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在当今国内教育界，“核心素养”是热门话题。美术学科提出了自己的五大学科核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。结合《义务教育美术课程标准》追求的基本理念：使学生形成基本的美术素养;激发学生学习美术的兴趣;在广泛的文化情境中认识美术;培养创新精神和解决问题的能力;为促进学生发展而进行评价。近几年在美术教学实践中，我反复思考着，美术学科的核心素养与以往的美术课的知识掌握和技能培养是怎样的关系呢？研究实践使我逐渐体会到了，知识和技能是美术教学的局部，而核心素养是美术教学的整体;动态的美术学科核心素养依靠静态的美术知识技能为途径来实现。核心素养的内涵是要让学生在现实情境中发现问题、提出问题并调动各种资源最终能解决问题。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论的基础上，由教师根据教学要求提出“任务”，把教学内容隐含在每一个任务中，学生在教师引导下自己主动自觉提出问题、思考问题、解决问题。目前，以问题驱动，将美术课堂学生的疑惑变成收获和获得，从而提升学生的小学美术创意实践的能力，现已成为我们研究的课题。下面谈谈自己的一些体会。
一、增强学生的问题意识
北京教育科学研究院基础教育研究中心嘉美华主任讲话时说过，教师就是做学问的，学问倒过来就是问学。当今是学习化社会，怎么去学怎么去问学？中学时我们都学过一篇韩愈写的《师说》。“师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。” 一个人的聪明来自好学更来自问题。老师们都喜欢好学、上进的学生。那我们教师就要鼓励学生学会不耻下问，更要不耻上问，要勇于并善于提问。多向老师和周围的人请教。我们传统的讲授式教学造就了学生总是习惯被动地接受，很少会主動地提问。在课堂上，学生们更愿意直接的接受老师传达的信息，而不是主动地思考提出自己的疑问。古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑，是学生自主探究的起点，也是体现学生自主发展的标志。有了疑问，才会产生自主探究的浓厚兴趣。如果在我们的美术教学过程中，学生对教材难以理解的内容或方法提出质疑，或者对教师或学生的某种观点有不同的看法，极好的说明学生们在勤于思考，学生敢于提出问题，就说明学生有了初步的创新意识。对于学生们的这些现象，我们教师要多多关注，要积极鼓励学生大胆质疑，尊重和保护学生的问题意识，从而引导学生的自主发展，逐渐培养学生审美判断能力和语言表达能力。
二、为学生创设能够提问的情境
在传统的美术教学中，学生主动质疑的现象少见。其问题在于教师不能为学生主动质疑创造条件，忽略了创设质疑的情境。要使学生主动质疑，教师就要努力挖掘教材中的发现因素，创设一种使学生能够积极主动发现问题、提出问题的情境。
三、充分利用学生视觉听觉培养学生提问的能力
提问是一种既古老又重要的教学方法。这里所说的提问不光光是一上课老师带着学生回忆复习“上节课我们学什么？”时的提问，而应该是给学生机会，让学生观察动脑后产生了疑问，然后再提出思考的问题。但是如何提问，怎样提出的问题有价值会对自己有收获呢？因此提问的确是一门学问。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在美术教学中，教师高效利用课件，充分利用学生视觉听觉来培养学生提问的能力，是一种行之有效的方法。
透过课堂提问，我们可以看出教师的教学水平与教学思路，什么时候需要提问题，提什么问题，怎样提问题，教师都要在备课中，把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，才能起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要根据课堂情况，适时进行调整。老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了;老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问。老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。教师备课时安排提问要心中有数，所提问题恰倒好处 。精彩的提问，会使课堂教学魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。能力的培养靠日复一日逐渐养成。
美术教材版画部分虽不多，但它是重要的一部分。直观演示是版画教学常用方法之一，但教师的直观演示全过程就会占用太多的课堂时间，留给学生动手体验和创作的时间相对少了。面对这种实际状况，教师就把如何操作的步骤，提前录制好备课时编辑成抖音链接到课件里。上课激发学生兴趣，先为学生创设体验的情境，然后让学生自主提出问题，教师再趁热打铁播放抖音短视频进行答疑解惑，大大提高了教学效果。
四、课堂提问讲究问题的效率
课堂上的提问经常出现一些问题。首先是无效的提问。有的教师存在一问一答现象居多，问同学好不好？是不是？对不对呀？等等。这些无效的问题，学生回答只能肯定不能否定，既浪费了时间，又抑制了大多数学生的思维。其次是提出的问题要么过于简单要么太难，不符合学生的认知水平，话题超过了学生的已有知识的范围。如何设计有效提问，使问题成为课堂教学中的思维催化剂呢？我认为教师们在今后美术课堂教学中，应从以下几点改变：
（一）问题设计与学生实际生活紧密联系
（二）问题设计从学生兴趣出发
（三）问题设计以学生认知水平为基础
