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摘要：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”幼儿时期是幼儿生活自理能力的初步形成的关键期，家长和教师应当抓住这一时期让幼儿做一些力所能及的事，培养其简单的生活自理能力。幼儿生活自理能力的养成有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义，但现在大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境，所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。
关键词：小班幼儿 生活自理能力 游戏化情境
我园于2017年9月，通过对120多名小班幼儿自理能力现状的分析和跟踪发现，由于家庭的包办代替，幼儿刚入园时生活自理能力较弱、很被动。如：穿脱裤子、如厕后没有养成洗手的习惯;大部分幼儿端杯子方法不正确、不喜欢喝白开水;没有午睡的习惯或需要老师的陪伴才能入睡等。通过一系列的活动引导后，幼儿的自理能力有了明显的提高，但是却发现幼儿的生活自理能力主动性较差，依赖性较强，需要老师的多番提醒和催促才能勉强的完成。于是，我们开始探讨如何激发幼儿生活自理能力的主动性。当通过游戏化情境进行鼓励和引导时，幼儿非常感兴趣而且主动性有明显的提升，然而活动结束后，幼儿的积极性却减退了。通过多次的尝试，我们发现游戏化情境创设在小班幼儿生活自理能力的培养中显著性很高。
一、小班幼儿生活自理能力培养的必要性和可能性
随着独生子女和二胎现象的普遍，独生子女和二胎孩子身上的一系列问题突显而出，如：不会自己提裤子、 穿鞋子、不会自己吃饭等等。这些都是由于家长的过分关心和包办，从而掠夺了孩子形成自理能力而造成的。著名教育学家陈鹤琴说过：“凡是孩子能自己做的事情就该让孩子自己做”，“习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”“幼儿生活自理能力的形成，有助于培养他们的责 任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也有深远的意义。《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位，建立良好的生活卫生习惯，使幼儿掌握基本的生活自理能力。”强调，幼儿必须“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”。这说明幼儿园有义务引导幼儿提高自理能力。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但过度保护和包办代替，就会剥夺幼儿自主学习的计划，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”
幼儿时期是幼儿生活自理能力的初步形成的关键期，家长和教师应当抓住这一时期让幼儿做一些力所能及的事，培养其简单的生活自理能力。幼儿生活自理能力的养成有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义，但现在大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境，所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。
二、在游戏化情境中培养小班幼儿生活自理能力
《规程》明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。生活自理能力是幼儿独立性发展的第一步，是保证幼儿全面发展的基础素质之一。生活自理能力与幼儿的健康、认知、个性有密切关系，它的培养与提高也有助于幼儿独立性发展，从而使幼儿不断适应环境、适应生活。然而环境是幼儿发展的重要资源，良好的生活环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完成的空间。
