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摘要：词汇是语言的三大要素之一。我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。然而，目前我国的高中英语教师忽视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不甚理想。作为从教多年的高中英语教师，笔者深深理解并感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。为此，本文就新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策。来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。
关键词：新课标；高中；词汇教学；教学策略英语是世界上使用最广泛的语言之一。在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。带着这样的问题，作者着手做了这方面的探索。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题
经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。学生的英语学习动机、习惯、方法和兴趣也不尽相同。进入高中段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：
1.学生词汇量总体偏少新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
2.词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
3.词汇运用能力薄弱因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。
二、新课标下词汇教学观念的转变
新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。
1.领会并实践新课标词汇教学理念根据《高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。当然，《新课标》词汇教学理念还包含许多其他内容，需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。
2.重视词汇学习策略的教学由于受传统词汇教学观念的影响，以及教学条件的限制，也由于教师自身理论方面的局限，在词汇教学中，教师很少或不善于教会学生使用有效的学习策略。事实上，学习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策略。有关研究表明：（1）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；（2）恰当地运用学习策略有助于语言习得；（3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。
3.注重词汇教学方法的多样性词汇教学有着丰富的内涵。南逊指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词性。”根据英语单词的这些特点，为了有效促进学生的词汇学习，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使学生形成良好的词汇学习习惯。
三、高中英语词汇教学的方法与策略
1.利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
2.利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
3.利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学,2001(6):46-50.
[2]陈琳等.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.
[3]戴军熔、华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J]《中小学英语教学与研究》2003(6):27-32;(7):38-44
[4]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究(基础教育),2008,(12):33-34
[5]黄爱华.高中英语学法指导[J]中国科技信息,2005,(15).
[6]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J]外语教学与研究,1998,(01).
[7]范琳,王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J]外语教学与研究,2002,(03).
关键词：新课标；高中；词汇教学；教学策略英语是世界上使用最广泛的语言之一。在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。带着这样的问题，作者着手做了这方面的探索。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题
经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。学生的英语学习动机、习惯、方法和兴趣也不尽相同。进入高中段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：
1.学生词汇量总体偏少新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
2.词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
3.词汇运用能力薄弱因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。
二、新课标下词汇教学观念的转变
新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。
1.领会并实践新课标词汇教学理念根据《高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。当然，《新课标》词汇教学理念还包含许多其他内容，需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。
2.重视词汇学习策略的教学由于受传统词汇教学观念的影响，以及教学条件的限制，也由于教师自身理论方面的局限，在词汇教学中，教师很少或不善于教会学生使用有效的学习策略。事实上，学习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策略。有关研究表明：（1）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；（2）恰当地运用学习策略有助于语言习得；（3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。
3.注重词汇教学方法的多样性词汇教学有着丰富的内涵。南逊指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词性。”根据英语单词的这些特点，为了有效促进学生的词汇学习，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使学生形成良好的词汇学习习惯。
三、高中英语词汇教学的方法与策略
1.利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
2.利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
3.利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学,2001(6):46-50.
[2]陈琳等.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.
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[4]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究(基础教育),2008,(12):33-34
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[7]范琳,王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J]外语教学与研究,2002,(03).