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摘要：思想品德实质是一门个性很强的课题，学生学习的过程就是展现自我、塑造个性的过程。个性化是思想品德教育的内在特征，是思想品德学习的重要特色。在思想品德教学中如何促进学生个性全面健康的发展，成为广大思想品德教育工作者日益关注的课题。新课改实施后，强调学生自主发展，强调学科的独立与整合，强调教学的人文性，将个性化教学问题推向了理论探讨和教学实践探讨的层面。通过分析思想品德个性化教学提出的历史必然性、个性化教学现状，探讨在新课程背景下的思想品德个性化教学策略。本文从教学目标、个人体验和教学评价三个方面阐述了在思想品德教学中有效实施个性化教学的策略。
关键词：初中政治；个性化教学；个人体验；教学目标；教学评价
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0038
所谓课堂教学的个性化是指在课堂教学中，教师凭借自身的良好素质，充分展示自己的个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地展现教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学效果的教学实践活动。思想政治课课堂教学的个性化包括教材处理的个性化、教学方法的个性化、教学情境的个性化和教学语言的个性化。所谓有效教学是指教师通过教学使学生获得具体的进步和发展。由此可见，有效教学评价的主体是学生，为了促使学生有效学习的发生，教师的教必须遵循学生的认知发展规律，找准学生认知的实际起点，并顺着学生的思路有针对性地灵活施教。
新课改实施后，强调学生自主发展，强调学科的独立与整合，强调教学的人文性，将个性化教学问题推向了理论探讨和教学实践探讨的层面。在教学实践中，广大教师建构和运用了多种教学模式。这对改进教学、提高教学质量，无疑具有积极意义。但同时也应看到，由此带来的教学过程过于模式化的倾向，也在一定程度上扼杀了教学的个性化，这样既不利于教师在教学中的艺术创造，也不利于以发展学生个性为重要目标的素质教育的实施。为此，笔者认为，在重视教学模式建构和运用的同时，有必要强调课堂教学的个性化；在实施个性化教学的策略时，必须考虑教学的有效性。
一、与教学目标合拍的个性化才是有效的
思想品德教学的个性化是根据有效课堂教学，培养学生逐步形成适合自身发展的学习兴趣、学习风格，养成良好的富有个性的、健康的学习习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的学习方式。不同的学生个性不同、心理特征不同，但在思想品德课教学中，不能片面地理解个性化。教师要切实把握好教材、紧扣教材，不能盲目地让学生“与众不同”、“独树一帜”，从而使教学真实、有效，为贯彻教学目标服务。
从七年级到九年级，每个年级教材不尽相同、教材学习目标也不相同、课堂个性化也是多样的。我们在实践中，必须将教学个性化置于课程标准的“主目标”，要重视“过程与方法”、“情感态度”与“价值观”，在个性化的学习前提下，逐步养成良好的思想意识，提高是非能力、审美能力，形成积极的健康的人生态度和正确的价值观。引导学生在体验和理解中辩证地分析引导、梳理和扬弃，让个性化的学习贯穿教学过程，达到培养人、启迪人，学会做人的教学目的。如在教八年级下册第一课“我们享有广泛的权利”的“公民享有言论自由”知识点时，笔者从法律的角度引导学生，言论自由不是无限制的绝对自由，滥用言论自由是法律不允许的，言论自由受到法律两方面的限制：一是公民不得利用言论自由来侮辱、诽谤他人；二是公民不得利用言论自由教唆、煽动他人实施危害国家安全、破坏民族团结、破坏社会公德、扰乱社会秩序的行为。笔者及时地出示一些案例让学生讨论，进而分辨是非。
二、有效的个性化是以注重学生自我体验为前提
1. 营造平等、民主的课堂氛围。课堂是学生主动学习、获得知识、形成能力的主阵地，学生是课堂的主体，教师则是学习活动的组织者和引导者，在组织教学过程中，教师应努力实现自己角色转换，使自己从唱独角戏的角色，变为学生学习的组织者、参与者，为学生营造一个平等、民主的学习氛围。