在幼儿园里一日生活皆教育，一日教育皆游戏，我们根据幼儿的年龄特点、教学内容及心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使幼儿能很快进入探究学习的情境中，让幼儿在情境中感受学习的乐趣。我们通过在生活各环节中找到切入点，为幼儿创设游戏化的情境，从而缓解幼儿在等待中的焦虑情绪，使幼儿从中得到愉快的体验。使陶行知的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想得以真正体现，使幼儿的个性得到全面和谐的发展。然而，简单的游戏未必能吸引幼儿的兴趣，单调的情境也不能引起幼儿的注意。我们将游戏与情境相结合，把游戏化情境与日常生活相结合，培养幼儿生活自理能力，从而激发小班幼儿的主动性。
（一）在参观模拟的游戏化情境中——见习
3-4岁小班幼儿可塑性强，直观行动型思维。因此，每一件新事物的形成和发展，都是通过游戏的方式吸引住幼儿的目光。虽然现今放开了二胎，但是我园幼儿还是独生子女居多。开学前我们通过家访、家长调查问卷了解到小班幼儿在穿脱衣服、鞋子方面基本都是成人的帮助，而且不能区分热和冷，自我服务意识较差。根据小班幼儿年龄特点，其自我意识开始萌芽，迫切地要求表现自己，产生了强烈的“我自己来”的愿望，但是他们的自理能力较弱，还需要老师和家长的正确引导！
开学第四周，幼儿情绪基本稳定，我通过带幼儿到大二班的“幼儿生活自理能力大比拼”初赛活动激发幼儿的兴趣。参观完比赛回到班许久，大部分幼儿还兴奋地一边说一边比划着“哪个哥哥姐姐最棒！哪个最快！”我便“趁热打铁”为幼儿创设一个比赛的游戏情境并引导幼儿：“老师知道你们也非常棒，谁愿意上来表演一下？！”话还没说完，大部分幼儿都说着：“：老师，我来！”……真没想到，幼儿的主动性竟然这么高。随着一声令下，浩浩、熹熹、梓言和玥玥飞快地开始脱穿衣服。时间一分一分过去了，他们手忙脚乱的忙碌着：动作不连贯、生疏、衣服正反不分、扣子不会扣、拉链不会拉……但他们还是坚持着，最后基本穿戴完畢。随后，我请大家当“评委”，并看比赛者的衣服，有的笑得前俯后仰，有的干脆跑去帮忙，有的忍不住说了起来，最后在大家的帮助下，这四位幼儿的衣服总算恢复了原样。
第二天，家长们送幼儿来园时纷纷反馈，幼儿回家后主动要求学穿脱衣服。为了抓住幼儿的兴趣点，我结合昨天的情况，在户外活动前准备的过渡环节创设了更符合本班幼儿、更有针对性的“穿衣大比拼”情境。在老师的辅助下，三分之一的幼儿已经完成户外活动前准备，我们便开始了“穿衣大比拼”。活动中每位幼儿都尝试了一次，最后全班幼儿一起比赛并把脱下的衣服放在椅背上，既为户外活动后穿做准备，也为幼儿提供多一次练习脱衣的机会。我们还为获胜者颁发奖状，其余参赛者均奖励红花，拿了红花的幼儿们眼中都露出了羡慕的目光，有个别幼儿还说自己下次会更厉害的。两次的情境主题并没有改变，我们只是根据幼儿的实际情况进行了一些调整和材料的增加，然而，幼儿在同一个情境中重复的练习穿衣，还激发了其对生活自理能力的主动性。 （二）在创编儿歌的游戏化情境中——学习
《纲要》提出“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过渡保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”在日常生活中，小班幼儿的自理能力和整理能力一般都比较差，针对这一情况和小班幼儿好动、好模仿的特点，我借助幼儿喜闻乐见的“儿歌”与情境相结合，对幼儿进行生活自理能力的培养。
