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摘 要：阅读是语文教学中的重要组成部分，在高中语文教学中，现代文是重要的组成部分，教师通过为学生开展现代文阅读教学，能进一步的提升学生的人文素养。在当前新课改背景下，对高中语文教师提出了更高的要求，教师要注重对学生阅读兴趣的培养，提高学生现代文阅读的有效性，帮助学生更好的理解现代文，养成良好的现代文阅读习惯，进而提高现代文阅读教学的有效性，提升学生的语文核心素养。基于此，本文就提升高中语文现代文阅读教学效果进行探讨。
关键词：高中语文;现代文阅读;教学方法
引言
在素质教育背景下，高中语文教学也积极的进行改革，教师不仅要注重对学生语文知识的传授，同时还需要加强对学生综合能力的培养。现代文阅读是高中语文教学中的重点内容，需要教师采取有效的措施来提升现代文阅读教学效果，加强对学生阅读兴趣的培养。但在实际的教学中，由于教师缺乏先进的教学理念，现代文阅读教学模式十分的单一，学生很难提起阅读的兴趣，从而影响了现代文阅读教学的质量。对此，教师需要及时的转变教学理念，结合学生的实际情况对现代化阅读教学进行调整，进而提高现代化阅读教学的质量，发展学生的语文综合能力。
1、当前高中语文现代文阅读教学中存在的问题
1.1、阅读教学缺乏系统性
随着教育改革的不断推进，高中语文阅读教学也及时的做出了调整，要求教师在现代文阅读教学中注重对学生阅读理解能力的培养，从而提高学生现代文阅读效果。但在实际的教学中，部分教师忽视了现代化阅读教学的重要性，只关系学生的学习成绩，忽视了对学生阅读能力的培养，经常为学生出示固定的阅读材料，使得阅读教学缺乏系统性，并没有为学生制定合理的阅读计划，限制了学生阅读效率的提升[1]。
1.2、阅读教学形式单一
在当前高中语文现代文阅读教学中，教师受传统应试教育影响严重，缺乏先进的教学方法，使得教学形式过于单一，这就导致学生很难提起阅读的兴趣，进而影响了阅读效率，而且不利于学生阅读能力的提升。而且，教师与学生之间缺乏互动交流，课堂教学氛围过于沉闷，学生缺乏积极主动性，从而对现代文缺乏良好的理解，影响了学生语文能力的提升。
1.3、阅读教学范围局限
在高中语文现代文阅读教学中，还存在着阅读范围狭窄的情况，教师仅仅是运用教材组织学生进行现代文阅读，并没有丰富学生的阅读素材，没有开展有效的课外阅读，这就使得学生阅读能力较差，缺乏阅读的主动性。
2、提高高中语文现代文阅读教学效果的策略
2.1、掌握现代文阅读的方法
教师在引导学生学习现代文时，要重视学生阅读现代文的方法，引导学生朝着正确的学习方向前进，首先教师要引导学生正确看待现代文，从而引起学生对现代文的重视，让学生明白现代文是目前高中语文教学的重要内容;其次教师要教会学生正确的现代文阅读方法，从而有效提升学生的思考力，对现代文的所要表达的中心思想和所采用的表现手法要快速识别[2]。具体方法包括浏览、提问、精读、联想等。所谓浏览就是对文章进行大体浏览，知道文章的大致内容，而精读则是与浏览相对应的。在文章的阅读过程中要深入分析文章所要表达的思想感情和具体的表现手法，联想则是在阅读文章的过程中要联系社会实际，与文章相关的知识和内容建立联系，从而提高文章阅读能力。另外在阅读过程中教师要倡导学生实行个性化阅读，让学生能够提出自己的独特见解，鼓励学生从不同的角度来看待文章，思考问题。
2.2、引导学生在阅读中思考
在高中语文教材中，涉及的现代文大多是名家大作，其语句优美、意境深远，教师可以让学生通过朗诵、表演的方式来培养自身的语感，并引导学生将语感、思考融入阅读活动中，从而提高学生对文本的感知，促进学生现代文阅读水平的提高[3]。例如，教师在引导学生阅读《雷雨》时，为了让学生可以更好地理解封建资产阶级家庭的腐朽，并从中感受到个性化的戏剧语言及戏剧冲突，教师在进入课堂后，首先利用多媒体播放一段话剧《雷雨》，让学生对课文内容有直观的感受，接着让学生对课文进行自主阅读，准确区分课文中各个人物的性格，然后教师将学生分成多个小组，让各组学生分别扮演一个角色，在课堂上对课文内容进行表演，学生在表演中加入自身的思考、感悟，使得学生能更加深入地感知人物情感、心理，同时更好地感知课文情感，逐步加深对课文内容的理解。