2. 注重有效课堂，强调个性化教学。将教学方式变为学生自主活动、讨论，在教与学的活动中，教师的教以学生自己体验为主，把思想品德课堂活动变为学生自主探究、自我体验的活动课堂。课堂上学生积极思考、自己把握、赏析教材，学生与教材进行交流，思想产生碰撞，自然生成个人体验。当然，由于学生经验的局限性，其中不免会有一些荒谬、偏激之处。对于学生的这些体验，教师不能一概否定，要多一些尊重、多一些鼓励、多一些交流，学生一般都能够从各种禁锢、定势和依附中超越出来、挑战书本、挑战教师。
在教八年级下册第五课“隐私受保护”这一课题的“依法维护隐私权”知识点时，笔者根据《未成年人保护法》第30条规定“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私”，《联合国儿童权利公约》第16条明确规定：“儿童的隐私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其荣誉和名誉不受非法攻击”，对隐私受保护的敏感问题，激发了学生学习兴趣，笔者深入引导学生理解，隐私权不受侵犯是文明人的基本需要，注意保护公民个人隐私权，有助于深入到人的内心世界，维护公民个人的人格尊严，实现个人与社会的基本和谐，从而促进人类文明的进步。法律是通过制裁损害他人隐私权的行为，保障公民利益免受非法侵害，维护主体人格尊严，提高公民权利意识，自觉尊重他人的生活方式，推进社会和谐发展。
三、最后要落实到教学评价的个性化
教学个性化需要个性化的评价。一直以来僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚政治课的教学，阻碍教学的个性化。现在新课程的评价体系要求教师把评价的主动权还给学生，让学生开展自我个性化的评价。
1. 要注意评价内容的多元化。在每一堂课教学中，要使班上学生能以多种方式参与活动，教师要充分关注学生，对学生在学习过程中表现出来的各种素质、基础知识、学习兴趣、情感经验、实践能力、创新精神等都给予积极的评价。基础课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面要有机地整合。因此，在评价实践中，教师既要重视“三个维度”方式（下转第60页）（上接第38页）的评价，不能顾此失彼、丢三落四、完不成教学任务。
2. 要取消答案的统一性。我们政治课教师在集体备课中都一致认为，在教学实际中，有些教师习惯于课文问题答案的统一性，但是这种统一掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程。因为任何认识都离不开个体的认识和经验，离不开个性的思维方式，离不开个体的心理能力。我们在备课写教案中，教学步骤往往是一致的，但学生在学习过程中的表现却是千差万别的，思维活动的方式不同，情感活动的形成各异，意志活动的强弱也不一样，获取的结果也各有差异。因此，学生可以依据自己认识水平，对教材产生认同、共鸣或进行质疑、批判。根据自身的认识和体验，从不同的层面、不同角度来理解，学生就能萌发出强烈的自主意识和浓厚的个性色彩与答案迥异的见解。因此，只要给学生放飞思维、张扬个性的广阔空间，就会有力地催生个性的种子破土而出，茁壮成长。
3. 要让学生大胆地参与评价。当前，初中学生已掌握电脑初步知识，精彩世界拓宽了他们视野。政治课教学证明，个别学生在学习上的表现和所获得的成绩都有可能超越教师本人，只要引导得当，就可以让学生在课堂上充分参与评价交流、深入学习、获得知识。我们在教学过程中尽量发挥评价的导向，激励学生自省，改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评、双向沟通。教师要把评价主动权交给学生，使评价更为客观、更合实际，从而提高评价的有效性，调动学生学习的积极性、主动性，激发个性思维，使课堂教学知情相融。
教学实践证明，关注学生个性，让学生参与探索、实践，手脑并用，可以提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的意识，从而真正使学生成为思想品德课的主人。
参考文献：
[1] 王玉华.思想政治课课堂教学个性化初探[J].教育探索中学教学参考，2009（2）.
