论文部分内容阅读
摘 要：新一轮的课程改革正在全国范围内如火如荼地开展，为了全面提高当前新课程改革的工作效率，作为新时代的教师，必须要转变自身的教学观念和教学模式，在课堂教学中将以教师为主导转变为以学生为主体，从而更好地贯彻新课程改革的理念。高中是学生学习的一个关键时期，同时物理也是高中阶段的必修课程，因此，作为物理教师，应该要从学生出发，创新物理课堂的教学方式，给予学生不同的学习体验，提高学生各方面的能力，进而促进学生的全面发展。所以，本文主要介绍的是在高中物理课堂教学中教师如何充分的发挥学生的主体地位，创新物理课堂教学方式，希望能够给予广大教师教学上的帮助和借鉴。
关键词：学生;高中物理;教学
当代的教育教学理念强调在教学中要关注学生，通过一系列的措施培养学生的自主学习能力和探究能力。但是在实际的课堂教学中，教师受传统的应试教学观念影响严重，以分数论英雄，导致整节课完全是以教师为主导，学生在课堂中只能被动地学习，再加上物理知识本身的复杂抽象性，导致学生对于物理学习的兴趣也在逐渐地丧失。基于此，教师对于高中物理课堂教学的改革已经迫在眉睫，新时代的物理教师应该不断地接受新的知识、新的教学理念，然后结合学生的身心发展特点和学习情况有效地创新物理课堂教学策略和方式，优化高中物理课堂教学效果。
一、围绕物理概念，培养学生的物理观念
物理概念教学是物理学习的基础，学生只有充分理解了物理概念，才能够更好地完成之后的物理学习，也会更加容易理解其他的物理知识。因此，在高中物理教学中，教师要夯实学生的基础，重视物理概念教学，培养学生的物理观念，让学生学会用物理的视角去分析和解决问题，进而提高学生学习物理知识的成就感。
例如，在教学“加速度”的概念时，很多学生在理解上出现困难，容易与“速度”混淆。为了让学生更好地掌握加速度的概念，明确地区分“加速度”与“速度”的区别，我给学生们举了一个这样的例子：一只蜗牛以0.01m/秒的速度开始爬行，10秒之后，这只蜗牛的速度已经提升为0.05m/秒。一辆动车以337m/秒的速度匀速行驶了10秒。那么，请问，这两者谁的加速度更大。学生通过分析和仔细阅读很容易就会说出是蜗牛的加速度更大，并且通过这个例子也更好地理解和掌握了加速度的概念，也学会了运用物理的视角去看待生活中的现象。由此可见，在高中物理教学中，教师要善于利用物理概念的教学来培养学生的物理观念，打开学生新世界的大门，提升学生物理学习的新鲜感，进而激发学生的学习兴趣。
二、联系生活实际，提高学生自主思考能力
知识来源于生活又应用于生活，教师在高中物理课堂教学中应该有意识地引用生活元素来解释物理现象，一方面可以给予学生熟悉感，增强学生学习的欲望和兴趣，另一方面还可以让学生自主地运用物理知识去解决实际问题，进而提高学生的自主探究和思考能力，提高学生对于物理知识的应用能力和迁移能力。
例如，在教学完“摩擦力”这部分知识之后，我给学生布置了一项生活化的作业：平时我们的生活中有很多人为了方便会骑自行车，但是同学们发现没有，自行车的轮胎上会有很多凹凸不平的花纹，这是为什么呢？还有，我们在骑自行车的时候为什么捏闸的力度越大，刹车效果越好？这项作业从我们的生活出发，高中阶段的学生已经有了一定的生活常识，所以无论是从常识角度还是“摩擦力”的知识的角度都可以很好地解释这个现象。在学完这节课之后，学生们也能够很好地运用摩擦力的知识来解释这个生活化的作业，同时也会惊喜地发现生活中到处都是知识。由此可见，在高中物理教学中，教师要善于创设生活化的物理课堂，引导学生运用物理知识解决生活实际问题，进而提高学生的自主思考能力。
三、借助物理实验，增强学生动手实践能力
物理是一门以实验为基础的学科，很多的物理知识都是通过实验所得，因此，在高中物理知识的教学中，教师也应该善于运用实验开展教学，不仅可以丰富物理课堂教学形式，还能够提高学生的动手实践能力，进而加深学生对物理知识的印象。
例如，在进行“用打点计时器测速度”的实验中，教师将学生们分成几个不同的小組，相互配合完成这个实验，再由小组长具体的安排任务，比如有人负责记录数据、有人负责操作等等，学生们在互相配合以及参与实验的过程中增进关系，提高动手实践的兴趣，并且共同获取物理知识，更加深了学生对物理课堂的兴趣。由此可见，在高中物理教学中，教师要重视实验教学，给予学生动手实践的机会，发挥物理实验的价值，帮助学生理解和掌握物理知识，提高物理课堂效率。
综上所述，在新时期的高中物理教学中，教师要善于摆脱传统教学模式的禁锢，在教学中站在学生的立场上设计教学活动，给予学生不同的学习体验，使学生能够积极主动地投入到课堂学习中，进而提高学生的学习效率，之后，学生在物理学习的过程中就会渐渐地掌握一些科学的学习方法，从而提高自身的自主探究和学习能力。
参考文献
[1] 向国孝.优化教学策略，打造高中物理高效课堂[J].学周刊，2018（20）：99-100.
