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我国著名的教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”是以“先练后讲”为主要特点，“以学生为主，以自学为主，已练习为主”为原则的教学方法，其主要目的是充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用和学生之间的相互作用。通过“尝试教学法”的实践，努力让学生在书面表达的训练中自我解决、尝试成功。
一、当面批改，提高学生写作的动力
“当面批改”是英语作文训练中非常有效的一种模式。它不仅充分体现了因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效刺激学生的写作动力。当面批改时，教师既要直接指出学生的错误、了解和分析学生习作中错误的原因，更要在批改后给予具体的指导帮助和鼓励，让学生对自己的改进加深印象，然后逐渐形成正确的遣词造句的能力。
在给学生面批作文的时候，学生可以就自己对作文题目的理解、自己的构思，写作的结构、长短句的应用等各个方面做出陈述，此时教师可以对这些方面进行有效的指导，这样能产生很好的批改效果。在实际当面批改的过程中，教师还可以根据学生的实际英语水平做出不同程度的要求。对优秀的学生，巧妙的文章结构、适当的连词、高频的词汇、错综的长短句都是必要的，这样才能保证有一篇行文连贯、语言丰富的优秀习作；对于中等程度的学生，作文的基本要求要覆盖全面，力争使用平时学习中的高频词、好短语和长句子；对于基础比较薄弱的学生，要求他们正确使用五种基本句型结构，把简单句写正确，要点写全面。在当面批改结束以后，让学生自己对自己习作的特点和模式进行总结，使其真正掌握。最好让学生把自己的大纲、草稿和定稿进行对照和比较，反思自己的进步和不足，并进行及时改进。在书面表达网上阅卷中最大的感受就是学生的“书写不够规范、卷面太过随便、标点大小难辨”。“一类作文漂漂亮亮，二类作文像模像样，三类作文马马虎虎，四类作文糊里糊涂，五类作文一塌糊涂”。
二、楷模学习，刺激学生的写作动机
在英语书面表达的教学过程中，笔者发现有些英语程度高的学生总能在每次的练习和考试中获得不错的成绩。因此，在平时的训练中，着重要求这些学生用高考一类作文的标准来要求自己，这样他们的习作就可以当做参考例文来讲评。借助多媒体手段，把他们的习作展示给全班同学看，让二类、三类甚至四五类作文的学生进行学习和借鉴，正所谓“榜样的力量是无穷的”，教师应该学会用“楷模学习”的方法，让学生在书面表达的训练找到自己的“楷模”或者“偶像”，进行模仿学习和甚至超越。
三、学生之间互批互改，力求共同成长
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”也就是说，在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的学习策略。合作学习主要以小组为单位，组成共同的学习体，然后通过分工合作来完成既定的目标和任务，它不完全等同于学生日常学习上的互相帮助，因为它需要明确分工、独立思考、精诚团结、互帮互助。这就有利于学生形成相互依靠有各具特点的学习氛围。学生之间相互取长补短、互通有无，不仅增进了彼此间的相互了解，同时也能大大扩展知识面和信息量。合作学习已经成为现代外语教学理念倡导的一种重要的学习方式，这个过程分为四个步骤：
1.合理分组合理分组时合作式写作教学的首要前提，分组过程中一般采用“以一帮四”的模式。在分组时，采取自愿、动态的原则，但务必要保证每一个小组有一位在书面表达方面比较出色的学生作为核心人物，然后在其余的四人中再挑选一位作为核心人物的助手，以保证后期教学的有效展开。这样能充分考虑到本组成员的互补性，善于表达的、写作上有些心得的以及总结能力较强的组员通力合作，小组成员灵活多变，以达到更好的学习效果。“一个核心、一个助手、外加三个小将”，分组学习以后力争成为“铿锵五人组”。