我们利用日常生活中的过渡环节，让幼儿有足够的练习机会。随着练习机会的增多，幼儿的穿衣叠衣能力得到明显提高的同时，还激发了幼儿的主动性。如在午睡前、盥洗、起床穿衣环节中，为幼儿创设“钻山洞”的游戏化情境。幼儿在玩“钻山洞”时，了解了身体部位、体验穿衣、叠衣和洗手的动作;在幼儿穿衣、叠衣、洗手时，适当融入儿歌，增加趣味性，激发幼儿的主动性。穿套头衣服儿歌：“三个山洞分一分，两个山洞钻一钻，一个山洞顶一顶”。叠衣服儿歌：“小衣服，放放好，小手抱一抱，点点头，弯弯腰，睡睡好。”通过情境与儿歌相结合，幼儿在不断的学习中，即记住了富有童趣的儿歌，又很快地掌握了自理能力并体会其乐趣。
（三）在区角游戏的游戏化情境中——补习
世界上没有两片完全相同的树叶。对发展中存在明显差异的幼儿，我采取“区角游戏中补习”的方式，让每一个幼儿在原有的基础上都有所进步。结合本班幼儿进餐慢、姿势不正确、挑食、偏食等现象较为普遍，我通过在区角中为幼儿创设不同的游戏情境，从而激发幼儿正确进餐、不挑食良好进餐习惯的主动性。如：佳佳是一个娇小、聪明、乖巧、伶俐的幼儿，可是一到进餐时间就会露出痛苦的表情，不愿意自己动手吃、严重挑食。经过鼓励后，能自己吃饭，但不会正确拿勺子，也好像“漏嘴巴的大公鸡”，是个典型的“包办型孩子”。
娃娃家里已为穿衣裤、拉拉链、夹袜子等能力较弱的幼儿创设了游戏情境，在完善区域时，我根据佳佳喜欢到娃娃家喂娃娃吃东西的兴趣点，创设一个进餐的游戏情境。区角中我增加了正确握勺子进餐的指引图，娃娃吃的食物顺序，随后还增加了录音，让佳佳了解那些食物的好处。通过在游戏情境中不断地重复实践正确使用餐具、体验进餐的愉悦和礼仪，半个月后，佳佳在进餐方面有了明显的进步，虽然她的动作比其他的幼儿慢，但她认真的态度已表明了一切。我相信，不久之后，佳佳会让我们刮目相看的。
（四）在家庭教育的游戏化情境中——复习
幼儿时期是人生的最初阶段，2-4 岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。抓住幼儿期这个黄金期，关注幼儿的需要，通过科学合理的方法，培养幼儿良好的自理能力对幼儿、家长和幼儿园三方面都具有重要的意义。
当今社会，不少年轻的家长由于工作繁忙，无法照顾孩子，所以都将孩子丢给爷爷奶奶代为照看。而作为年轻家长的父母，出于对自己孩子的理解就担当起了照顾自家孙子孙女的“保护神”。对幼儿种种的不放心成为了溺爱的合理解释，这也是导致孩子依赖性强自理能力差、幼儿不主动的主要原因。有位名人曾说过这样一句话：“5+2=0”。即5天的学校教育，2天的家庭教育，等于0。其意思是说孩子通过5天的学校教育，假如没有2天的家庭教育，其效果为零。可想而知，家庭教育对每一个幼儿来说是何等的重要。我们除了通过家访、面谈、家长园地、微信等渠道向家长宣传“解放孩子的双手”的深刻含义，还与家长密切配合、时常沟通并把游戏化情境带入家庭中，如：在幼儿园通过餐前活动环节创设《小熊请客》的游戏情境，体验游戏的快乐，从而培养幼儿讲卫生、有礼貌的良好习惯;结合家园共育，创设《我是卫生好宝宝》、《我会自己吃饭》活动，通过小视频、照片等形式记录幼儿在家进餐和盥洗习惯，并在班级进行分享，增进亲子感情的同时，激发幼儿养成良好盥洗习惯的主动性。
总而言之，培养幼儿的自理能力，不是一朝一夕的事情，需要大家一起努力才能使幼儿的自理能力得到较高的提高，幼儿在经过长时间的生活自理能力训练后基本能达到要求，但幼儿对生活自理能力的主动性需要激发。俗话说的好“游戏是孩子的天性”在小班的一日生活中，幼儿最感兴趣的活動就是游戏活动了。每当游戏时间，幼儿都像快乐的小鸟上蹿下跳的。可以在游戏中创设幼儿感兴趣的情境，培养幼儿的生活自理能力，因为感兴趣，所以才能很快的掌握。我们在幼儿感兴趣的前提下，根据本班幼儿的兴趣创设出一系列循序渐进的游戏化情境，培养小班幼儿生活自理能力并激发幼儿生活自理能力的主动性。
参考文献：
1.教育部基础教育司组《幼儿园教育指导纲要》2005年6月江苏教育出版社。
2.陈娟.浅谈小班幼儿生活自理能力培养的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：195.