2.3、重视教学评价
教学评价是教学活动的重要组成部分，在语文阅读教学中教师要重视教学评价，根据课程目标与要求采取多元化评价。首先，评价目标要多元化。阅读教学不仅要评价学生对文本的阅读理解能力，还要关注学生在阅读中文学情感的培养;不仅仅要对学生的阅读成绩进行评价，还要对学生的学习过程进行评价，比如学生在阅读中是否与文中情感产生共鸣并积极地与大家分享，是否主動查阅了文本的背景资料来丰富阅读体验，在合作阅读中是否为团队提出了有价值的意见，等等，这些都是教师不能忽略的评价细节[4]。其次，评价主体要多元化。不仅教师要评价，学生也要有自我评价、相互评价的机会，甚至还可以邀请学生家长、其他教师对学生的阅读学习过程进行评价，营造民主的学习氛围。最后，评价形式要多元化。除了口头评价外，还有其他评价形式可以应用，比如采取问卷调查的形式对教师阅读教学实践情况进行信息反馈，比如建设班级留言簿，让学生不记名的在留言簿上提出自己的建議与意见，等等。通过多元化的教学评价，对阅读教学进行有效反馈，发挥教学评价对教学效果的优化作用。
结语
总之，在高中现代文阅读教学中，教师需要树立全新的教师观，转变传统的教学模式，优化教学手段，从而促进学生阅读水平的提升。而学生则要对学到的知识进行总结，掌握现代文阅读方法，并学会利用这些阅读技巧来开展课外阅读活动。
参考文献
[1]魏武元.提升高中语文现代文阅读教学效果方法探究[J].新课程研究，2019（06）：14-15
[2]郑艳.有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究[J].名师在线，2019（09）：61-62
[3]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：74-76
[4]张欣.对高中语文现代文阅读教学的反思[J].课程教育研究，2018（25）：99-100
关键词：高中语文;现代文阅读;教学方法
引言
在素质教育背景下，高中语文教学也积极的进行改革，教师不仅要注重对学生语文知识的传授，同时还需要加强对学生综合能力的培养。现代文阅读是高中语文教学中的重点内容，需要教师采取有效的措施来提升现代文阅读教学效果，加强对学生阅读兴趣的培养。但在实际的教学中，由于教师缺乏先进的教学理念，现代文阅读教学模式十分的单一，学生很难提起阅读的兴趣，从而影响了现代文阅读教学的质量。对此，教师需要及时的转变教学理念，结合学生的实际情况对现代化阅读教学进行调整，进而提高现代化阅读教学的质量，发展学生的语文综合能力。
1、当前高中语文现代文阅读教学中存在的问题
1.1、阅读教学缺乏系统性
随着教育改革的不断推进，高中语文阅读教学也及时的做出了调整，要求教师在现代文阅读教学中注重对学生阅读理解能力的培养，从而提高学生现代文阅读效果。但在实际的教学中，部分教师忽视了现代化阅读教学的重要性，只关系学生的学习成绩，忽视了对学生阅读能力的培养，经常为学生出示固定的阅读材料，使得阅读教学缺乏系统性，并没有为学生制定合理的阅读计划，限制了学生阅读效率的提升[1]。
1.2、阅读教学形式单一
在当前高中语文现代文阅读教学中，教师受传统应试教育影响严重，缺乏先进的教学方法，使得教学形式过于单一，这就导致学生很难提起阅读的兴趣，进而影响了阅读效率，而且不利于学生阅读能力的提升。而且，教师与学生之间缺乏互动交流，课堂教学氛围过于沉闷，学生缺乏积极主动性，从而对现代文缺乏良好的理解，影响了学生语文能力的提升。
1.3、阅读教学范围局限
