论文部分内容阅读
随着新课程改革的不断深人，学生学习方式的转变显得尤为重要。以学生发展为本，突出教学中学生的主体地位，以创新为手段，使学生尽快适应新课标要求下新的学习方法，养成新的学习能力，努力把教师从单纯的课程被动执行者角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者，创设者，让学生真正成为课堂教学活动的主体，实现从传统的教师会教到学生会学的质的飞跃。
1. 学习方式的转变是新课程改革的重点 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，致使学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程．从而导致人的主动性、能动性和独立性的不断销蚀．转变学生的学习方式就是要改变这种学习状态，把学习变成人的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生真正成为学习的主人．基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。由此可见，转变学生的学习方式具有特别重要的现实意义。笔者认为，要转变学生的数学学习方式，可以从培养学生“阅读”、“质疑”、“实践”和“反思”等五方面人手。
2. 转变学习方式的有效途径
2.1 阅读阅读自学首先是学会阅读教材。阅读教材不是让学生漫无目的“放羊式”，而应是在教师的指导下，带着问题有目的性地去阅读并回答问题。随着学生阅读能力的提高，再逐步尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、提炼、升华，教师只充当点拨、修正的角色。
2.2 质疑培养学生质疑提问的意识，首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛，其次根据具体的内容，引导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、探究性、或猜想性的问题，并鼓励学生大胆地解决。另一方面，教师要善待学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真去思考了问题。
比如，在“集合”的教学中，学生对“空集”的有关问题提出质疑，为什么要“把不含任何元素的集合叫做空集”？此时若简单地用“这是规定”来解释，实际上就是一种搪塞，学生是决不会满意的，也失去了一次发展学生思维的良机。因此可以放手让学生去争论，并在争论中给予启发、提示。结果，学生联想到许多有关问题。本来用幂的定义看“a0”，它们简直“不是个东西”，但规定了它们的定义后，指数运算法则就适用于更大的范围，数学理论变得更加顺畅、和谐和系统。基于此，空集的有关规定才能被学生所接受和理解。同样的情况也出现于“平面向量”的教学中，“为什么要规定零向量为什么要规定零向量与任一向量平行？”在后继的学习中，对于“直线的倾斜角”和“直线与平面所成的角”等也有类似的讨论
2.3 探究学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。《新课标》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”比如，函数的对称性、周期性、奇偶性是函数性质的应用，是教学的重点，同时也是难点。
2.4 实践《新课标》“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，要求“教学应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力”。
2.5 反思通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探究一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。
因此，反思是一种积极的思维活动，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。比如在平时教学中，可以要求学生从以下四个方面培养自己的数学反思能力，能收到较好的效果。
建立学习档案。学习档案内容可丰富多样，如自己设定的学习目标，好的习题解法或学习方法，容易解错的习题，学习失败的教训等。
听课反思。没有反思的听课被动的、肤浅的。反思老师讲解，从中学习以问题为中心引领学习型教研组建设思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。如对于平面向量的坐标表示这节课，反思应主要集中在为什么要引入向量的坐标表示、向量的坐标运算与直角坐标系的运算特点是否相同，以便顺利掌握向量坐标运算的方法。
解题反思。问题解答后对结论的正确性进行检验或提出疑问，是否还有其他解法或更佳解法；能否对问题的题设或结论进行变式?能否把当前的命题推广到一般情况；进一步考虑问题题设的完备性、充分性及结论的精确性等。
总之，按照新课标的要求，转变学生的数学学习方式，是一项长期且艰巨的工作，但只要我们从小处入手，从一点一滴抓起，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中认识数学，理解和掌握基本数学知识、技能和方法，让学生在独立思考、合作交流和与人分享的氛围中倾听、质疑、说服、推广直至感到豁然开朗，使学生的数学成绩得到很大的提高。
1. 学习方式的转变是新课程改革的重点 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，致使学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程．从而导致人的主动性、能动性和独立性的不断销蚀．转变学生的学习方式就是要改变这种学习状态，把学习变成人的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生真正成为学习的主人．基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。由此可见，转变学生的学习方式具有特别重要的现实意义。笔者认为，要转变学生的数学学习方式，可以从培养学生“阅读”、“质疑”、“实践”和“反思”等五方面人手。
2. 转变学习方式的有效途径
2.1 阅读阅读自学首先是学会阅读教材。阅读教材不是让学生漫无目的“放羊式”，而应是在教师的指导下，带着问题有目的性地去阅读并回答问题。随着学生阅读能力的提高，再逐步尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、提炼、升华，教师只充当点拨、修正的角色。
2.2 质疑培养学生质疑提问的意识，首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛，其次根据具体的内容，引导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、探究性、或猜想性的问题，并鼓励学生大胆地解决。另一方面，教师要善待学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真去思考了问题。
比如，在“集合”的教学中，学生对“空集”的有关问题提出质疑，为什么要“把不含任何元素的集合叫做空集”？此时若简单地用“这是规定”来解释，实际上就是一种搪塞，学生是决不会满意的，也失去了一次发展学生思维的良机。因此可以放手让学生去争论，并在争论中给予启发、提示。结果，学生联想到许多有关问题。本来用幂的定义看“a0”，它们简直“不是个东西”，但规定了它们的定义后，指数运算法则就适用于更大的范围，数学理论变得更加顺畅、和谐和系统。基于此，空集的有关规定才能被学生所接受和理解。同样的情况也出现于“平面向量”的教学中，“为什么要规定零向量为什么要规定零向量与任一向量平行？”在后继的学习中，对于“直线的倾斜角”和“直线与平面所成的角”等也有类似的讨论
2.3 探究学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。《新课标》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”比如，函数的对称性、周期性、奇偶性是函数性质的应用，是教学的重点，同时也是难点。
2.4 实践《新课标》“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，要求“教学应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力”。
2.5 反思通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探究一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。
因此，反思是一种积极的思维活动，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。比如在平时教学中，可以要求学生从以下四个方面培养自己的数学反思能力，能收到较好的效果。
建立学习档案。学习档案内容可丰富多样，如自己设定的学习目标，好的习题解法或学习方法，容易解错的习题，学习失败的教训等。
听课反思。没有反思的听课被动的、肤浅的。反思老师讲解，从中学习以问题为中心引领学习型教研组建设思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。如对于平面向量的坐标表示这节课，反思应主要集中在为什么要引入向量的坐标表示、向量的坐标运算与直角坐标系的运算特点是否相同，以便顺利掌握向量坐标运算的方法。
解题反思。问题解答后对结论的正确性进行检验或提出疑问，是否还有其他解法或更佳解法；能否对问题的题设或结论进行变式?能否把当前的命题推广到一般情况；进一步考虑问题题设的完备性、充分性及结论的精确性等。
总之，按照新课标的要求，转变学生的数学学习方式，是一项长期且艰巨的工作，但只要我们从小处入手，从一点一滴抓起，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中认识数学，理解和掌握基本数学知识、技能和方法，让学生在独立思考、合作交流和与人分享的氛围中倾听、质疑、说服、推广直至感到豁然开朗，使学生的数学成绩得到很大的提高。