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【摘要】本文阐述了比较教学法在医学微生物教学中的应用，着重探讨了比较教学法的作用，在医学微生物学教学中的具体方法及在微生物教学中应用比较教学法应注意的几个方面的问题。
【关键词】比较教学法；医学微生物学；应用
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.05.605文章编号：1004-7484（2014）-05-2872-02比较教学法是指在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一定的条件下，按照同一标准进行对照比较，从而确定认识对象属性的同异、地位的主次、作用的大小、性能的优劣、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象之目的的一种方法。比较教学法是最常用的教学方法之一，也是使用范围最广的教学方法之一。不论教学内容是什么，不论教学对象是谁，也不论在什么教学阶段、教学时间、教学地点，都可使用比较教学法。
医学微生物学内容庞杂，涉及近几十种微生物。学生普遍反映难掌握、难记忆。而在微生物教学中运用比较教学法，能较好地解决这一难题。笔者在教学过程中进行了一些粗浅的探究，总结起来大致有如下几方面的收获。
1比较教学法的作用
1.1比较教学法在教学过程中能起到较好的直观作用比较法能使一些微生物形象化。这样，有一个直观印象，学生学起来特别感兴趣，便于学生理解，因此，我们也称之为“对比直观”。如球菌如球、弧菌象左或右括号，脑膜炎球菌的形状如蚕豆，破伤风芽胞杆菌的芽胞象鼓槌状。学生比较容易记忆和掌握。
1.2比较教学法可以引导学生利用知识原型，去理解未知概念，获得新的知识如细菌的营养方式—异养型，先用动物的自养型作对比，从而引出异养的定义，再如细菌的遗传与变异方式—遗传型变异，先用非遗传型变异作对比，从而引出遗传型变异的定义。这让学生很容易掌握。
1.3要求学生把握好医学微生物学概念的内涵和外延学生在刚开始学习医学微生物时，往往抓不住各种病原性微生物的本质和特征，对那些相近的、相似的或相反的生物概念混淆不清。这时，只有通过分类、比较、再使之系统化，才容易找到各自的不同特征。如讲细菌各论的主要特征时，应找出它们之间的相同点和不同点，从它们的生物学特性、致病物质、所致疾病等处入手，就可使学生清楚地掌握细菌各论的主要特征。
1.4要求学生根据知识的内部联系，把一些零散的知识有机地结合起来，使之网络化，便于学生理解。医学微生物学知识，有它特有的内在联系，加上学生的认知过程，将各知识点巧妙地编织起来，融合在各章节的教学过程中，便于知识的理顺和融通。因而，我们在教学过程中，必须将分散了的知识通过比较，使之系统化。
2比较教学法的具体应用方法
2.1横向比较法
2.1.1将两个或两个以上处于同一层次或同一类别或相类似的事物作比较的方法叫横向比较法。相同或相类事物的比较。例如：病原性球菌这章里面，要讲到葡萄球菌属、链球菌属、肺炎链球菌、脑膜炎奈瑟菌、淋病奈瑟菌等的主要生物学性状、主要致病物质、传播途径、所致疾病、标本采集、防治原则等诸多方面，学生就感觉内容太多，太庞杂，难记忆，这里面运用横向比较法。让学生通过列表比较，找出它们的相同点和不同点，这样更易于掌握。再有在肝炎病毒这一章中可列表从病毒基因组、动物模型、传播方式、病毒血症时间、无症状携帶者是否常见、是否常转为慢性或肝硬化、病毒抗原等对甲、乙、丙、丁、戊型肝炎病毒进行比较，这样五种病毒的共性及个性便一目了然。学习起来事半功倍。其它相同的章节也可延伸该教法。
2.1.2综合比较法综合比就是把医学微生物学中讲到的所有病原性微生物的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习阶段，将一本教材的内容，综合整理，列出图表，通过比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，融会贯通，使知识系统化，如微生物的三型八大类的主要特征进行比较。
3应用比较教学法在教学过程中需注意的几个问题
3.1选准比较对象比较教学法在医学微生物教学中的应用虽然广泛，但不是任何两个事物都可以用来做比较的。①同类不同种属的比较。如同属球菌属的比较；同属肝炎病毒的比较等。②非同类事物的比较。如细菌和病毒在生物学物性、致病物质、所致疾病、防治原则等方面的比较。通过形象比较，帮助学生理解抽象的事物。③本质特征相同或相反的医学微生物的比较。如细菌的致病性与人体的免疫功能可以用敌我双方进行战争相比较，也同时共有三种结果。
3.2贴近学生思维要求运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。
3.3灵活综合应用比较教学法虽分几种，但它们是相互联系，作用是多方面的。教学过程中，可根据知识的特点和需要，灵活运用。
3.4结合其它教学方法教学中单一使用比较法是行不通的。它必须同其它逻辑方法相互渗透、相互结合才能达到认识目的，才能把感性认识上升到理性认识。区分和组合是比较的前提；抽象和概括、归纳和演绎是比较的后续；而分析和综合则是比较的伙伴。
3.5启发学生进行比较使用比较教学法不要全包全揽，要启发学生，尽量让学生自己去思考，去分析，去探寻辨别比较对象的属性同异、地位主次、作用大小、性能优劣、问题难易以及认识的正误深浅等，并从中归纳出规律性的认识。要教给学生比较思维的方法，要培养学生比较鉴别的能力。
总之，医学微生物教学中利用比较教学法的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较教学法的优点，更好地增进学生能力的全面发展。
参考文献
[1]李运模.比较教学法论略[J].中南民族学院学报，2000（7）：125-126.
[2]黄新宇.比较教学法探析[J].吉安师专学报，1997（2）：72-77.