2.分类指导在互批互评的开始，学生往往会特别注意同伴的标点、大小写、拼写、选词以及句子结构等语法及句法错误上，从而忽略了内容和组织编排上的错误。一篇书面表达文章的优劣，首先取决于其体裁、体裁和编排，即主体结构；相反，一些简单的不涉及中心思想的拼写和大小写等可以忽略不计。因此，教师首先要指导学生如何批判性地阅读他人的文章，为学生合作评改做好准备。教师可以选用不同等级的两篇学生习作，给班上每位同学都复印一份，让学生集体讨论，分步提问、逐步分析、分出优劣、得出结论。
3.合作评改教师选用的两篇等级不同的学生习作，在五个人的小组中进行共同评阅，就两篇文章的内容作出评论作出比较，并把评论和比较的结果写下来。然后根据以上的经验和评判标准，把五人组中其中任意一位同学的习作拿出来，让其他四个人进行评判，教师在此期间可以在各组巡视、答疑，并且给予适当指导。
4.修正改进好的书面表达的文章是不断修改出来的，但是很多学生都忽略了这一步或者都不肯在修改上付出劳动。其实，不善于修改自己的文章，写作能力也不可能得到很大的提高，也很难写出优秀的作文，也就更难在高考书面表达中获得足够高的分数。所以在进行小组交流以后，教师要引导每一位学生对自己的草稿进行修改完善。只有这样，学生的作文水平才能有真正的提高。
四、教学反思
1.多形式评价，消除学生的写作恐惧心理很多学生由于种种原因，非常害怕英语作文写作，总觉得自己的水平不到、能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的恐惧心理，教师应该运用多种形式进行书面表达的评价，让学生充分认识到自己的长处和短处，扬长避短，克服和消除写作的恐惧，逐步提高写作水平。
在评价过程中，对于不同的学生采取不同的方式方法，例如程度好的学生小组评讲，程度中等的学生精心点评，程度较差的学生面批面评，积极鼓励，促使学生形成一定的写作基础和纠错策略，且更有利于学生的积极思考，主动学习。
2.耐心辅导，坚持不懈任何事情的成功都离不开坚持。学生写作能力的提高是不可能一蹴而就的，教师在评改过程中国最重要的人物就是引导和指点。教师在批改学生习作的过程中，无论采用何种评价方式、评改模式，都应该耐心辅导坚持不懈。只有持之以恒地对学生作文进行评改和指导，学生才能循序渐进地提高写作能力。
一、当面批改，提高学生写作的动力
“当面批改”是英语作文训练中非常有效的一种模式。它不仅充分体现了因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效刺激学生的写作动力。当面批改时，教师既要直接指出学生的错误、了解和分析学生习作中错误的原因，更要在批改后给予具体的指导帮助和鼓励，让学生对自己的改进加深印象，然后逐渐形成正确的遣词造句的能力。
在给学生面批作文的时候，学生可以就自己对作文题目的理解、自己的构思，写作的结构、长短句的应用等各个方面做出陈述，此时教师可以对这些方面进行有效的指导，这样能产生很好的批改效果。在实际当面批改的过程中，教师还可以根据学生的实际英语水平做出不同程度的要求。对优秀的学生，巧妙的文章结构、适当的连词、高频的词汇、错综的长短句都是必要的，这样才能保证有一篇行文连贯、语言丰富的优秀习作；对于中等程度的学生，作文的基本要求要覆盖全面，力争使用平时学习中的高频词、好短语和长句子；对于基础比较薄弱的学生，要求他们正确使用五种基本句型结构，把简单句写正确，要点写全面。在当面批改结束以后，让学生自己对自己习作的特点和模式进行总结，使其真正掌握。最好让学生把自己的大纲、草稿和定稿进行对照和比较，反思自己的进步和不足，并进行及时改进。在书面表达网上阅卷中最大的感受就是学生的“书写不够规范、卷面太过随便、标点大小难辨”。“一类作文漂漂亮亮，二类作文像模像样，三类作文马马虎虎，四类作文糊里糊涂，五类作文一塌糊涂”。
二、楷模学习，刺激学生的写作动机