3.张颖.如何培养小班幼儿生活自理能力[J]读与写（教育教学刊），2017，14（09）：223
关键词：小班幼儿 生活自理能力 游戏化情境
我园于2017年9月，通过对120多名小班幼儿自理能力现状的分析和跟踪发现，由于家庭的包办代替，幼儿刚入园时生活自理能力较弱、很被动。如：穿脱裤子、如厕后没有养成洗手的习惯;大部分幼儿端杯子方法不正确、不喜欢喝白开水;没有午睡的习惯或需要老师的陪伴才能入睡等。通过一系列的活动引导后，幼儿的自理能力有了明显的提高，但是却发现幼儿的生活自理能力主动性较差，依赖性较强，需要老师的多番提醒和催促才能勉强的完成。于是，我们开始探讨如何激发幼儿生活自理能力的主动性。当通过游戏化情境进行鼓励和引导时，幼儿非常感兴趣而且主动性有明显的提升，然而活动结束后，幼儿的积极性却减退了。通过多次的尝试，我们发现游戏化情境创设在小班幼儿生活自理能力的培养中显著性很高。
一、小班幼儿生活自理能力培养的必要性和可能性
随着独生子女和二胎现象的普遍，独生子女和二胎孩子身上的一系列问题突显而出，如：不会自己提裤子、 穿鞋子、不会自己吃饭等等。这些都是由于家长的过分关心和包办，从而掠夺了孩子形成自理能力而造成的。著名教育学家陈鹤琴说过：“凡是孩子能自己做的事情就该让孩子自己做”，“习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”“幼儿生活自理能力的形成，有助于培养他们的责 任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也有深远的意义。《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位，建立良好的生活卫生习惯，使幼儿掌握基本的生活自理能力。”强调，幼儿必须“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”。这说明幼儿园有义务引导幼儿提高自理能力。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但过度保护和包办代替，就会剥夺幼儿自主学习的计划，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”
幼儿时期是幼儿生活自理能力的初步形成的关键期，家长和教师应当抓住这一时期让幼儿做一些力所能及的事，培养其简单的生活自理能力。幼儿生活自理能力的养成有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义，但现在大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境，所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。
二、在游戏化情境中培养小班幼儿生活自理能力
《规程》明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。生活自理能力是幼儿独立性发展的第一步，是保证幼儿全面发展的基础素质之一。生活自理能力与幼儿的健康、认知、个性有密切关系，它的培养与提高也有助于幼儿独立性发展，从而使幼儿不断适应环境、适应生活。然而环境是幼儿发展的重要资源，良好的生活环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完成的空间。