[2] 袁红玉.中学政治有效课堂教学的要求[J].成都大学学报（教育科学版），2009（2）.
[3] 朱建仁.打造有效探究的政治新课堂[J].科教文汇（下旬刊），2008（7）.
[4] 于国龙.让学生成为思想品德课的主人[J].吉林教育，2011（9）.
（作者单位：广东省惠州市仲恺中学 516229）
关键词：初中政治；个性化教学；个人体验；教学目标；教学评价
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0038
所谓课堂教学的个性化是指在课堂教学中，教师凭借自身的良好素质，充分展示自己的个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地展现教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学效果的教学实践活动。思想政治课课堂教学的个性化包括教材处理的个性化、教学方法的个性化、教学情境的个性化和教学语言的个性化。所谓有效教学是指教师通过教学使学生获得具体的进步和发展。由此可见，有效教学评价的主体是学生，为了促使学生有效学习的发生，教师的教必须遵循学生的认知发展规律，找准学生认知的实际起点，并顺着学生的思路有针对性地灵活施教。
新课改实施后，强调学生自主发展，强调学科的独立与整合，强调教学的人文性，将个性化教学问题推向了理论探讨和教学实践探讨的层面。在教学实践中，广大教师建构和运用了多种教学模式。这对改进教学、提高教学质量，无疑具有积极意义。但同时也应看到，由此带来的教学过程过于模式化的倾向，也在一定程度上扼杀了教学的个性化，这样既不利于教师在教学中的艺术创造，也不利于以发展学生个性为重要目标的素质教育的实施。为此，笔者认为，在重视教学模式建构和运用的同时，有必要强调课堂教学的个性化；在实施个性化教学的策略时，必须考虑教学的有效性。
一、与教学目标合拍的个性化才是有效的
思想品德教学的个性化是根据有效课堂教学，培养学生逐步形成适合自身发展的学习兴趣、学习风格，养成良好的富有个性的、健康的学习习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的学习方式。不同的学生个性不同、心理特征不同，但在思想品德课教学中，不能片面地理解个性化。教师要切实把握好教材、紧扣教材，不能盲目地让学生“与众不同”、“独树一帜”，从而使教学真实、有效，为贯彻教学目标服务。
从七年级到九年级，每个年级教材不尽相同、教材学习目标也不相同、课堂个性化也是多样的。我们在实践中，必须将教学个性化置于课程标准的“主目标”，要重视“过程与方法”、“情感态度”与“价值观”，在个性化的学习前提下，逐步养成良好的思想意识，提高是非能力、审美能力，形成积极的健康的人生态度和正确的价值观。引导学生在体验和理解中辩证地分析引导、梳理和扬弃，让个性化的学习贯穿教学过程，达到培养人、启迪人，学会做人的教学目的。如在教八年级下册第一课“我们享有广泛的权利”的“公民享有言论自由”知识点时，笔者从法律的角度引导学生，言论自由不是无限制的绝对自由，滥用言论自由是法律不允许的，言论自由受到法律两方面的限制：一是公民不得利用言论自由来侮辱、诽谤他人；二是公民不得利用言论自由教唆、煽动他人实施危害国家安全、破坏民族团结、破坏社会公德、扰乱社会秩序的行为。笔者及时地出示一些案例让学生讨论，进而分辨是非。
二、有效的个性化是以注重学生自我体验为前提
1. 营造平等、民主的课堂氛围。课堂是学生主动学习、获得知识、形成能力的主阵地，学生是课堂的主体，教师则是学习活动的组织者和引导者，在组织教学过程中，教师应努力实现自己角色转换，使自己从唱独角戏的角色，变为学生学习的组织者、参与者，为学生营造一个平等、民主的学习氛围。
2. 注重有效课堂，强调个性化教学。将教学方式变为学生自主活动、讨论，在教与学的活动中，教师的教以学生自己体验为主，把思想品德课堂活动变为学生自主探究、自我体验的活动课堂。课堂上学生积极思考、自己把握、赏析教材，学生与教材进行交流，思想产生碰撞，自然生成个人体验。当然，由于学生经验的局限性，其中不免会有一些荒谬、偏激之处。对于学生的这些体验，教师不能一概否定，要多一些尊重、多一些鼓励、多一些交流，学生一般都能够从各种禁锢、定势和依附中超越出来、挑战书本、挑战教师。