（四）问题设计结合教学情境创设
（五）提出的问题指向应明晰
（六）提出的问题应有思维含金量
（七）提出的问题应面对全体学生
（八）提问后要留给学生一定的思考时间
（九）提问需要适度开放，不应成为答案单一的“设问”
从各方面来看，教师在课堂上不仅起到传授知识、传承文明的作用，还是学识渊博、经验丰富、道德高尚、积极向上、理智稳重的典范。作为教师要成为学生的楷模！课堂问题设计是实现优质美术课堂教学必不可少的组成部分。教师把握好问题的设计原则，掌握提问的艺术，积极的引导学生去发现问题，利用好各种教学方法和资源去解决出现的问题。让学生在每堂课问与答过程中体会愉悦，学有所获，学生的能力和素养不断发展和提高。
一、增强学生的问题意识
北京教育科学研究院基础教育研究中心嘉美华主任讲话时说过，教师就是做学问的，学问倒过来就是问学。当今是学习化社会，怎么去学怎么去问学？中学时我们都学过一篇韩愈写的《师说》。“师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。” 一个人的聪明来自好学更来自问题。老师们都喜欢好学、上进的学生。那我们教师就要鼓励学生学会不耻下问，更要不耻上问，要勇于并善于提问。多向老师和周围的人请教。我们传统的讲授式教学造就了学生总是习惯被动地接受，很少会主動地提问。在课堂上，学生们更愿意直接的接受老师传达的信息，而不是主动地思考提出自己的疑问。古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑，是学生自主探究的起点，也是体现学生自主发展的标志。有了疑问，才会产生自主探究的浓厚兴趣。如果在我们的美术教学过程中，学生对教材难以理解的内容或方法提出质疑，或者对教师或学生的某种观点有不同的看法，极好的说明学生们在勤于思考，学生敢于提出问题，就说明学生有了初步的创新意识。对于学生们的这些现象，我们教师要多多关注，要积极鼓励学生大胆质疑，尊重和保护学生的问题意识，从而引导学生的自主发展，逐渐培养学生审美判断能力和语言表达能力。
二、为学生创设能够提问的情境
在传统的美术教学中，学生主动质疑的现象少见。其问题在于教师不能为学生主动质疑创造条件，忽略了创设质疑的情境。要使学生主动质疑，教师就要努力挖掘教材中的发现因素，创设一种使学生能够积极主动发现问题、提出问题的情境。
三、充分利用学生视觉听觉培养学生提问的能力
提问是一种既古老又重要的教学方法。这里所说的提问不光光是一上课老师带着学生回忆复习“上节课我们学什么？”时的提问，而应该是给学生机会，让学生观察动脑后产生了疑问，然后再提出思考的问题。但是如何提问，怎样提出的问题有价值会对自己有收获呢？因此提问的确是一门学问。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在美术教学中，教师高效利用课件，充分利用学生视觉听觉来培养学生提问的能力，是一种行之有效的方法。
透过课堂提问，我们可以看出教师的教学水平与教学思路，什么时候需要提问题，提什么问题，怎样提问题，教师都要在备课中，把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，才能起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要根据课堂情况，适时进行调整。老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了;老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问。老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。教师备课时安排提问要心中有数，所提问题恰倒好处 。精彩的提问，会使课堂教学魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。能力的培养靠日复一日逐渐养成。
美术教材版画部分虽不多，但它是重要的一部分。直观演示是版画教学常用方法之一，但教师的直观演示全过程就会占用太多的课堂时间，留给学生动手体验和创作的时间相对少了。面对这种实际状况，教师就把如何操作的步骤，提前录制好备课时编辑成抖音链接到课件里。上课激发学生兴趣，先为学生创设体验的情境，然后让学生自主提出问题，教师再趁热打铁播放抖音短视频进行答疑解惑，大大提高了教学效果。
四、课堂提问讲究问题的效率
课堂上的提问经常出现一些问题。首先是无效的提问。有的教师存在一问一答现象居多，问同学好不好？是不是？对不对呀？等等。这些无效的问题，学生回答只能肯定不能否定，既浪费了时间，又抑制了大多数学生的思维。其次是提出的问题要么过于简单要么太难，不符合学生的认知水平，话题超过了学生的已有知识的范围。如何设计有效提问，使问题成为课堂教学中的思维催化剂呢？我认为教师们在今后美术课堂教学中，应从以下几点改变：
（一）问题设计与学生实际生活紧密联系
（二）问题设计从学生兴趣出发
（三）问题设计以学生认知水平为基础
（四）问题设计结合教学情境创设
（五）提出的问题指向应明晰
（六）提出的问题应有思维含金量
（七）提出的问题应面对全体学生
（八）提问后要留给学生一定的思考时间
（九）提问需要适度开放，不应成为答案单一的“设问”
从各方面来看，教师在课堂上不仅起到传授知识、传承文明的作用，还是学识渊博、经验丰富、道德高尚、积极向上、理智稳重的典范。作为教师要成为学生的楷模！课堂问题设计是实现优质美术课堂教学必不可少的组成部分。教师把握好问题的设计原则，掌握提问的艺术，积极的引导学生去发现问题，利用好各种教学方法和资源去解决出现的问题。让学生在每堂课问与答过程中体会愉悦，学有所获，学生的能力和素养不断发展和提高。