在高中语文现代文阅读教学中，还存在着阅读范围狭窄的情况，教师仅仅是运用教材组织学生进行现代文阅读，并没有丰富学生的阅读素材，没有开展有效的课外阅读，这就使得学生阅读能力较差，缺乏阅读的主动性。
2、提高高中语文现代文阅读教学效果的策略
2.1、掌握现代文阅读的方法
教师在引导学生学习现代文时，要重视学生阅读现代文的方法，引导学生朝着正确的学习方向前进，首先教师要引导学生正确看待现代文，从而引起学生对现代文的重视，让学生明白现代文是目前高中语文教学的重要内容;其次教师要教会学生正确的现代文阅读方法，从而有效提升学生的思考力，对现代文的所要表达的中心思想和所采用的表现手法要快速识别[2]。具体方法包括浏览、提问、精读、联想等。所谓浏览就是对文章进行大体浏览，知道文章的大致内容，而精读则是与浏览相对应的。在文章的阅读过程中要深入分析文章所要表达的思想感情和具体的表现手法，联想则是在阅读文章的过程中要联系社会实际，与文章相关的知识和内容建立联系，从而提高文章阅读能力。另外在阅读过程中教师要倡导学生实行个性化阅读，让学生能够提出自己的独特见解，鼓励学生从不同的角度来看待文章，思考问题。
2.2、引导学生在阅读中思考
在高中语文教材中，涉及的现代文大多是名家大作，其语句优美、意境深远，教师可以让学生通过朗诵、表演的方式来培养自身的语感，并引导学生将语感、思考融入阅读活动中，从而提高学生对文本的感知，促进学生现代文阅读水平的提高[3]。例如，教师在引导学生阅读《雷雨》时，为了让学生可以更好地理解封建资产阶级家庭的腐朽，并从中感受到个性化的戏剧语言及戏剧冲突，教师在进入课堂后，首先利用多媒体播放一段话剧《雷雨》，让学生对课文内容有直观的感受，接着让学生对课文进行自主阅读，准确区分课文中各个人物的性格，然后教师将学生分成多个小组，让各组学生分别扮演一个角色，在课堂上对课文内容进行表演，学生在表演中加入自身的思考、感悟，使得学生能更加深入地感知人物情感、心理，同时更好地感知课文情感，逐步加深对课文内容的理解。
2.3、重视教学评价
教学评价是教学活动的重要组成部分，在语文阅读教学中教师要重视教学评价，根据课程目标与要求采取多元化评价。首先，评价目标要多元化。阅读教学不仅要评价学生对文本的阅读理解能力，还要关注学生在阅读中文学情感的培养;不仅仅要对学生的阅读成绩进行评价，还要对学生的学习过程进行评价，比如学生在阅读中是否与文中情感产生共鸣并积极地与大家分享，是否主動查阅了文本的背景资料来丰富阅读体验，在合作阅读中是否为团队提出了有价值的意见，等等，这些都是教师不能忽略的评价细节[4]。其次，评价主体要多元化。不仅教师要评价，学生也要有自我评价、相互评价的机会，甚至还可以邀请学生家长、其他教师对学生的阅读学习过程进行评价，营造民主的学习氛围。最后，评价形式要多元化。除了口头评价外，还有其他评价形式可以应用，比如采取问卷调查的形式对教师阅读教学实践情况进行信息反馈，比如建设班级留言簿，让学生不记名的在留言簿上提出自己的建議与意见，等等。通过多元化的教学评价，对阅读教学进行有效反馈，发挥教学评价对教学效果的优化作用。
结语
总之，在高中现代文阅读教学中，教师需要树立全新的教师观，转变传统的教学模式，优化教学手段，从而促进学生阅读水平的提升。而学生则要对学到的知识进行总结，掌握现代文阅读方法，并学会利用这些阅读技巧来开展课外阅读活动。
参考文献
[1]魏武元.提升高中语文现代文阅读教学效果方法探究[J].新课程研究，2019（06）：14-15
[2]郑艳.有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究[J].名师在线，2019（09）：61-62
[3]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：74-76
[4]张欣.对高中语文现代文阅读教学的反思[J].课程教育研究，2018（25）：99-100