在教八年级下册第五课“隐私受保护”这一课题的“依法维护隐私权”知识点时，笔者根据《未成年人保护法》第30条规定“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私”，《联合国儿童权利公约》第16条明确规定：“儿童的隐私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其荣誉和名誉不受非法攻击”，对隐私受保护的敏感问题，激发了学生学习兴趣，笔者深入引导学生理解，隐私权不受侵犯是文明人的基本需要，注意保护公民个人隐私权，有助于深入到人的内心世界，维护公民个人的人格尊严，实现个人与社会的基本和谐，从而促进人类文明的进步。法律是通过制裁损害他人隐私权的行为，保障公民利益免受非法侵害，维护主体人格尊严，提高公民权利意识，自觉尊重他人的生活方式，推进社会和谐发展。
三、最后要落实到教学评价的个性化
教学个性化需要个性化的评价。一直以来僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚政治课的教学，阻碍教学的个性化。现在新课程的评价体系要求教师把评价的主动权还给学生，让学生开展自我个性化的评价。
1. 要注意评价内容的多元化。在每一堂课教学中，要使班上学生能以多种方式参与活动，教师要充分关注学生，对学生在学习过程中表现出来的各种素质、基础知识、学习兴趣、情感经验、实践能力、创新精神等都给予积极的评价。基础课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面要有机地整合。因此，在评价实践中，教师既要重视“三个维度”方式（下转第60页）（上接第38页）的评价，不能顾此失彼、丢三落四、完不成教学任务。
2. 要取消答案的统一性。我们政治课教师在集体备课中都一致认为，在教学实际中，有些教师习惯于课文问题答案的统一性，但是这种统一掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程。因为任何认识都离不开个体的认识和经验，离不开个性的思维方式，离不开个体的心理能力。我们在备课写教案中，教学步骤往往是一致的，但学生在学习过程中的表现却是千差万别的，思维活动的方式不同，情感活动的形成各异，意志活动的强弱也不一样，获取的结果也各有差异。因此，学生可以依据自己认识水平，对教材产生认同、共鸣或进行质疑、批判。根据自身的认识和体验，从不同的层面、不同角度来理解，学生就能萌发出强烈的自主意识和浓厚的个性色彩与答案迥异的见解。因此，只要给学生放飞思维、张扬个性的广阔空间，就会有力地催生个性的种子破土而出，茁壮成长。
3. 要让学生大胆地参与评价。当前，初中学生已掌握电脑初步知识，精彩世界拓宽了他们视野。政治课教学证明，个别学生在学习上的表现和所获得的成绩都有可能超越教师本人，只要引导得当，就可以让学生在课堂上充分参与评价交流、深入学习、获得知识。我们在教学过程中尽量发挥评价的导向，激励学生自省，改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评、双向沟通。教师要把评价主动权交给学生，使评价更为客观、更合实际，从而提高评价的有效性，调动学生学习的积极性、主动性，激发个性思维，使课堂教学知情相融。
教学实践证明，关注学生个性，让学生参与探索、实践，手脑并用，可以提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的意识，从而真正使学生成为思想品德课的主人。
参考文献：
[1] 王玉华.思想政治课课堂教学个性化初探[J].教育探索中学教学参考，2009（2）.
[2] 袁红玉.中学政治有效课堂教学的要求[J].成都大学学报（教育科学版），2009（2）.
[3] 朱建仁.打造有效探究的政治新课堂[J].科教文汇（下旬刊），2008（7）.
[4] 于国龙.让学生成为思想品德课的主人[J].吉林教育，2011（9）.
（作者单位：广东省惠州市仲恺中学 516229）