【摘 要】
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摘要：对于高中英语教学中，把阅读与写作教学有机地结合起来，以读促写、读写结合的教学模式，新课改标准的提出，给深度阅读学习中的“读写结合”又赋予了新的历史使命。读写结合的“应为”争论一直不断，但受到考试体制的种种局限;而读写结合的“可为”研究甚弱，教学脱节的现象突出。为此本文主要探讨了高中语文读写结合的具体应用。关键词：高中英语;以读促写;读写结合;提升能力运用读写结合教学模式，可以有效实现高中英语核心素养培养目标，将输入、输出的过程进行有效整合。在这一教学模式中，阅读是写作的基础，写作是阅读的延续，读写的
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摘要：对于高中英语教学中，把阅读与写作教学有机地结合起来，以读促写、读写结合的教学模式，新课改标准的提出，给深度阅读学习中的“读写结合”又赋予了新的历史使命。读写结合的“应为”争论一直不断，但受到考试体制的种种局限;而读写结合的“可为”研究甚弱，教学脱节的现象突出。为此本文主要探讨了高中语文读写结合的具体应用。
关键词：高中英语;以读促写;读写结合;提升能力
运用读写结合教学模式，可以有效实现高中英语核心素养培养目标，将输入、输出的过程进行有效整合。在这一教学模式中，阅读是写作的基础，写作是阅读的延续，读写的有机、高效结合，可以促进学生语言综合运用能力的提升，培养学生的英语学科核心素养。
1 建构读写结合的“教”“学”新格局
新课程改革背景下，以“读写结合”为抓手，开展深度阅读教学“教”与“学”方式转变的实践研究，是课改的关键目标之一。“读写结合”策略的运用，呈现出师生共学的过程开放性。这就需要教师根据学生读写活动生成的资源，充分立足学情设计教学，及时推送相关阅读材料。引導学生借助教材这个例子，开展自主、合作、探究的学习，主动理解与体验，深度感悟与思考，受到熏陶与启迪。实践证明，为学生提供言语实践活动的平台，让他们在独立阅读体验中深入地感悟文本，是把阅读转变为学生“学”的一种有效方式。
基于新课改下的读写结合阅读教学研究，开创了阅读教学中“教”与“学”的新格局。教师阅读文本时，需要把自己当学生看，把自己当读者看，以自己的切身阅读体验，揣摩学生所能理解和感受的内容，从而提升每一节课的生命高度。同时，阅读应站在学生持续发展的视角，唤醒学生的生活经验，指导学生学习并获得新的阅读方法，让语文学习与生活之源紧密联系，使语文课焕发出活力及生机。阅读教学中“教”与“学”关系的改善，能够促进读写联动，从读中来，到写中去，使“读”抢占先机，为“写”打下基础，让学生享受阅读世界的畅快与表达自己的淋漓。例如，在《骆驼祥子》的阅读指导中，教师可将读的教学与写的教学巧妙结合起来，引导学生探究“口中叼着个由路上拾来的烟卷头儿”这样一个细节，学生便可以一下想象出祥子的贫穷、卑微和堕落，感受他失去的尊严与表现的麻木。学生“读”得越透彻，就越能够培养他们敏捷的思维，并学会在自己的“写”中去运用。教师若以此为拓展，开展“给祥子写小传”“探寻悲剧原因”“话说‘洋车夫’”“品析‘京味儿’”等更多专题的阅读与写作，学生便会思绪万千想说想写，运用自如会说会写。
2 拓展训练方法
2.1 适当借鉴课外阅读教材
除了阅读课本教材之外，在阅读教学中，教师也可以灵活处理教材，提供适合学生话题与写作水平的课外阅读材料，然后进行读写结合的训练教学。比如高一刚开始，人教版的教材中阅读课文就不太适用于学生的写作训练。而外研版必修一Module 1 “My First Day at Senior High”，Module 2“My New Teachers”课文话题“我在高中的第一天”“我的新老师”与刚进校的高一新生的实际情况与思想活动刚好相符，这样的阅读材料能与学生的思想发生共鸣，从而激发学生的写作兴趣，阅读之后，各个学生肯定都会有话想说。老师可以给学生选读这两篇课文作为读写结合的训练素材，指导学生根据课文内容仿写自己的高中新生活与新老师。而且这两篇课文内容浅显易懂，句式结构也不复杂，长难句少，作者都是以高一新生的口吻所写，也非常适用于初高中的英语衔接教学，让学生由浅入深，逐渐过渡，慢慢适应高中文章长、难度大的英语阅读内容。
2.2 加强时新话题的读写训练
现在的高中英语教材已经出版多年了，虽然涵盖了各方面话题内容，但还是不能与时俱进，尤其欠缺近几年的时新话题，比如：中国梦、低碳生活、生态环境、5G时代等。教师应该适当穿插一些新的阅读材料，给学生提供较新话题的写作素材与语言表达，布置任务，进行读写练习，以更新学生的知识体系，丰富学生的语言积累。
3 根据阅读文本编写情景剧，提升学生语言应用能力
为提高学生的英语应用能力，教师还可引导学生将所学阅读文本改编为情景剧。学生在编写情景剧的过程中，语言运用能力、英语核心素养能够得到培养，同时也能巩固所学知识。如在教学“Getting along with others”这一内容时，教师可引导学生联系文意，联系自己的个人经历，通过编写情景剧的方式介绍与人相处时应该遵循的原则，以及需要具有的各种能力，然后让学生把自己编写的情景剧表演出来，对文本的含义进行深入体会，以此培养学生的英语素养。培养学生的学科核心素养符合新课程改革的要求，是实现立德树人的素质教育目标的重要策略。基于学科核心素养的高中英语读写结合教学模式，可以让学生将阅读期间的感悟、体验有效地反馈在写作中;学生在写作中的经验和心得也可以促进其阅读能力的提高。教师在高中英语读写结合教学的过程中需要对教学内容进行深入剖析，找到阅读材料与写作内容的关联性，将教学内容进行整合，对教学方式进行优化，从而提升学生的英语学科核心素养。
4 结束语
综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要善于挖掘教材中有关写作知识的教学点，巧妙地与写作训练相结合，以读促写，读写兼顾，并带领学生在阅读学习中积累写作素材、写作技巧等，培养学生写作的基本表达能力与素养，让学生的写作能力在阅读教学的同时得到提升。
参考文献：
[1]林军.基于核心素养的高中语文读写结合教学策略探究[J].考试周刊，2021（52）：37-38.
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