在幼儿园里一日生活皆教育，一日教育皆游戏，我们根据幼儿的年龄特点、教学内容及心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使幼儿能很快进入探究学习的情境中，让幼儿在情境中感受学习的乐趣。我们通过在生活各环节中找到切入点，为幼儿创设游戏化的情境，从而缓解幼儿在等待中的焦虑情绪，使幼儿从中得到愉快的体验。使陶行知的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想得以真正体现，使幼儿的个性得到全面和谐的发展。然而，简单的游戏未必能吸引幼儿的兴趣，单调的情境也不能引起幼儿的注意。我们将游戏与情境相结合，把游戏化情境与日常生活相结合，培养幼儿生活自理能力，从而激发小班幼儿的主动性。
（一）在参观模拟的游戏化情境中——见习
3-4岁小班幼儿可塑性强，直观行动型思维。因此，每一件新事物的形成和发展，都是通过游戏的方式吸引住幼儿的目光。虽然现今放开了二胎，但是我园幼儿还是独生子女居多。开学前我们通过家访、家长调查问卷了解到小班幼儿在穿脱衣服、鞋子方面基本都是成人的帮助，而且不能区分热和冷，自我服务意识较差。根据小班幼儿年龄特点，其自我意识开始萌芽，迫切地要求表现自己，产生了强烈的“我自己来”的愿望，但是他们的自理能力较弱，还需要老师和家长的正确引导！
开学第四周，幼儿情绪基本稳定，我通过带幼儿到大二班的“幼儿生活自理能力大比拼”初赛活动激发幼儿的兴趣。参观完比赛回到班许久，大部分幼儿还兴奋地一边说一边比划着“哪个哥哥姐姐最棒！哪个最快！”我便“趁热打铁”为幼儿创设一个比赛的游戏情境并引导幼儿：“老师知道你们也非常棒，谁愿意上来表演一下？！”话还没说完，大部分幼儿都说着：“：老师，我来！”……真没想到，幼儿的主动性竟然这么高。随着一声令下，浩浩、熹熹、梓言和玥玥飞快地开始脱穿衣服。时间一分一分过去了，他们手忙脚乱的忙碌着：动作不连贯、生疏、衣服正反不分、扣子不会扣、拉链不会拉……但他们还是坚持着，最后基本穿戴完畢。随后，我请大家当“评委”，并看比赛者的衣服，有的笑得前俯后仰，有的干脆跑去帮忙，有的忍不住说了起来，最后在大家的帮助下，这四位幼儿的衣服总算恢复了原样。
第二天，家长们送幼儿来园时纷纷反馈，幼儿回家后主动要求学穿脱衣服。为了抓住幼儿的兴趣点，我结合昨天的情况，在户外活动前准备的过渡环节创设了更符合本班幼儿、更有针对性的“穿衣大比拼”情境。在老师的辅助下，三分之一的幼儿已经完成户外活动前准备，我们便开始了“穿衣大比拼”。活动中每位幼儿都尝试了一次，最后全班幼儿一起比赛并把脱下的衣服放在椅背上，既为户外活动后穿做准备，也为幼儿提供多一次练习脱衣的机会。我们还为获胜者颁发奖状，其余参赛者均奖励红花，拿了红花的幼儿们眼中都露出了羡慕的目光，有个别幼儿还说自己下次会更厉害的。两次的情境主题并没有改变，我们只是根据幼儿的实际情况进行了一些调整和材料的增加，然而，幼儿在同一个情境中重复的练习穿衣，还激发了其对生活自理能力的主动性。 （二）在创编儿歌的游戏化情境中——学习
《纲要》提出“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过渡保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”在日常生活中，小班幼儿的自理能力和整理能力一般都比较差，针对这一情况和小班幼儿好动、好模仿的特点，我借助幼儿喜闻乐见的“儿歌”与情境相结合，对幼儿进行生活自理能力的培养。
我们利用日常生活中的过渡环节，让幼儿有足够的练习机会。随着练习机会的增多，幼儿的穿衣叠衣能力得到明显提高的同时，还激发了幼儿的主动性。如在午睡前、盥洗、起床穿衣环节中，为幼儿创设“钻山洞”的游戏化情境。幼儿在玩“钻山洞”时，了解了身体部位、体验穿衣、叠衣和洗手的动作;在幼儿穿衣、叠衣、洗手时，适当融入儿歌，增加趣味性，激发幼儿的主动性。穿套头衣服儿歌：“三个山洞分一分，两个山洞钻一钻，一个山洞顶一顶”。叠衣服儿歌：“小衣服，放放好，小手抱一抱，点点头，弯弯腰，睡睡好。”通过情境与儿歌相结合，幼儿在不断的学习中，即记住了富有童趣的儿歌，又很快地掌握了自理能力并体会其乐趣。