在英语书面表达的教学过程中，笔者发现有些英语程度高的学生总能在每次的练习和考试中获得不错的成绩。因此，在平时的训练中，着重要求这些学生用高考一类作文的标准来要求自己，这样他们的习作就可以当做参考例文来讲评。借助多媒体手段，把他们的习作展示给全班同学看，让二类、三类甚至四五类作文的学生进行学习和借鉴，正所谓“榜样的力量是无穷的”，教师应该学会用“楷模学习”的方法，让学生在书面表达的训练找到自己的“楷模”或者“偶像”，进行模仿学习和甚至超越。
三、学生之间互批互改，力求共同成长
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”也就是说，在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的学习策略。合作学习主要以小组为单位，组成共同的学习体，然后通过分工合作来完成既定的目标和任务，它不完全等同于学生日常学习上的互相帮助，因为它需要明确分工、独立思考、精诚团结、互帮互助。这就有利于学生形成相互依靠有各具特点的学习氛围。学生之间相互取长补短、互通有无，不仅增进了彼此间的相互了解，同时也能大大扩展知识面和信息量。合作学习已经成为现代外语教学理念倡导的一种重要的学习方式，这个过程分为四个步骤：
1.合理分组合理分组时合作式写作教学的首要前提，分组过程中一般采用“以一帮四”的模式。在分组时，采取自愿、动态的原则，但务必要保证每一个小组有一位在书面表达方面比较出色的学生作为核心人物，然后在其余的四人中再挑选一位作为核心人物的助手，以保证后期教学的有效展开。这样能充分考虑到本组成员的互补性，善于表达的、写作上有些心得的以及总结能力较强的组员通力合作，小组成员灵活多变，以达到更好的学习效果。“一个核心、一个助手、外加三个小将”，分组学习以后力争成为“铿锵五人组”。
2.分类指导在互批互评的开始，学生往往会特别注意同伴的标点、大小写、拼写、选词以及句子结构等语法及句法错误上，从而忽略了内容和组织编排上的错误。一篇书面表达文章的优劣，首先取决于其体裁、体裁和编排，即主体结构；相反，一些简单的不涉及中心思想的拼写和大小写等可以忽略不计。因此，教师首先要指导学生如何批判性地阅读他人的文章，为学生合作评改做好准备。教师可以选用不同等级的两篇学生习作，给班上每位同学都复印一份，让学生集体讨论，分步提问、逐步分析、分出优劣、得出结论。
3.合作评改教师选用的两篇等级不同的学生习作，在五个人的小组中进行共同评阅，就两篇文章的内容作出评论作出比较，并把评论和比较的结果写下来。然后根据以上的经验和评判标准，把五人组中其中任意一位同学的习作拿出来，让其他四个人进行评判，教师在此期间可以在各组巡视、答疑，并且给予适当指导。
4.修正改进好的书面表达的文章是不断修改出来的，但是很多学生都忽略了这一步或者都不肯在修改上付出劳动。其实，不善于修改自己的文章，写作能力也不可能得到很大的提高，也很难写出优秀的作文，也就更难在高考书面表达中获得足够高的分数。所以在进行小组交流以后，教师要引导每一位学生对自己的草稿进行修改完善。只有这样，学生的作文水平才能有真正的提高。
四、教学反思
1.多形式评价，消除学生的写作恐惧心理很多学生由于种种原因，非常害怕英语作文写作，总觉得自己的水平不到、能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的恐惧心理，教师应该运用多种形式进行书面表达的评价，让学生充分认识到自己的长处和短处，扬长避短，克服和消除写作的恐惧，逐步提高写作水平。
在评价过程中，对于不同的学生采取不同的方式方法，例如程度好的学生小组评讲，程度中等的学生精心点评，程度较差的学生面批面评，积极鼓励，促使学生形成一定的写作基础和纠错策略，且更有利于学生的积极思考，主动学习。
2.耐心辅导，坚持不懈任何事情的成功都离不开坚持。学生写作能力的提高是不可能一蹴而就的，教师在评改过程中国最重要的人物就是引导和指点。教师在批改学生习作的过程中，无论采用何种评价方式、评改模式，都应该耐心辅导坚持不懈。只有持之以恒地对学生作文进行评改和指导，学生才能循序渐进地提高写作能力。