比如，教师在展示部分学生作品后提问：这份小报，你第一眼看，印象最深的是什么？小主编，请你来说一说你的设计想法，是否和同学们点评的一致？3.根据评价标准亮分。学生在作品欣赏中表述自己的感受，介绍自己的设计理念。
学生在关联对比的过程中，概括电子小报的优点，指出电子小报的美表现在哪些方面，归纳优秀电子小报的评价标准。同时，教师通过对问题的追问，引发学生对事物判断的多维性，实现学科思维的发展。
综上所述，在核心素养教育大背景下，教师应该不断提升课堂教学品质，让易学、乐学、会学的高品质课堂学习成为常态，从而推动学生的终身发展。
一、关注学生的已有生活经验，让学生易学
教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学归结成一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么！”因此，在学生学习“新知”的过程中，教师必须了解学生已有的知识经验，同时分析“旧知”与“新知”之间的联系，正确把握好学生“现在在哪”“要到哪里去”的问题，缩小“旧知”与“新知”之间的距离，这样会让学生更容易习得“新知”的内容。
比如：在《我为班级办小报》一课的导入环节，教师设计了如下活动来组织教学。教师出示本班学生制作的一份手抄报，提出问题：1.请我们班的这份小报的制作者来介绍自己制作手抄报的步骤。2.手抄报包含几个部分组成？教师运用学生原有经验对手抄报的制作步骤和手抄报组成要素进行概括，激活学生已有的生活经验，使学生得到手抄报制作的方法和结构组成，为分析电子小报的结构组成、版面布局和制作做好知识迁移准备，让学生更加容易地进入下一个阶段的学习。
二、追求学习的真实价值意义，让学生乐学
信息技术是一门实践性、应用性很强的学科，小学信息技术的学习不仅是让学生掌握信息技术知识，还在于让学生运用所学知识与方法解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的，体验学习的快乐。当然，学习的意义远不局限于此，更深层次的价值意义在于让学生通过现阶段的学习，满足生活和发展的需要，形成良好的学习品质，更好地实现自身价值。
在本课教学中，教师关注《垃圾分类》宣传电子小报制作的实效，要求学生真做真用，不是做做样子走过场。所以，学生从一开始就非常投入本课的学习，积极参与学习互动。比如，在导入环节，教师向学生提出要求：垃圾分类是新时尚，要宣传好“垃圾分类”，就要把这些相关的知识分享给更多人，所以电子小报就是一种很好的选择。请同学们从自己身边最亲近的人开始，为他們送上一份自己制作的布局精美、图文并茂、内容丰富的电子小报，做好垃圾分类的宣传工作。
本环节的内容来自生活，又回归生活，从垃圾分类的手抄报制作入手，通过知识迁移的方法，最终实现垃圾分类电子小报的制作，并完成家庭宣传，实现电子小报低碳环保的优点，使学生认识到制作电子小报是响应环保号召，正好和垃圾分类环保理念不谋而合。通过此环节的设计，让学生将WPS文字中的知识活学活用，制作电子小报给自己的家人、朋友进行宣化;同时，提高学生环境保护意识，带头进行垃圾分类，服务社会，学生在这样的课堂上学习乐此不疲。
三、把握学生的学科核心素养，让学生会学
随着基础教育课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为深化课程改革的核心问题。现时大部分有关核心素养的讨论，局限于核心素养概念本身谈论其大小、多少的问题，而很少关注其如何落地，即便论及也往往不得要领。因此，国内有学者提出了核心素养三层结构模型，即学科知识层、问题解决层、学科思维层。通过这样的三层目标结构，特别是学科思维层的提出，让学科核心素养在教学实践中可以落地生根，提升课堂品质，使学生能够运用习得的方法来解决生活问题。
（一）目标设计，体现学科核心素养
学科知识教学不是对知识的简单占有和机械的训练，而是基于知识的内在结构并对知识进行完整深刻的处理，即知识广度解读、知识关联度解读、知识深度解读等，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解与掌握，并导向学科素养的培养。因此，在教学设计时，我们首先要从教学目标设计出发，把握教学方向。
比如，在《我为班级办小报》一课的教学中，笔者根据核心素养三层模型结构设计了如下教学目标。
学科知识：
了解什么是电子小报和电子小报的组成元素;
学会电子小报的版面规划和布局;
了解现实生活中垃圾分类的必要性，完成垃圾分类班级电子小报的制作。
问题解决：
电子小报的定义是什么？电子小报和手抄报之间有什么联系？电子小报有什么优势？
电子小报的常见版面布局有哪些？标题与栏目组合形式有哪些？利用WPS文字的相关知识完成电子小报的制作。
一份精美的电子小报的评价标准是什么？根据评价标准如何来进行作品评价？
学科思维：
通过手抄报与电子小报的关联对比，概括电子小报的组成部分、构成要素以及电子小报制作的步骤，同时归纳电子小报的优势。
通过同组两份小报对比，发现小报制作的典型问题，归纳小报的评价标准，运用评价标准进行评价。
通过此目标的设定，明确了教师教什么、怎么教的问题，同时也对学生在本课中如何学的问题进行了明确，并体现了学生学科思维的培养方向和方法，为教学过程的顺利开展提供了必要保障。
（二）问题解决，促发学科思维发展
从学科核心素养三层结构模型来看，学科思维是最关键的内容。但学科思维的发展依托于问题解决，通过问题解决层的作用实现学科思维的发展。
比如，教师在展示部分学生作品后提问：这份小报，你第一眼看，印象最深的是什么？小主编，请你来说一说你的设计想法，是否和同学们点评的一致？3.根据评价标准亮分。学生在作品欣赏中表述自己的感受，介绍自己的设计理念。
学生在关联对比的过程中，概括电子小报的优点，指出电子小报的美表现在哪些方面，归纳优秀电子小报的评价标准。同时，教师通过对问题的追问，引发学生对事物判断的多维性，实现学科思维的发展。
综上所述，在核心素养教育大背景下，教师应该不断提升课堂教学品质，让易学、乐学、会学的高品质课堂学习成为常态，从而推动学生的终身发展。