（三）在区角游戏的游戏化情境中——补习
世界上没有两片完全相同的树叶。对发展中存在明显差异的幼儿，我采取“区角游戏中补习”的方式，让每一个幼儿在原有的基础上都有所进步。结合本班幼儿进餐慢、姿势不正确、挑食、偏食等现象较为普遍，我通过在区角中为幼儿创设不同的游戏情境，从而激发幼儿正确进餐、不挑食良好进餐习惯的主动性。如：佳佳是一个娇小、聪明、乖巧、伶俐的幼儿，可是一到进餐时间就会露出痛苦的表情，不愿意自己动手吃、严重挑食。经过鼓励后，能自己吃饭，但不会正确拿勺子，也好像“漏嘴巴的大公鸡”，是个典型的“包办型孩子”。
娃娃家里已为穿衣裤、拉拉链、夹袜子等能力较弱的幼儿创设了游戏情境，在完善区域时，我根据佳佳喜欢到娃娃家喂娃娃吃东西的兴趣点，创设一个进餐的游戏情境。区角中我增加了正确握勺子进餐的指引图，娃娃吃的食物顺序，随后还增加了录音，让佳佳了解那些食物的好处。通过在游戏情境中不断地重复实践正确使用餐具、体验进餐的愉悦和礼仪，半个月后，佳佳在进餐方面有了明显的进步，虽然她的动作比其他的幼儿慢，但她认真的态度已表明了一切。我相信，不久之后，佳佳会让我们刮目相看的。
（四）在家庭教育的游戏化情境中——复习
幼儿时期是人生的最初阶段，2-4 岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。抓住幼儿期这个黄金期，关注幼儿的需要，通过科学合理的方法，培养幼儿良好的自理能力对幼儿、家长和幼儿园三方面都具有重要的意义。
当今社会，不少年轻的家长由于工作繁忙，无法照顾孩子，所以都将孩子丢给爷爷奶奶代为照看。而作为年轻家长的父母，出于对自己孩子的理解就担当起了照顾自家孙子孙女的“保护神”。对幼儿种种的不放心成为了溺爱的合理解释，这也是导致孩子依赖性强自理能力差、幼儿不主动的主要原因。有位名人曾说过这样一句话：“5+2=0”。即5天的学校教育，2天的家庭教育，等于0。其意思是说孩子通过5天的学校教育，假如没有2天的家庭教育，其效果为零。可想而知，家庭教育对每一个幼儿来说是何等的重要。我们除了通过家访、面谈、家长园地、微信等渠道向家长宣传“解放孩子的双手”的深刻含义，还与家长密切配合、时常沟通并把游戏化情境带入家庭中，如：在幼儿园通过餐前活动环节创设《小熊请客》的游戏情境，体验游戏的快乐，从而培养幼儿讲卫生、有礼貌的良好习惯;结合家园共育，创设《我是卫生好宝宝》、《我会自己吃饭》活动，通过小视频、照片等形式记录幼儿在家进餐和盥洗习惯，并在班级进行分享，增进亲子感情的同时，激发幼儿养成良好盥洗习惯的主动性。
总而言之，培养幼儿的自理能力，不是一朝一夕的事情，需要大家一起努力才能使幼儿的自理能力得到较高的提高，幼儿在经过长时间的生活自理能力训练后基本能达到要求，但幼儿对生活自理能力的主动性需要激发。俗话说的好“游戏是孩子的天性”在小班的一日生活中，幼儿最感兴趣的活動就是游戏活动了。每当游戏时间，幼儿都像快乐的小鸟上蹿下跳的。可以在游戏中创设幼儿感兴趣的情境，培养幼儿的生活自理能力，因为感兴趣，所以才能很快的掌握。我们在幼儿感兴趣的前提下，根据本班幼儿的兴趣创设出一系列循序渐进的游戏化情境，培养小班幼儿生活自理能力并激发幼儿生活自理能力的主动性。
参考文献：
1.教育部基础教育司组《幼儿园教育指导纲要》2005年6月江苏教育出版社。
2.陈娟.浅谈小班幼儿生活自理能力培养的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：195.
3.张颖.如何培养小班幼儿生活自理能力[J]读与写（教育教学刊），2017，14（09）：223