[3]吴小茜.浅议医学微生物学各论课的教学[J].福建医科大学学报，2001（6）：35-36.
【关键词】比较教学法；医学微生物学；应用
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.05.605文章编号：1004-7484（2014）-05-2872-02比较教学法是指在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一定的条件下，按照同一标准进行对照比较，从而确定认识对象属性的同异、地位的主次、作用的大小、性能的优劣、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象之目的的一种方法。比较教学法是最常用的教学方法之一，也是使用范围最广的教学方法之一。不论教学内容是什么，不论教学对象是谁，也不论在什么教学阶段、教学时间、教学地点，都可使用比较教学法。
医学微生物学内容庞杂，涉及近几十种微生物。学生普遍反映难掌握、难记忆。而在微生物教学中运用比较教学法，能较好地解决这一难题。笔者在教学过程中进行了一些粗浅的探究，总结起来大致有如下几方面的收获。
1比较教学法的作用
1.1比较教学法在教学过程中能起到较好的直观作用比较法能使一些微生物形象化。这样，有一个直观印象，学生学起来特别感兴趣，便于学生理解，因此，我们也称之为“对比直观”。如球菌如球、弧菌象左或右括号，脑膜炎球菌的形状如蚕豆，破伤风芽胞杆菌的芽胞象鼓槌状。学生比较容易记忆和掌握。
1.2比较教学法可以引导学生利用知识原型，去理解未知概念，获得新的知识如细菌的营养方式—异养型，先用动物的自养型作对比，从而引出异养的定义，再如细菌的遗传与变异方式—遗传型变异，先用非遗传型变异作对比，从而引出遗传型变异的定义。这让学生很容易掌握。
1.3要求学生把握好医学微生物学概念的内涵和外延学生在刚开始学习医学微生物时，往往抓不住各种病原性微生物的本质和特征，对那些相近的、相似的或相反的生物概念混淆不清。这时，只有通过分类、比较、再使之系统化，才容易找到各自的不同特征。如讲细菌各论的主要特征时，应找出它们之间的相同点和不同点，从它们的生物学特性、致病物质、所致疾病等处入手，就可使学生清楚地掌握细菌各论的主要特征。
1.4要求学生根据知识的内部联系，把一些零散的知识有机地结合起来，使之网络化，便于学生理解。医学微生物学知识，有它特有的内在联系，加上学生的认知过程，将各知识点巧妙地编织起来，融合在各章节的教学过程中，便于知识的理顺和融通。因而，我们在教学过程中，必须将分散了的知识通过比较，使之系统化。
2比较教学法的具体应用方法
2.1横向比较法
2.1.1将两个或两个以上处于同一层次或同一类别或相类似的事物作比较的方法叫横向比较法。相同或相类事物的比较。例如：病原性球菌这章里面，要讲到葡萄球菌属、链球菌属、肺炎链球菌、脑膜炎奈瑟菌、淋病奈瑟菌等的主要生物学性状、主要致病物质、传播途径、所致疾病、标本采集、防治原则等诸多方面，学生就感觉内容太多，太庞杂，难记忆，这里面运用横向比较法。让学生通过列表比较，找出它们的相同点和不同点，这样更易于掌握。再有在肝炎病毒这一章中可列表从病毒基因组、动物模型、传播方式、病毒血症时间、无症状携帶者是否常见、是否常转为慢性或肝硬化、病毒抗原等对甲、乙、丙、丁、戊型肝炎病毒进行比较，这样五种病毒的共性及个性便一目了然。学习起来事半功倍。其它相同的章节也可延伸该教法。
2.1.2综合比较法综合比就是把医学微生物学中讲到的所有病原性微生物的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习阶段，将一本教材的内容，综合整理，列出图表，通过比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，融会贯通，使知识系统化，如微生物的三型八大类的主要特征进行比较。
3应用比较教学法在教学过程中需注意的几个问题
3.1选准比较对象比较教学法在医学微生物教学中的应用虽然广泛，但不是任何两个事物都可以用来做比较的。①同类不同种属的比较。如同属球菌属的比较；同属肝炎病毒的比较等。②非同类事物的比较。如细菌和病毒在生物学物性、致病物质、所致疾病、防治原则等方面的比较。通过形象比较，帮助学生理解抽象的事物。③本质特征相同或相反的医学微生物的比较。如细菌的致病性与人体的免疫功能可以用敌我双方进行战争相比较，也同时共有三种结果。
3.2贴近学生思维要求运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。
3.3灵活综合应用比较教学法虽分几种，但它们是相互联系，作用是多方面的。教学过程中，可根据知识的特点和需要，灵活运用。
3.4结合其它教学方法教学中单一使用比较法是行不通的。它必须同其它逻辑方法相互渗透、相互结合才能达到认识目的，才能把感性认识上升到理性认识。区分和组合是比较的前提；抽象和概括、归纳和演绎是比较的后续；而分析和综合则是比较的伙伴。
3.5启发学生进行比较使用比较教学法不要全包全揽，要启发学生，尽量让学生自己去思考，去分析，去探寻辨别比较对象的属性同异、地位主次、作用大小、性能优劣、问题难易以及认识的正误深浅等，并从中归纳出规律性的认识。要教给学生比较思维的方法，要培养学生比较鉴别的能力。
总之，医学微生物教学中利用比较教学法的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较教学法的优点，更好地增进学生能力的全面发展。
参考文献
[1]李运模.比较教学法论略[J].中南民族学院学报，2000（7）：125-126.
[2]黄新宇.比较教学法探析[J].吉安师专学报，1997（2）：72-77.
[3]吴小茜.浅议医学微生物学各论课的教学[J].福建医科大学学报，2001（6）：35-36.