[2] 杨孟杰. 如何优化新课改下高中物理课堂教学之我见[N]. 发展导报，2018-05-15（021）.
基金项目：本文系重庆市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题（渝教办）【2017】24号《新高考背景下普通高中走班制中的物理教学实践研究》的阶段性研究成果。课题编号：2017-10-629
关键词：学生;高中物理;教学
当代的教育教学理念强调在教学中要关注学生，通过一系列的措施培养学生的自主学习能力和探究能力。但是在实际的课堂教学中，教师受传统的应试教学观念影响严重，以分数论英雄，导致整节课完全是以教师为主导，学生在课堂中只能被动地学习，再加上物理知识本身的复杂抽象性，导致学生对于物理学习的兴趣也在逐渐地丧失。基于此，教师对于高中物理课堂教学的改革已经迫在眉睫，新时代的物理教师应该不断地接受新的知识、新的教学理念，然后结合学生的身心发展特点和学习情况有效地创新物理课堂教学策略和方式，优化高中物理课堂教学效果。
一、围绕物理概念，培养学生的物理观念
物理概念教学是物理学习的基础，学生只有充分理解了物理概念，才能够更好地完成之后的物理学习，也会更加容易理解其他的物理知识。因此，在高中物理教学中，教师要夯实学生的基础，重视物理概念教学，培养学生的物理观念，让学生学会用物理的视角去分析和解决问题，进而提高学生学习物理知识的成就感。
例如，在教学“加速度”的概念时，很多学生在理解上出现困难，容易与“速度”混淆。为了让学生更好地掌握加速度的概念，明确地区分“加速度”与“速度”的区别，我给学生们举了一个这样的例子：一只蜗牛以0.01m/秒的速度开始爬行，10秒之后，这只蜗牛的速度已经提升为0.05m/秒。一辆动车以337m/秒的速度匀速行驶了10秒。那么，请问，这两者谁的加速度更大。学生通过分析和仔细阅读很容易就会说出是蜗牛的加速度更大，并且通过这个例子也更好地理解和掌握了加速度的概念，也学会了运用物理的视角去看待生活中的现象。由此可见，在高中物理教学中，教师要善于利用物理概念的教学来培养学生的物理观念，打开学生新世界的大门，提升学生物理学习的新鲜感，进而激发学生的学习兴趣。
二、联系生活实际，提高学生自主思考能力
知识来源于生活又应用于生活，教师在高中物理课堂教学中应该有意识地引用生活元素来解释物理现象，一方面可以给予学生熟悉感，增强学生学习的欲望和兴趣，另一方面还可以让学生自主地运用物理知识去解决实际问题，进而提高学生的自主探究和思考能力，提高学生对于物理知识的应用能力和迁移能力。
例如，在教学完“摩擦力”这部分知识之后，我给学生布置了一项生活化的作业：平时我们的生活中有很多人为了方便会骑自行车，但是同学们发现没有，自行车的轮胎上会有很多凹凸不平的花纹，这是为什么呢？还有，我们在骑自行车的时候为什么捏闸的力度越大，刹车效果越好？这项作业从我们的生活出发，高中阶段的学生已经有了一定的生活常识，所以无论是从常识角度还是“摩擦力”的知识的角度都可以很好地解释这个现象。在学完这节课之后，学生们也能够很好地运用摩擦力的知识来解释这个生活化的作业，同时也会惊喜地发现生活中到处都是知识。由此可见，在高中物理教学中，教师要善于创设生活化的物理课堂，引导学生运用物理知识解决生活实际问题，进而提高学生的自主思考能力。
三、借助物理实验，增强学生动手实践能力
物理是一门以实验为基础的学科，很多的物理知识都是通过实验所得，因此，在高中物理知识的教学中，教师也应该善于运用实验开展教学，不仅可以丰富物理课堂教学形式，还能够提高学生的动手实践能力，进而加深学生对物理知识的印象。
例如，在进行“用打点计时器测速度”的实验中，教师将学生们分成几个不同的小組，相互配合完成这个实验，再由小组长具体的安排任务，比如有人负责记录数据、有人负责操作等等，学生们在互相配合以及参与实验的过程中增进关系，提高动手实践的兴趣，并且共同获取物理知识，更加深了学生对物理课堂的兴趣。由此可见，在高中物理教学中，教师要重视实验教学，给予学生动手实践的机会，发挥物理实验的价值，帮助学生理解和掌握物理知识，提高物理课堂效率。
综上所述，在新时期的高中物理教学中，教师要善于摆脱传统教学模式的禁锢，在教学中站在学生的立场上设计教学活动，给予学生不同的学习体验，使学生能够积极主动地投入到课堂学习中，进而提高学生的学习效率，之后，学生在物理学习的过程中就会渐渐地掌握一些科学的学习方法，从而提高自身的自主探究和学习能力。
参考文献
[1] 向国孝.优化教学策略，打造高中物理高效课堂[J].学周刊，2018（20）：99-100.
[2] 杨孟杰. 如何优化新课改下高中物理课堂教学之我见[N]. 发展导报，2018-05-15（021）.
基金项目：本文系重庆市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题（渝教办）【2017】24号《新高考背景下普通高中走班制中的物理教学实践研究》的阶段性研究成果。课题编号：2017-10-629